外研版初中八年级英语上册Unit 3 Make It Happen!单元整体教案

外研版初中八年级英语上册Unit3MakeItHappen!单元整体教案

单元整体解析与设计思路

本单元围绕“目标设定、计划制定与梦想实现”这一核心主题展开，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。语言知识上，重点在于巩固和运用一般将来时“begoingto”与“will”结构，学习与目标、计划、步骤相关的动词短语及情态动词“could”、“should”、“might”等表示建议与可能性的表达。技能目标上，着重培养学生用英语描述计划、提出建议、叙述步骤的逻辑表达能力。情感态度目标在于引导学生树立目标意识，理解计划的重要性，培养坚持不懈的品质。

基于英语学科核心素养与当前课程改革所倡导的深度学习理念，本单元教学设计摒弃传统的、割裂的词汇语法教学模式，采用“大单元、大主题”引领下的“项目式学习”与“任务型语言教学”相结合的路径。设计以终为始，以“筹办一场班级英语梦想行动计划发布会”为最终产出项目，将本单元零散的语言知识、技能训练整合到为完成该项目所必须经历的“认知-规划-阐述-修订-展示”等一系列环环相扣、意义关联的探究性任务中。通过创设真实、连贯、富有挑战性的语言运用情境，驱动学生在解决实际问题过程中主动建构知识体系，发展批判性思维、协作沟通能力与创新实践能力，实现语言学习与全人发展的有机统一。

单元教学目标

语言能力目标：

1.学生能够准确识别、理解并运用与目标、计划、行动相关的核心词汇与短语，如：goal,plan,action,step,achieve,makeadecision,carryout,takeup,giveup,inorderto,asaresult等。

2.学生能够熟练掌握并区分运用“begoingto”与“will”表达将来计划、意图和预测，能在具体语境中恰当选择。

3.学生能够理解并运用情态动词“could”、“should”、“might”及句型“Whydon’tyou…?”、“It’sagoodideato…”等提供建议，表达可能性和可行性。

4.学生能够听懂关于个人计划、目标设定的对话与独白，提取关键信息。

5.学生能够阅读有关成功人士实现目标过程的篇章，理解其结构、主旨与细节。

6.学生能够运用所学语言，连贯、有条理地书面及口头描述自己的目标、具体行动计划及步骤。

文化意识目标：

1.通过对比不同文化背景下的目标设定观念（如短期目标导向与长期目标导向），增进文化理解，避免刻板印象。

2.了解不同领域（如体育、科技、艺术）成功人士实现梦想的案例，汲取其规划、坚持、应对挑战的共通精神品质。

思维品质目标：

1.发展分析性思维：能分析实现一个目标所需的条件、步骤和潜在困难。

2.发展批判性思维：能评估不同行动计划的优劣与可行性，提出建设性修改意见。

3.发展创新性思维：能创造性地提出解决问题、实现目标的新方法、新路径。

学习能力目标：

1.培养学生运用图形组织器（如思维导图、流程图、SWOT分析简表）辅助规划与表达的能力。

2.增强学生通过小组合作，进行头脑风暴、同伴互评、协同完成任务的能力。

3.引导学生利用数字工具（如在线协作平台、演示软件）支持项目准备与展示。

教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇与短语在真实语境中的综合运用。

2.“begoingto”与“will”表将来时的区别与运用。

3.运用情态动词和功能句型提出、讨论并优化行动计划。

4.基于阅读文本的结构与语言，进行模仿与创造性输出。

教学难点：

1.在复杂、真实的表达需求中，精准、得体地选择使用“begoingto”或“will”。

2.将零散的语言知识整合为逻辑清晰、内容充实的口头报告与书面计划。

3.在小组协作中进行有效的意见交流、协商与整合。

教学资源与技术整合

1.多媒体课件：整合音频、视频、视觉化图表。

2.数字学习平台：用于发布任务、分享资源、提交作业、进行同伴互评（如ClassIn、钉钉、Moodle）。

3.在线协作工具：用于小组共同编辑计划书（如腾讯文档、GoogleDocs）。

4.真实语料：精选TED演讲片段（关于目标设定）、名人访谈、新闻报道等。

5.图形组织器模板：提供思维导图、行动计划表、KWL表格等。

单元课时安排(共6课时)

第一课时：主题导入与听力输入——聆听梦想之声

第二课时：阅读深度探究——解码成功路径

第三课时：语言聚焦与内化——规划我的蓝图

第四课时：技能整合与初稿构建——撰写行动计划书

第五课时：协作修订与演练——打磨与排练

第六课时：项目展示与多元评价——梦想行动计划发布会

分课时详细教案

第一课时：主题导入与听力输入——聆听梦想之声

课时目标：

1.激活学生关于“梦想”与“目标”的已有知识和词汇。

2.通过听力活动，获取关于他人目标与计划的关键信息，理解“begoingto”和“will”在真实对话中的运用。

3.初步学习并使用相关词汇和句型简单谈论自己的一个近期目标。

教学过程：

一、主题情境创设

教师播放一段蒙太奇视频，内容涵盖宇航员训练、运动员备战、艺术家创作、学生备考等为实现目标而努力的不同场景。视频配以鼓舞人心的音乐。

师生互动：观看后，教师提问：“Whatarethesepeopledoing?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生说出“Theyareworkinghard.”“Theyallhaveagoal/adream.”自然引出单元主题“MakeItHappen!”。

二、词汇图式构建

教师在白板中央写下“GOAL/DREAM”。开展头脑风暴活动：“Whatwordsorphrasescometoyourmindwhenyouseethisword?”学生自由发言，教师将词汇分类板书（如：Nouns:plan,step,action,result;Verbs:decide,achieve,practice,improve,try;Phrases:makeaplan,takeaction,workhard）。随后，教师通过图片、简短例句等方式，聚焦本课将出现的核心动词短语，如“takeupanewhobby”,“giveupunhealthyfood”,“savemoney”,“improvemyEnglish”。

三、听力理解与策略训练

活动一：听前预测

呈现课本听力活动的人物图片和简单介绍。提问：“Lookattheseteenagers.Whatgoalsdoyouthinktheymighthave?”学生进行合理猜测，教师板书部分猜测。

活动二：主旨聆听

播放第一遍录音，学生验证预测，勾选出对话中实际提到的目标。

活动三：细节聆听

播放第二遍录音前，出示任务：完成表格，记录每个人的目标、具体计划及使用的时间表达。

Name

Goal

Plan(Whataretheygoingtodo?)

Time

Lucy

Mark

…

听后核对答案，引导学生注意捕捉“I’mgoingto…”,“Iwill…”,“Iplanto…”等信号词。

活动四：语言聚焦

将听力文本中典型的含有“begoingto”和“will”的句子摘录出来，并列呈现。教师引导学生观察、讨论：这些句子在表达意图、计划、决定时，有无细微差别？通过上下文理解，初步感知“begoingto”常用于经过考虑的打算、计划，“will”常用于即时的决定或承诺。不深入讲解规则，强调语境感知。

四、初步表达与输出

情境任务：“Weheardaboutothers’goals.Now,thinkaboutONEthingyoureallywanttoachievebeforethissemesterends.Itcanbeaboutstudy,health,hobby,orhelpingothers.”

1.学生独立思考，并用“Mygoalisto…”句型写下自己的一个目标。

2.运用“I’mgoingto…”写出1-2个具体的行动。

3.开展“FindSomeoneWho”课堂走动访谈活动：学生持任务单，采访至少3位同学，记录他们的目标，并找到一个与自己有相似目标的同学。

4.教师邀请几位学生分享访谈发现，并简要介绍自己的目标。

五、小结与作业

小结：今天我们启动了关于“实现目标”的探索，聆听了别人的计划，也开启了自己的思考。

作业：

1.复习整理本节课积累的关于目标与计划的词汇。

2.进一步完善自己的目标陈述，并列出3项具体的“I’mgoingto”行动，准备下节课分享。

第二课时：阅读深度探究——解码成功路径

课时目标：

1.通过阅读一篇关于人物如何实现目标的叙述性文本，理解其主要内容、发展脉络和细节信息。

2.学习文本中描述过程、克服困难的词汇和表达方式。

3.分析文本结构，理解从设定目标到采取行动、遇到挑战、调整坚持直至最终结果的叙述逻辑。

4.联系自身，反思实现目标所需的品质。

教学过程：

一、读前联想与预测

回顾上节课学生分享的个人目标。教师提问：“Havingagoalisthefirststep.Butwhatoftenhappensonthewaytoourgoals?”引导学生说出“difficulties”,“problems”,“wanttogiveup”等。

呈现课文标题与主人公图片。提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinktheisabout?Whatchallengesdoyouthinkhe/shefaced?”使用KWL表格的第一栏“WhatIKnow”和“WhatIWanttoknow”，记录学生的预测与疑问。

二、整体阅读，把握脉络

学生快速阅读全文，验证预测，并为文章划分段落（如：Paragraph1:Thegoal;Paragraphs2-3:Earlyactionsanddifficulties;Paragraph4:Aturningpoint;Paragraph5:Keepingonandtheresult）。

完成主旨大意选择题或填写段落大意句，确保对文章整体框架的理解。

三、细节阅读，深度理解

活动一：时间线梳理

学生再次细读，根据文本内容，绘制主人公实现目标的时间线或流程图，标注出关键事件、行动和转折点。

活动二：语言与情感品味

分组讨论：找出文中描述困难、描述坚持、描述成功时刻的句子。分析这些句子中使用的动词、形容词如何传达情感和态度。例如，“ItwasmuchharderthanIexpected.”,“Ifeltlikegivingup.”,“Ikeptpracticingeveryday.”,“Asenseofachievementfilledmyheart.”

活动三：推理与评价

提问：“Whydoyouthinktheauthorfinallysucceeded?Whatwerethemostimportantfactors?”引导学生从文本中寻找证据（如他人的帮助、方法的调整、个人的坚持等），并进行评价。

四、文本解构与语言聚焦

引导学生关注文本的衔接手段：时间连接词（atfirst,then,afterthat,finally）、表示因果的短语（asaresult,becauseofthis）、表达顺序的词汇（thefirststep,next）。分析这些语言如何使叙述更连贯。

集中学习文本中出现的重点短语和句型，如“makeadecision”,“carryouttheplan”,“facechallenges”,“inorderto”,“aslongas”等，结合语境理解其含义和用法。

五、读后迁移与反思

完成KWL表格的“WhatILearned”部分。

情境讨论：“Comparethestorywithyourowngoal.Whatinspirationcanyougetfromthe?Whatmightbeyourpossiblechallenges?Whatwillyoudowhenyoumeetthem?”小组讨论后，派代表分享见解。

教师总结实现目标的常见路径：Setacleargoal->Makeaplan->Takeaction->Faceandovercomedifficulties->Adjustandpersist->Achievetheresult。

六、作业

1.精读课文，完成针对课文内容的理解性练习题。

2.以课文为范例，开始用英语简要写出自己实现目标可能面临的1-2个挑战及初步的应对想法。

第三课时：语言聚焦与内化——规划我的蓝图

课时目标：

1.系统归纳、对比并操练“begoingto”与“will”的用法。

2.学习并运用情态动词“could”,“should”,“might”及相关句型提供建议。

3.整合语言知识，初步构建个人行动计划的详细框架。

教学过程：

一、语法聚焦：未来蓝图绘制器

活动一：情境辨析

呈现多个微型情境句子，均涉及未来表达，但语境不同。如：

1.Lookatthosedarkclouds!Ithinkit______rain.

2.I’veboughtsomewood.I______makeabookshelf.

3.Ifeelterrible.IthinkI______besick.

4.Wait,I______helpyouwiththatheavybox.

学生小组讨论，选择填入“isgoingto”或“will”，并说明理由。

活动二：规则归纳

基于活动一的讨论，教师引导学生共同归纳“begoingto”和“will”的主要区别：

5.begoingto:表示事先有计划、有意图、有迹象表明将要发生的事。

6.will:表示说话时临时做出的决定、承诺、预测（常与Ithink…连用）、意愿。

通过更多例句进行巩固。特别注意“I’mgoingto”与“Iwill”在表达决心时的细微差别，后者语气可能更强。

二、功能聚焦：智慧建议团

情境引入：“当我们制定计划时，听听别人的建议能让计划更完善。”

活动一：输入与感知

播放一段朋友间互相给出建议的短对话音频或视频。学生听并记录下听到的提建议的句子。教师板书，如：“Youcould…”,“Whydon’tyou…?”,“Itmightbeagoodideato…”,“Youshould/shouldn’t…”,“Howabout…?”。

活动二：操练与运用

情境卡活动：每组抽取一张写有“问题目标”的卡片（如：“Goal:Getfit.Problem:Notimeforthegym.”）。小组成员运用所学句型，轮流为该目标提出至少两条具体建议。教师巡视指导。

活动三：语气与得体性

简要讨论不同建议句型的语气强弱和正式程度（如“Youshould…”较强，“Youcould…”较委婉，“Whydon’tyou…?”较口语化、友好）。

三、整合应用：我的计划初具形

个人活动：学生回归自己的个人目标。发放“个人行动计划框架图”工作纸。工作纸包含以下部分：

1.MySMARTGoal:(目标需具体、可衡量、可达成、相关、有时限)

2.Steps/Actions(I’mgoingto…):(分步骤列出至少3项具体行动)

3.PossibleChallenges:(预测困难)

4.Solutions(Icould/will…):(针对每个困难，写出可能的解决方案)

5.Timeline:(大致时间安排)

学生在教师引导下，利用本课和之前所学的语言，独立填写框架图。教师提供个别辅导。

四、同伴互助：建议与优化

学生两人一组，交换阅读对方的行动计划框架图。作为“顾问”，用所学提建议的句型，为同伴的计划提出1-2条建设性意见。例如：“Yourplanisclear.Whydon’tyousetaweeklycheckforStep2?”“Youmightfindithardto…,soyoucouldask…forhelp.”

学生根据同伴反馈，修改完善自己的框架图。

五、作业

1.完成语法专项练习卷（针对“begoingto”与“will”的区别运用）。

2.根据修改后的框架图，将其扩充成一篇初具雏形的、连贯的段落式“个人行动计划”草稿。

第四课时：技能整合与初稿构建——撰写行动计划书

课时目标：

1.整合本单元所学语言、结构与内容，撰写一份完整的个人行动计划书初稿。

2.学习并使用恰当的连接词和篇章结构，使计划书逻辑清晰、连贯。

3.培养书面表达中的规划、起草与修改意识。

教学过程：

一、范文分析与结构解构

教师呈现一份简短的、优秀的学生行动计划书范文（匿名处理）。学生分组分析讨论：

1.这篇文章由哪几个主要部分构成？（如：引言-目标陈述、主体-行动计划与步骤、结尾-预期与决心）

2.作者使用了哪些连接词和过渡语使文章流畅？（如：Tobeginwith,Firstly,…Secondly,…,Moreover,However,Therefore,Inconclusion）

3.文中哪些句子很好地运用了本单元的重点词汇和语法？

各组汇报发现，师生共同总结出行动计划书的基本写作框架和语言要点。

二、写作准备与提纲拟定

学生回顾自己的段落草稿和框架图。教师引导学生将其发展为更详细的写作提纲。提纲要求明确：

1.开头段：如何引入话题，陈述总体目标。

2.主体段：分几个层次写行动计划？每个层次的核心行动是什么？如何展开（具体做法、频率、可能困难及对策）？

3.结尾段：如何总结计划，表达信心和决心？

三、独立写作与初稿完成

学生根据提纲，在规定时间内完成个人行动计划书的完整初稿。教师巡视，提供实时词汇、句型支持，解决学生写作过程中的个别困难。鼓励学生有意识地运用单元所学，并注意书写工整、段落分明。

四、自检与互检

写作完成后，学生首先进行自我检查。提供“自检清单”：

1.我的目标陈述清楚吗？（SMART原则）

2.我使用了“begoingto”和“will”吗？用得恰当吗？

3.我使用了至少3个本单元学过的核心短语吗？

4.我使用了连接词使文章连贯吗？

5.我检查了拼写和基本语法吗？

自检后，与另一位同伴交换初稿，进行同伴互评。互评焦点在于内容是否完整清晰、语言运用是否准确得体、结构是否合理，而非仅仅纠错。互评者需至少提出一条赞赏和一条具体改进建议。

五、作业

1.根据自检和同伴反馈，认真修改行动计划书初稿，形成二稿。

2.准备下节课小组内分享二稿，并进行深度讨论和修订。

第五课时：协作修订与演练——打磨与排练

课时目标：

1.通过小组协作，对行动计划书二稿进行内容、语言和逻辑的深度修订。

2.将书面计划转化为口头报告，并进行演讲排练。

3.培养团队协作、批判性思维和有效沟通的能力。

教学过程：

一、小组建立与目标确认

将学生分为4-5人的“梦想行动支持小组”。每组推选一名组长。教师明确本节课小组任务：1)共同修订每位成员的计划书；2)协助每位成员准备2分钟的口头报告。

二、结构化小组修订会议

每组按以下步骤操作：

1.轮流朗读：每位成员朗读自己的计划书二稿，其他成员聆听。

2.内容质询：听者对计划的具体性、可行性提问，报告者答辩。使用语言如：“Couldyouexplainmoreabouthowyouwill…?”,“Whatif…happens?”

3.语言优化：小组成员共同寻找文中可以替换为更准确、更高级词汇或句型的地方，检查语法错误。组长或指定记录员汇总修改意见。

4.结构审视：讨论报告的逻辑顺序是否最优，过渡是否自然。

5.积极反馈：每位成员必须对报告者的计划提出一个具体的优点。

每位成员根据小组意见，在稿子上进行标注和修改。

三、口头报告技巧微讲座

教师进行简短讲解与示范，聚焦2分钟英语口头报告的要点：

1.开场白：吸引注意力（如一个问题、一个金句）。

2.肢体语言：站姿、眼神交流、自然手势。

3.声音控制：音量、语速、停顿、重音。

4.视觉辅助：如何准备简单的提示卡（关键词，非完整句子）。

5.结束语：有力总结，表达感谢。

四、报告准备与小组排练

学生根据修改后的稿子，制作演讲提示卡。

在小组内进行第一轮排练：每人计时演讲，组员充当观众，并从“内容清晰度”、“语言流利度”、“肢体与声音”三个维度给予反馈。使用“两条星（优点）一条愿（希望）”的反馈模式。

学生根据反馈调整后，进行第二轮排练，力求熟练、自信。

五、作业

1.完成计划书的最终定稿，并提交至班级学习平台。

2.完善提示卡，反复练习口头报告，为发布会做准备。

3.小组共同设计一个简单的团队亮相方式或口号（可选）。

第六课时：项目展示与多元评价——梦想行动计划发布会

课时目标：

1.在模拟的真实情境中展示个人行动计划及口头报告。

2.通过担任听众和评委，认真聆听、积极评价同伴的报告。

3.对整个单元的学习过程与成果进行总结与反思，获得成就感与持续行动的动力。

教学过程：

一、发布会氛围营造

教室布置成发布会现场。播放轻松积极的背景音乐。教师担任主持人，致欢迎辞，介绍发布会流程和评价规则。每个“梦想行动支持小组”作为团队就座。

二、成果展示与演讲

各小组按抽签顺序上台。可以有简短（30秒）的团队亮相。

组内成员依次进行2分钟的个人行动计划英文演讲。鼓励使用提示卡，但避免照读。允许使用简单的PPT或一张核心图片作为背景支持。

所有听众（包括教师和其他组员）需认真聆听，并按照评