六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》古诗深度鉴赏与创意表达教学设计

六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》古诗深度鉴赏与创意表达教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）文本的经典性与教学定位

  《六月二十七日望湖楼醉书》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句，收录于统编版小学语文六年级上册第一单元“触摸自然”主题之中。本诗以极精炼的笔触，生动描绘了西湖夏日一场骤雨疾来疾去的变幻奇景，是古典诗歌中写景状物的典范之作。全诗四句，一句一景，分别呈现“云翻”、“雨泻”、“风卷”、“天晴”四个动态画面，结构精巧，气势连贯，语言精准而富有张力，充分体现了苏轼豪放洒脱的创作风格及其对自然敏锐的观察力、高超的艺术概括力。在六年级的诗歌教学中，本课承载着承上启下的关键作用。学生经过前五年的学习，已具备初步的古诗诵读、理解字面意思和借助注释理解大意的能力。本课教学需在此基础上，实现能力的跃升：从理解“写了什么”迈向品味“怎么写的”和“为何这样写”，即深入诗歌的意象、意境、语言艺术与诗人情感内核，初步进行审美鉴赏与批判性思考，并尝试将阅读所得转化为个性化的创意表达。这既是课标对第三学段“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”要求的具体落实，也是为学生即将步入初中学习更复杂的古典诗文奠定必要的鉴赏基础与思维习惯。

  （二）六年级学生认知与学习特征分析

  本课教学对象为六年级上学期学生，其认知与学习特征呈现以下特点：第一，抽象逻辑思维开始迅速发展，具备了一定的分析、综合、推理能力，但尚需具体形象的支持。他们对诗歌的理解不再满足于故事的复述，开始对语言的精妙、情感的复杂性产生兴趣，能够就“哪个词用得好”、“为什么这样写”进行初步探讨。第二，自主意识与批判性思维萌芽。他们乐于表达自己的独特见解，不轻易盲从权威或标准答案，教学中应创设开放、平等的对话空间，鼓励多元解读与质疑。第三，具备一定的信息素养与跨学科知识储备。能够利用多种资源（如图书、网络）辅助学习，对自然现象（如暴雨的形成）、历史背景（如苏轼生平）有碎片化了解，教学可有效整合这些资源，构建立体化的学习情境。第四，表达与创作欲望增强。他们渴望将内心感受通过多样化形式（如绘画、改写、表演、数字化创作）展现出来，教学应提供丰富的表达路径与展示平台。基于以上分析，教学设计的难点在于：如何设计有梯度的学习任务，引导学生的思维从感性体验走向理性分析，最终实现审美创造；如何将古诗的古典语境与学生的现代生活经验、知识体系有效联结，引发深度共鸣。

  二、核心素养导向的教学目标

  依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的要求，结合本诗特质与学生学情，确立以下多维融合的教学目标：

  1.语言建构与运用：能字正腔圆、富有韵律地朗读并背诵全诗；能准确理解“翻墨”、“跳珠”、“卷地风”等关键意象的字面意思与表达效果；积累并尝试运用描绘天气骤变的精妙词语。

  2.思维发展与提升：通过画面联想、场景还原、对比阅读等活动，发展形象思维能力与想象力；通过品析诗中动态描绘的次序、用词的精准与矛盾处（如“醉书”之“醉”），培养逻辑分析、批判性思维与审美鉴赏能力。

  3.审美鉴赏与创造：能置身诗境，感受西湖骤雨的动态美、力量美与瞬间变幻的奇趣美；能初步鉴赏苏轼诗歌“清雄”的语言风格与情景交融的艺术手法；能基于诗歌意境，运用语言、绘画、戏剧或数字媒体等多种形式进行个性化审美再创造。

  4.文化传承与理解：了解苏轼创作此诗的基本背景，体会其面对自然变幻的豁达胸襟与诗意人生姿态；初步感知宋代文人“与天地精神往来”的审美情趣，增强对中华优秀传统文化中自然观与人生哲学的认同感。

  三、教学重难点研判

  教学重点：引导学生通过多层次诵读与想象，还原诗歌描绘的四个动态场景，深入品味关键词语的表达效果，整体感受西湖骤雨奇景的意境与诗歌的动态韵律之美。

  教学难点：第一，理解“醉书”的深层内涵，即诗人并非仅因酒而醉，更是醉心于自然之奇、陶醉于创作之快意，体会诗歌情景交融背后诗人豁达洒脱的情感内核。第二，引导学生从“被动接受画面”转向“主动建构意义”，对诗歌的艺术手法（如白描、比喻、夸张的运用，动静结合、视角转换）形成初步的理性认知，并能迁移运用于自己的鉴赏与表达。

  四、教学理念与策略

  本设计秉持“深度学习”与“大语文观”理念，以“情境任务驱动”贯穿始终，打破传统古诗教学逐句讲解的窠臼。具体策略如下：

  1.主问题引领，探究式学习：设计“这场雨‘奇’在何处？”作为核心主问题，统领全课，引导学生从雨之形、雨之声、雨之势、雨之去来无痕等多维度进行自主探究、合作研讨，在解决问题的过程中深度解读文本。

  2.跨学科融合，立体化感知：有机整合科学（骤雨成因）、美术（构图与色彩）、音乐（节奏与韵律）、戏剧（场景扮演）等元素，调动学生多感官参与，构建对诗歌意境的立体化、沉浸式理解。

  3.读写创结合，个性化表达：遵循“输入—内化—输出”的学习规律，设计梯度化的表达任务链，从仿写、改写、绘画配文到微剧本创作、短视频脚本设计，为学生提供多样化的输出端口，促进审美经验的转化与创造。

  4.技术赋能，资源拓展：合理运用多媒体资源（如西湖实景视频、动态水墨画、名家朗诵音频）、交互式白板工具（画面拼接、词语聚焦）以及可能的数字创作工具（如平板绘画APP、简易剪辑软件），增强学习体验的直观性、互动性与创造性。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含西湖望湖楼实景图、夏日乌云翻滚与暴雨倾盆的短视频片段、契合诗歌意境的中国水墨动画、不同风格的名家朗诵音频；准备苏轼在杭州任职时期的简要生平资料及《望湖楼醉书》组诗另外四首；设计学习任务单（包含画面还原记录表、词语品析卡、创意表达选择菜单）。

  2.学生准备：预习古诗，读准字音，尝试理解诗句大意；观察或回忆自己经历过的雷阵雨景象；有条件者可初步查阅苏轼与西湖的相关资料。

  六、教学过程实施详案（两课时，共计80分钟）

  第一课时：入画·探雨之奇境

  （一）情境导入，初触“醉”意（预计时间：8分钟）

  1.视觉激趣，设疑引题：课件播放一段西湖夏日晴空万里骤然乌云密布、湖山变色的短视频（无声），定格在乌云压顶、山雨欲来的画面。教师提问：“同学们，如果请你用语言描绘此刻你所见的景象，你会怎么说？”请一两位学生简短描述。随后，教师揭示：“九百多年前，一位伟大的诗人也曾在西湖边，目睹了类似的奇景，并挥笔写下一首传世名作。今天，我们就跟随他的诗句，去亲历那场千年不散的骤雨。”板书诗题，聚焦“望湖楼”、“醉书”二词。

  2.解题预学，初感诗情：引导学生就诗题提问：“从题目中，你知道了哪些信息？产生了哪些疑问？”学生可能回答：知道时间、地点、事件（醉中书写）。疑问可能集中于：“醉”是因酒而醉，还是其他？“书”的内容是什么？为何要“醉书”？教师顺势肯定学生的发现，并提示：“‘醉’是解读本诗的一把钥匙。让我们带着疑问，走进诗句，看看这场雨究竟有何魔力，能让大诗人‘醉’意盎然。”

  （二）层递诵读，感知韵律（预计时间：10分钟）

  1.初读正音，疏通字句：学生自由朗读古诗两遍，要求读准字音，读通句子。重点关注“翻墨”（fānmò）、“跳珠”（tiàozhū）、“卷地风”（juǎndìfēng）的读音。指名朗读，师生共评。随后，学生借助注释、工具书和同伴互助，初步理解每句诗的字面意思。教师巡视指导，针对共性问题（如“白雨”指雨点大而密集，在乌云的映衬下显得白亮；“水如天”指雨过天晴，湖面如天空般明净开阔）进行点拨。

  2.范读引领，把握节奏：播放一位风格豪放洒脱的名家朗诵音频，要求学生闭眼聆听，初步感受诗歌的节奏与气势。听后交流：你觉得朗读的节奏是快是慢？语调有何变化？学生能初步感知到前两句的急促紧张与后两句的疏朗开阔。教师相机出示七言绝句的基本节奏划分（二二三或四三），学生尝试划出节奏并练读。

  3.情境跟读，注入想象：教师配乐（先急促后舒缓的中国古典乐曲片段）范读，并描述引导：“现在，你就是站在望湖楼上的苏轼，请随着老师的朗读，在脑海中‘放映’这场雨。”学生跟读，努力将文字转化为内心视像。

  （三）画面还原，共绘“奇”雨（预计时间：22分钟）

  此环节为核心探究环节，围绕主问题“这场雨‘奇’在何处？”展开小组合作学习。

  1.任务驱动，自主寻“奇”：发放学习任务单。主任务：你认为这场雨最“奇”的特点是什么？请从诗句中寻找依据，完成“画面还原记录表”。记录表设计为四栏，对应四句诗，每栏要求：A.用一两个关键词概括画面；B.勾画或写出让你感觉“奇”的词语；C.简要描述你“看”到的或“听”到的景象。

  2.小组合作，聚焦品析：学生四人一组，合作完成记录表。教师巡视，参与讨论，适时引导各组关注：第一句“黑云翻墨未遮山”——“翻墨”之喻的奇妙（不仅形似乌云翻滚之态，更赋予其浓重欲滴的质感，“未遮山”写出乌云推进的动态与山峦的若隐若现）；第二句“白雨跳珠乱入船”——“跳珠”之喻的生动（写出雨点之大、之亮、之跳跃迸溅的动态，“乱”字传出雨势之急与人的猝不及防）；第三句“卷地风来忽吹散”——“卷地”、“忽”字的突然性与力量感（风之狂暴，去雨之迅疾）；第四句“望湖楼下水如天”——“水如天”的澄澈静谧与开阔境界（骤雨洗刷后的空明，强烈的对比之美）。

  3.汇报交流，动态生成：各小组派代表汇报探究成果，教师利用交互式白板，根据学生汇报，动态拼接四幅画面，形成完整的雨前-雨中-风来-雨霁的动态画卷。在交流中，教师相机深入追问，引导学生品析关键词语的表达效果：

  *对比联想：“黑云”像打翻的墨汁，“白雨”像跳动的珍珠，这一“黑”一“白”，一“翻”一“跳”，给你怎样的视觉冲击？如果把“跳珠”换成“落珠”、“滴珠”好不好？为什么？（体会苏轼用词的精准与创造性）

  *角色扮演：如果你是当时船上或楼中的游人，面对这“乱入船”的“跳珠”，你会有什么反应？（引导学生体验场景的戏剧性与诗人的观察视角）

  *科学链接：这场雨来得快，去得也快，符合哪种天气现象？（雷阵雨）结合科学知识，说说“卷地风”在雷雨天气中可能是什么风？（对流风或阵风前沿）这体现了诗人怎样的观察力？（不仅观察细致，且符合自然规律）

  *意境升华：雨后天晴，“望湖楼下水如天”，这是一幅怎样的画面？你的心情随之发生了怎样的变化？这与前三句的画面和心情形成了什么关系？（强烈的动静、急缓对比，凸显了自然变幻的奇妙与豁然开朗的愉悦）

  4.整体回读，体验韵律：在充分品析的基础上，学生再次齐声朗读全诗。教师提示：前两句可读得急促有力，重读“翻墨”、“未遮”、“跳珠”、“乱入”；第三句“卷地风来”气势扬起，“忽吹散”可读得轻快利落；第四句语调转为平缓悠长，读出雨过天晴的明朗与开阔。通过朗读，将画面感、动态感与情感变化融为一体。

  第二课时：入情·悟“醉”之深意与创意表达

  （一）回顾入境，聚焦“醉”心（预计时间：5分钟）

  1.画面速忆：教师用语言快速勾勒上节课还原的四幅动态画面，学生闭目回忆，并齐背全诗。

  2.再叩诗题：回到初始的疑问：“醉书”。经历了这场奇雨，你现在如何理解这个“醉”字？仅仅是喝醉酒吗？引导学生结合诗句和欣赏过程发表看法。学生可能体会到：醉于雨景之奇、醉于自然之力的震撼、醉于创作灵感迸发的快意。教师小结并引入背景资料：此时苏轼因与变法派政见不合，自请外放杭州任通判。政治上的失意并未消磨他的豪情，反而使他更加亲近自然，在山水间找到了心灵的寄托与艺术的灵感。这场不期而至的骤雨，或许正暗合了他人生中遭遇的起伏，但他以“卷地风来忽吹散”的笔触，表达了一种超然物外、豁达通透的人生态度。此“醉”，是审美之醉，是超越之醉，是艺术创作的自由酣畅之醉。

  （二）对比联读，深化鉴赏（预计时间：15分钟）

  1.拓展组诗：课件出示苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》组诗中的另外两首（其一已学，可选其二“放生鱼鳖逐人来”、其五“未成小隐聊中隐”）。学生快速默读，教师简要解释大意。

  2.比较异同：引导学生思考：这三首诗同一天写于同一地点，都写了西湖景色，在内容、情感或写法上有什么相同和不同之处？（相同：都体现苏轼对西湖的喜爱与观察之细；不同：已学诗聚焦自然骤雨之奇，动态强烈；另两首更多写人事闲情，笔调更从容闲适。）通过比较，让学生感知诗人丰富的内心世界与多样的艺术表现力，理解“醉书”系列是诗人一段时间内心境与诗情的自然流淌。

  3.勾连旧知：回顾五年级学过的苏轼诗词《饮湖上初晴后雨》、《题西林壁》。讨论：苏轼笔下的西湖，总给你怎样的印象？他似乎特别擅长捕捉自然景物的什么特点？（变幻莫测、不同角度、富有理趣）初步感知苏轼诗歌的独特风格。

  （三）创意表达，个性输出（预计时间：20分钟）

  此环节为学生提供多元化的表达路径，促进审美经验的內化与创造性转化。学生可根据兴趣和能力，从“创意表达选择菜单”中任选一项或组合完成。

  【创意表达选择菜单】

  1.“我是小画家”：选择诗中你最感兴趣的一个或一组画面，用水墨、水彩或漫画等形式画出来，并为画作配上一段解说文字（说明你如何用绘画语言表现诗的意境）。

  2.“我是配音师”：为一段表现夏日湖面骤雨变化的无声视频（或一系列相关图片）配乐、配解说词或配诗歌朗诵。解说词需融入你对诗句的理解和想象。

  3.“我是微剧编导”：与两三位同学合作，将这首诗改编成一个一分钟左右的微剧本。需设计简单的场景、人物（如苏轼、船夫、游人）和动作台词，表现雨前、雨中、雨后的场景变化及人物的反应。

  4.“我是诗词改写家”：尝试将这首七言绝句改写成一篇现代文小散文或一首自由体小诗，保留原诗的意境，融入你的想象与感受。

  5.“我是苏轼的知音”：假设你就是当时的苏轼，在望湖楼经历这场雨后，除了写诗，你还会用什么方式记录此刻心情？（如写一则简短的日记条目、发一条“朋友圈”配图文等）请用第一人称进行创作。

  学生自主选择任务进行创作，教师巡回指导，提供必要的资源支持（如绘画材料、音频剪辑软件基础指导、剧本写作框架等）。鼓励学生大胆创新，融合现代元素。

  （四）展示交流，评价升华（预计时间：10分钟）

  1.多元展示：各小组或个体以多种形式展示创意成果。如：展示画作并解说；播放配音视频；表演微剧片段；朗诵改写的诗文或分享“朋友圈”创作。

  2.互动评价：展示后，开展“三赞一议”互动评价活动：观众至少说出三个值得赞赏的优点（如：画面感强、创意独特、情感贴切等），并可提出一个建设性的疑问或建议。教师点评侧重于学生是否准确把握了诗歌的核心意境，是否进行了有创意的转化，以及在表达过程中体现出的语文素养与综合能力。

  3.课堂总结：教师总结：“同学们，今天我们不仅‘看’了一场穿越千年的奇雨，更‘遇见’了一个在自然中沉醉、在逆境中旷达的苏东坡。他的诗，洗刷了湖山，也涤荡了我们的心灵。希望我们都能在生活中保有一份‘望湖楼’上的诗意目光，去发现、欣赏并创造属于我们自己的‘奇景’。”最后，全体学生在配乐声中再次深情背诵全诗，结束本课。

  七、分层作业设计

  基础性作业（必做）：1.熟练背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。2.从诗中选出两个你认为最精妙的词语（如“翻墨”、“跳珠”），查阅资料，分别写出它们在本诗中的意思和表达效果，并各仿写一个句子。

  拓展性作业（选做一）：1.文学探微：阅读苏轼《望湖楼醉书》组诗另外四首（教师提供译文辅助），选择其中一首，写一段百字左右的赏析文字，说说它描绘了怎样的画面，表达了诗人怎样的情趣。2.科学探究：结合本诗和科学知识，绘制一幅“夏日西湖局部雷阵雨形成与消散过程示意图”，并用简洁文字说明“黑云翻墨”、“卷地风来”等现象背后的科学原理。3.艺术创想：将你的课堂创意表达作品进一步完善，形成更完整的作品（如完成系列画作、制作成完整的配音短片、完善