指向核心素养的小学英语五年级上册Unit 2 A new student单元整体教学设计

指向核心素养的小学英语五年级上册Unit2Anewstudent单元整体教学设计

一、单元整体概览

（一）教学背景与设计理念

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，围绕“人与社会”范畴下“校园与社区生活”这一主题语境。本设计打破传统“知识清单”式的碎片化教学模式，倡导在单元大观念引领下的整合性教学。我们不仅关注语言知识“教室里的新同学”这一表层信息，更深入挖掘其背后所蕴含的“适应新环境”、“建立友谊”、“参与集体生活”的深层育人价值。通过创设真实、完整的“新学期校园生活”大情境，引导学生在理解、探究、表达的语言实践活动中，逐步形成对“如何接纳新伙伴、如何介绍自己熟悉的环境”这一核心问题的综合认知、态度价值判断和行为选择。教学设计旨在实现语言学习与课程育人的有机统一，将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体，促进学生心智的全面发展和健全人格的形成。

（二）教材分析

本单元是译林版（三起）五年级上册的第二单元。在内容上，承接了四年级下册Unit3“Myday”中关于校园活动的词汇和三年级下册Unit6“Whattimeisit?”中关于时间表达的基础。本单元的核心话题是介绍学校场所及设施，并询问和描述其数量。主要语言功能是帮助学生学会用“Istherea…?”“Arethereany…?”及其肯定与否定回答来谈论某处是否存在某物，并能用“Howmany…arethere?”询问数量。教材通过Mike带领新同学Nancy参观校园这一主线情境，自然呈现了“artroom,classroom,library,playground,computerroom,musicroom,tabletennisroom”等学校功能室词汇，以及序数词“first,second,third”的表达。本单元的学习将为后续六年级上册Unit1“Theking’snewclothes”中一般过去时的学习，以及更复杂的方位和存在句型的运用奠定坚实的语言和结构基础。

（三）学情分析

五年级的学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和词汇量，能够进行简单的日常问候，能用“Therebe”句型描述身边的事物（如教室里有什么）。他们活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。然而，他们在语法概念的精确性（如“Isthere”与“Arethere”的区别、名词单复数的正确使用）和语言表达的连贯性、丰富性上仍有待提升。特别是对于序数词的理解和运用，以及与“Therebe”句型结合的复杂表达，是本单元学习的潜在难点。此外，学生在情感上正处于渴望同伴友谊、重视集体归属感的阶段，这为我们进行“友好接纳、乐于分享”的情感教育提供了良好的契机。

（四）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够达成以下目标：

1.语言能力：能听懂、会说、会读、会写核心词汇“artroom,classroom,computerroom,library,playground,musicroom,tabletennisroom,first,second,third”。能在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型“Is/Arethere…?”“Howmany…arethere?”进行关于学校场所存在性及数量的询问与回答。能用“It’s/They’reonthe…floor.”描述场所所在的楼层。能理解并流利朗读、表演Storytime，并能尝试复述或改编对话。

2.文化意识：了解中西方学校在校园设施、教室布局、校园活动等方面可能存在的异同，拓宽国际视野。在模拟“新同学”的情境中，理解并践行热情、友善、乐于助人的待客之道，增强跨文化沟通和适应能力。

3.思维品质：通过观察、比较、归纳，能自主发现“Therebe”句型的一般疑问句、特殊疑问句及其肯否定回答的结构规律。能根据具体情境，创造性地运用所学语言设计“理想学校”或向他人介绍自己的学校，培养逻辑思维和创造性思维。

4.学习能力：能在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务。能利用图表、思维导图等工具梳理和归纳所学知识。能在学习过程中积极思考，大胆提问，敢于用英语进行交流和表达。

二、单元知识体系建构与要点罗列【应列尽罗】

（一）核心词汇

1.【基础】【重要】场所类名词：artroom（美术室），classroom（教室），library（图书馆），playground（操场），computerroom（计算机室），musicroom（音乐室），tabletennisroom（乒乓球室）。

2.【基础】【重要】序数词：first（第一，1st），second（第二，2nd），third（第三，3rd）。

3.【拓展】其他场所词汇：hall（大厅），office（办公室），toilet（厕所），gym（体育馆）。

4.【拓展】方位介词：in，on，under，behind，beside，near。在本单元中重点掌握onthe…floor（在……层楼）。

5.【重要】其他相关词汇：new（新的），student（学生），show（带领……参观），around（到处，四周）。

（二）核心句型

1.【非常重要】【高频考点】存在句型的单数疑问句及回答：

1.2.A：Istherea/an+单数可数名词（+其他）？

2.3.B：Yes，thereis./No，thereisn‘t.

4.【非常重要】【高频考点】存在句型的复数疑问句及回答：

1.5.A：Arethereany+复数可数名词（+其他）？

2.6.B：Yes，thereare./No，therearen’t.

7.【非常重要】【高频考点】询问数量的特殊疑问句：

1.8.A：Howmany+复数可数名词+arethere（+其他）？

2.9.B：Thereis/are+数字+...

10.【重要】描述位置的句型：

1.11.It‘s/They’reonthe+序数词+floor.

12.【基础】日常交际用语：

1.13.Canyoushowheraround？（你能带她参观一下吗？）

2.14.Let‘sgoandplay.（我们去玩吧。）

（三）语法聚焦【难点】

1.“Therebe”句型的一般疑问句结构变化：将“be”动词（is/are）提前到句首，句末加问号。注意“some”在疑问句中要变为“any”。

2.“Therebe”句型中“be”动词的单复数形式取决于后面紧跟的第一个名词的数（就近原则）。例如：Thereisadeskandtwochairs./Therearetwochairsandadesk.

3.“Howmany”后必须跟可数名词的复数形式，无论回答是单数还是复数。

4.序数词“first，second，third”表示顺序，使用时前面通常要加定冠词“the”或形容词性物主代词（如“ourclassroomisonthefirstfloor”）。

（四）语篇与功能

1.Storytime：核心语篇。功能是介绍学校场所、描述楼层位置、表达存在与否。Mike带领新同学Nancy参观校园，展示了如何礼貌、热情地引导他人认识新环境。

2.GrammartimeFuntime：归纳总结核心句型，并通过游戏“做猜谜”或“卡片游戏”进行趣味性操练，巩固句型的用法。

3.Soundtime：学习字母“c”在单词中的发音规律，通常发/k/音，如“cake，coat，come”。同时拓展含有相同发音的单词。

4.Culturetime：介绍英美国家学校中教室的布置特色（如没有固定座位，小组围坐等），与中国教室进行对比，培养学生的文化意识。

5.Cartoontime：趣味阅读故事。讲述了Bobby和Sam在“新教室”里寻找他们“新同学”（一只小鸟）的故事，幽默风趣，复习和拓展了本单元的核心语言。

三、分课时教学实施过程（核心环节）

第一课时：Storytime（语篇阅读课）

（一）教学目标

1.学生能理解故事大意，正确、流利地朗读并表演对话。

2.学生能听懂、会说、会读核心词汇“artroom，library，playground，computerroom，musicroom，tabletennisroom，first，second，third”。

3.学生能初步感知并在语境中理解句型“Istherea…？”“Arethereany…？”“Howmany…arethere？”的含义。

4.学生能体会Mike乐于助人的品质，激发对新同学的友善之情。

（二）教学准备

多媒体课件（含校园图片、动画视频）、单词卡片、人物头饰。

（三）教学过程

1.Pre-reading（读前活动：激活经验，情境导入）

教师微笑着向全班同学打招呼，随后呈现一张本校的校园平面图或一组校园实景照片。教师提问：“Boysandgirls，look！Thisisourbeautifulschool.Whatplacescanyousee？”引导学生说出已学过的词汇，如“classroom，playground，library”等，板书并带读。此举旨在激活学生关于学校场所的已有图式，为新知识的学习做好铺垫。随后，教师创设情境：“Today，wehaveanewstudentinourschool.HernameisNancy.Shedoesn’tknowourschool.Whocanshowheraround？OurfriendMikeisveryhelpful.Let‘sseehowheshowsNancyaround.”自然引出本课主题。

2.While-reading（读中活动：整体感知，细节理解）

（1）第一次观看动画，整体感知：教师播放Storytime的动画视频，要求学生带着问题整体感知故事大意：“Wherearethey？”“Whatplacesdotheytalkabout？”观看结束后，请学生尝试回答。教师根据学生回答，初步梳理出故事中提到的场所，并将单词卡片随机贴在黑板上。

（2）第二次阅读文本，细节探寻：教师引导学生翻开课本，逐图、逐句精读，设置层层递进的问题链，引导学生深入理解。

-学习第一幅图：教师提问：“Nancyasksaquestion.Whatisit？”引导学生关注并找出Nancy的第一个问题：“Istherealibrary？”通过上下文和图片，让学生猜测并理解句意。教师引导学生对比“Thereisalibrary.”和“Istherealibrary？”的区别，感知一般疑问句的语调和功能。接着追问Mike的回答：“Yes，thereis.”教师板书这对问答句。

-学习第二、三幅图：教师提问：“MikeshowsNancythelibraryandtheclassroom.WhatelsedoesNancyaskabout？”引导学生找出“Arethereanycomputerrooms？”和“Howmanyclassroomsarethere？”教师结合图片，讲解“computerroom”和“classroom”的区别（注意两个词的书写差异）。通过对比“Isthere”和“Arethere”，引导学生发现“a/an”用于单数，“any”用于复数。板书并操练问答句。对于“Howmany”句型，引导学生关注答句“Thereare24.”并提醒“Howmany”后必须跟可数名词复数。

-学习第四、五幅图：教师提问：“Theyseeaplayground.WhatdoesNancysay？”引导学生学习“It’sbigandnice.”的表达。接着学习“tabletennisroom”和“musicroom”。教师通过肢体语言或简笔画，帮助学生理解“firstfloor”和“secondfloor”的含义，并引入“thirdfloor”的概念。板书核心句型“It’sonthefirstfloor.”

（3）跟读模仿，内化语言：教师播放录音，学生逐句跟读。重点指导学生模仿正确的语音、语调，特别是一般疑问句的升调，以及“Nancy，classroom，computer”等词的准确发音。在跟读过程中，教师可穿插角色扮演，让学生体会人物的情绪，如Mike的热情，Nancy的好奇。

（4）朗读与表演：学生以四人小组为单位，分角色（Nancy，Mike，旁白）朗读课文。教师巡视指导，鼓励学生加上适当的动作和表情。随后，邀请2-3组学生上台进行角色扮演，戴上头饰，展示他们的朗读成果。教师和全班同学给予掌声鼓励和简单的评价。

3.Post-reading（读后活动：拓展应用，迁移创新）

（1）复述课文：教师利用黑板上贴出的场所单词卡片和核心句型，引导学生以Mike或Nancy的口吻，尝试复述整个参观过程。例如：“I’mMike.IshowNancyaroundourschool.First，wegotothelibrary.It‘sonthefirstfloor.…”这既是对课文内容的巩固，也为后续的语言输出搭建了支架。

（2）情感升华：教师提问：“IsMikeagoodfriend？Why？”引导学生认识到Mike热情、耐心、乐于助人的品质。随后联系学生自身：“Ifwehaveanewclassmate，whatshouldwedo？”鼓励学生用中文或简单的英文表达自己的想法，如“Sayhello.”“Showhim/heraround.”“Playwithhim/her.”将语言学习与品德教育有机融合。

第二课时：GrammartimeFuntime（语法与游戏课）

（一）教学目标

1.学生能清晰理解并准确归纳“Therebe”句型一般疑问句、特殊疑问句及其回答的结构规律。

2.学生能在游戏中熟练、准确地运用“Is/Arethere…？”“Howmany…arethere？”进行问答。

3.学生能区分“some”和“any”的基本用法。

（二）教学准备

多媒体课件、一套学校场所图片或卡片（可重复）、一个不透明的布袋或盒子。

（三）教学过程

1.复习导入，聚焦语法

教师通过快速闪现上一课时学过的单词卡片，组织“What’smissing？”游戏，快速复习场所类词汇和序数词。随后，教师呈现Storytime中的几张关键图片，提问学生：“IstherealibraryinMike‘sschool？”“Arethereanycomputerrooms？”“Howmanyclassroomsarethere？”引导学生用完整句子回答。这一环节旨在激活旧知，自然过渡到本课时的语法学习。

2.引导发现，归纳规则

（1）对比呈现：教师在黑板一侧写下刚才复习的三个问句及其答句，并用不同颜色的粉笔标出关键部分。

-Istherealibrary？Yes，thereis./No，thereisn’t.

-Arethereanycomputerrooms？Yes，thereare./No，therearen‘t.

-Howmanyclassroomsarethere？Thereare24.

（2）小组探究：教师将全班分为若干四人小组，提出探究任务：“Lookatthesesentencescarefully.Discussinyourgroups：

a.什么时候用‘Is’，什么时候用‘Are’？

b.‘a’和‘any’有什么不同？

c.‘Howmany’后面的名词有什么特点？”给学生5-8分钟进行观察、讨论和归纳。

（3）总结汇报：请小组代表汇报讨论结果。教师根据学生的汇报，进行补充、修正和系统总结，最终在黑板另一侧清晰地板书出语法规则。强调【难点】就近原则的初步渗透（可举例“Thereisalibraryandtwoclassrooms.”），并明确指出在疑问句中“some”通常变为“any”。此过程充分体现了以学生为主体的探究式学习，培养学生的思维品质。

3.趣味操练，巩固应用

（1）机械性操练（Funtime：Guessandsay）：教师拿出准备好的布袋和一组学校场所的图片（如一个操场、两个美术室、一个图书馆等）。教师先做示范：“Look，therearesomepicturesinmybag.Canyouguesswhat‘sinit？”引导学生使用“Istherea…？”或“Arethereany…？”提问。教师根据实际情况回答“Yes”or“No”，直到学生猜中为止。被猜中的图片贴在黑板上。然后，教师继续提问：“Howmanyplaygroundsarethere？”引导学生观察板书或回忆，用“Thereis/are…”回答。

（2）半控制性操练（Pairwork）：学生两人一组，一人手持几张卡片（不让对方看到），另一人用所学句型提问猜测，然后交换角色。教师巡视，及时纠正学生在“Is/Are”和“any”使用上的错误。

（3）游戏升级（Groupwork）：小组活动。每组一套图片（包含不同数量、不同场所的卡片，可重复）。小组长负责摆放图片，其他组员轮流提问：“Istherea…inourschool？”“Arethereany…？”“Howmany…arethere？”组长根据图片信息进行回答。这个活动在趣味中强化了句型的运用，同时也锻炼了学生的听力与快速反应能力。

4.课堂小结

教师引导学生回顾本节课的“发现”，再次齐声朗读黑板上的核心语法规则，巩固记忆。

第三课时：SoundtimeCulturetimeCartoontime（语音文化与趣味阅读课）

（一）教学目标

1.学生能感知并掌握字母“c”在单词中的发音/k/。

2.学生能了解英美国家学校教室的典型布置，并能简单对比中西方教室的异同。

3.学生能理解Cartoontime的幽默故事，并能流利朗读、表演。

4.学生能在语境中进一步理解和运用本单元的核心句型。

（二）教学准备

多媒体课件、语音教学卡片、世界地图或相关文化图片、Bobby和Sam的头饰。

（三）教学过程

1.Soundtime（语音学习）

（1）趣味引入：教师播放一段含有多个/k/音的歌谣或绕口令，如“Acat，acat，catchesafatrat.”让学生初步感知/k/的发音。

（2）观察发现：教师呈现Soundtime部分的图片和单词“cake，coat，come，doctor”。引导学生自己尝试拼读，并提问：“What’sthesameletterinthesewords？”“Whatdoestheletter‘c’soundhere？”引导学生发现字母“c”在这些单词中都发/k/。

（3）模仿跟读：播放录音，学生模仿跟读，注意发音要清晰、有力。教师纠正个别不准确的发音，强调/k/是清辅音，声带不振动。

（4）拓展练习：教师提供几个新的单词，如“cup，car，music，picture”，让学生尝试运用/k/的规律进行拼读。也可以玩“单词接龙”游戏，要求学生说出一个含有/k/音的单词，看哪个小组说得最多。

2.Culturetime（文化比较）

（1）激活已知：教师展示本班教室的照片，提问：“Thisisourclassroom.What‘sinit？”引导学生用“Thereis/are...”描述教室的布置（如desks，chairs，blackboard，teacher’sdesk）。

（2）文化呈现：教师呈现一张或几张典型的英美国家小学教室的图片（或播放一段视频）。引导学生仔细观察，提问：“What‘sintheirclassroom？”“Wheredothestudentssit？”“Isitthesameasourclassroom？”学生通过观察可以发现，他们的教室可能有地毯、沙发、各种图书角、玩具，桌椅常常是围成小组形式，而不是一排排面向黑板。

（3）对比讨论：组织学生进行小组讨论，用简单的英文对比中西方教室的不同。教师可以提供句型支架：“Intheirclassroom，thereis/are...Butinourclassroom，thereis/are...”或者“Theirclassroomis...Ourclassroomis...”这个环节不仅拓宽了学生的国际视野，也锻炼了他们的观察、对比和表达能力。

（4）情感教育：教师引导学生思考：“Whichclassroomdoyoulike？Why？”引导学生认识到不同国家的教室有不同的特点，都体现了对学生的关爱，我们应该尊重和理解不同的文化。

3.Cartoontime（趣味阅读）

（1）预测导入：呈现Cartoontime的第一幅图（Bobby和Sam在教室里东张西望），提问：“Whoarethey？”“Wherearethey？”“Whataretheylookingfor？”鼓励学生大胆预测故事内容。

（2）阅读理解：播放Cartoontime动画，学生验证预测。随后，教师设置问题链，引导学生深入理解故事。

-WhyareBobbyandSamintheclassroom？（Theyhaveanewclassroom.）

-Whataretheylookingfor？（Theirnewfriend./Abird.）

-Whereisthe“newfriend”？（It‘sinthetree.）

-Whatdotheysayatlast？（“It’sabird！”）

在问答过程中，教师引导学生关注并理解新出现的句型，如“It‘stimeforclass.”“It’sanewclassroom.”以及电话用语“Hello，isthatBobby？”等。

（3）趣味朗读与表演：学生跟读模仿，重点模仿Bobby和Sam从兴奋、疑惑到恍然大悟的语气变化。然后分角色朗读。最后，鼓励学生戴上头饰，发挥想象，为故事配上更丰富的动作和表情进行表演，如Bobby和Sam在教室里东翻西找的样子，最后发现小鸟时的惊讶表情。

（4）思考与续编：教师提问：“Whatwillhappennext？”引导学生发挥想象力，为故事续编一个结尾。例如，他们和小鸟说了什么？他们一起玩了吗？这个开放性任务极大地激发了学生的创造性思维和语言表达欲望。

第四课时：CheckouttimeTickingtime单元综合实践（复习拓展与综合运用课）

（一）教学目标

1.学生能全面、准确地完成Checkouttime的练习，检测本单元知识的掌握情况。

2.学生能对照Tickingtime进行自我评价，反思学习过程和效果。

3.学生能综合运用本单元所学语言，在真实或接近真实的综合性任务中，完成“介绍我们的学校”或“设计理想学校”的语用任务。

（二）教学准备

多媒体课件、学生活动单（含自我评价表和任务设计图纸）、彩笔。

（三）教学过程

1.复习梳理，查漏补缺

（1）快速复现：教师通过单词闪卡、造句接龙（如S1：Thereisalibrary.S2：Therearetwocomputerrooms.）等形式，快速带领学生回顾本单元所有核心词汇和句型。

（2）完成练习（Checkouttime）：引导学生独立完成课本Checkouttime部分的练习。Listenandnumber或Lookandsay。教师根据学生完成的情况，进行有针对性的讲解和答疑，特别是针对高频错点，如“Is/Are”的选择，“any”的使用，以及序数词的正确表达等，进行再次强调和巩固。

2.自我评价，反思成长（Tickingtime）

教师引导学生打开课本到Tickingtime页面，用简单的英语或中文解释每一项评价标准。鼓励学生根据自己一单元的表现，实事求是地进行自我评价，在相应的星级里涂色或打勾。教师可以提问：“Howmanystarscanyougetfortalkingaboutschool？”“Whatcanyoudowell？Whatdoyouneedtoworkon？”引导学生正视自己的优点与不足，培养自主学习和管理的能力。同桌之间也可以进行简单的互评和交流。

3.综合实践任务：“我们的校园”或“我心中的理想学校”

这是本单元教学的高潮和最终落脚点，是一个融语言、思维、文化、合作于一体的综合性、实践性任务。

（1）任务发布：教师创设情境：“下个月，会有一些来自英国友好学校的小朋友们来我们学校交流。你们愿意作为小导游，用英语向他们介绍我们的学校吗？”或者“如果你有机会设计一所你心中的理想学校，它会是什么样子？请和你的小组成员一起，把它画出来，并用英语向大家介绍。”

（2）小组合作探究：学生以4-6人小组为单位，选择其中一个任务进行合作。

-“介绍我们的校园”：小组先讨论确定要介绍的场所（如大门、教学楼、操场、图书馆、美术室、食堂等），然后分工（谁负责画简图，谁负责收集相关词汇和句型，谁负责最终陈述）。他们需要讨论这些场所的位置，所在楼层，以及其特点（大不大？新不新？有什么特别的东西？）。

-“设计理想学校”：这给了学生无限的想象空间。他们可以设计出有糖果屋、机器人教室、太空图书馆等奇幻元素的学校。小组需要先在活动单上画出设计草图，并用所学英语标注各场所名称。然后讨论如何介绍，包括学校的名字，有哪些场所，它们分别在第几层，里面有什么等。

（3）教师巡视指导：在学生讨论和制作的过程中，教师深入到各小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆想象，同时确保语言的准确性。例如，当学生想表达“空中花园”时，教师可以引导他们说出“agardeninthesky”。

（4）成果展示与交流：邀请各小组上台展示他们的设计图或校园导览图，并用英语进行介绍。介绍可以包含：“Welcometoourschool.Look！Thisisthemap.Thereisabigplayground.It’sonthefirstfloor.Therearethreecomputerrooms.They‘reonthesecondfloor....”要求小组所有成员都参与，每人至少介绍一个部分。台下的同学认真倾听，并可以提问，如“Isthereaswimmingpool？”台上小组需进行回答。

（5）师生共同评价：