人教版PEP小学英语四年级上册 Unit 2 My Schoolbag Part B Lets learn Draw and say 教案

人教版PEP小学英语四年级上册Unit2MySchoolbagPartBLet’slearnDrawandsay教案

一、课程核心理念与设计总览

（一）指导思想与理论依托

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计深度融合“跨学科学习”（Cross-CurricularLearning）理念与“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）路径，将语言学习置于真实、有意义的语境之中。同时，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）模式，使学生在学习和使用目标语言（描述物品方位）的过程中，同步发展空间智能、逻辑思维及审美能力。整个设计遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的语言习得规律，强调学生在“做中学”（LearningbyDoing），通过探究、合作、实践构建知识体系。

（二）教学材料与学情深度分析

1.教材内容解构：

1.2.PartBLet‘slearn：本部分为核心词汇和初步句型输入阶段。重点学习四个文具类单词：candy,notebook,toy,key。关键句型为：”Whereis…?”“It’sin/on/under…”以及其复数形式的问答：”Whereare…?”“They‘rein/on/under…”。教材通过呈现张鹏乱中有序的书桌场景，自然引出词汇与句型，暗示了“整理个人物品”的隐性主题。

2.3.PartBDrawandsay：此为语言输出与综合应用环节。要求学生画出自己的书包内部场景，并使用所学语言进行描述。该活动创造性极强，将语言运用、个人表达与美术创作相结合，是检验和提升学生综合语言运用能力的有效载体。

4.学情精准剖析：

1.5.认知与心理特征：四年级学生（约9-10岁）处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维以具体形象为主，开始具有逻辑推理能力。他们好奇心强，乐于表现，对游戏、绘画、故事等活动形式抱有持续热情。注意力集中时间有所增长，但仍需多样化的活动维持学习兴趣。

2.6.语言知识储备：学生已掌握大量文具类单词（如bag,pen,pencil,ruler,eraser,book等）和颜色、形状等基础形容词。在Unit2PartA已初步接触“inmyschoolbag”的概念及“What’sinyourschoolbag?”句型。对于方位介词in,on,under已有感知，但尚未在结构化句型中系统、准确运用，特别是其与be动词（is/are）的搭配及复数句型的区分是潜在难点。

3.7.能力与素养起点：具备初步的听指令做动作、跟读模仿、简单问答的能力。合作意识正在形成，但需要明晰的任务指引。空间方位描述能力处于发展阶段，将语言与空间位置对应需要具体情境支撑。

（三）单元整体视角下的本课定位

本课是Unit2“MySchoolbag”单元语言知识（词汇、句型）的深化与综合运用课。它承接PartA关于书包内物品的询问与回答，将焦点从“有什么”转向“在哪里”，并引入新的文具词汇，丰富了描述书包场景的语言素材。同时，它为后续的阅读、故事及更复杂的交际任务奠定了基础，是单元语言技能从输入转向输出的关键枢纽。

（四）跨学科融合点设计

1.美术（视觉艺术）：Drawandsay环节本质是一次主题性绘画创作，要求学生构思构图、安排物品位置、运用色彩，直接培养了学生的艺术表现力与创造力。

2.数学（空间几何）：对方位介词in,on,under的准确理解和运用，是对空间位置关系的数学化语言描述，训练了学生的空间观念和逻辑表述能力。

3.劳动教育/生活教育：围绕“整理书包/书桌”这一主线，渗透物品分类、有序收纳的生活技能和责任感，培养学生良好的生活习惯。

4.信息技术（可选）：可利用AR（增强现实）技术或简单的PPT动画，动态呈现物品方位变化，增强教学的直观性与趣味性。

二、深度学习目标体系

基于核心素养与课程标准，设定以下三维整合式目标：

（一）语言能力目标

1.能听、说、认读核心词汇：candy,notebook,toy,key。

2.能听懂、会说并在情境中初步运用句型：

1.3.“Whereisthe…?It‘sin/on/underthe….”

2.4.“Wherearethe…?They’rein/on/underthe….”

5.能完成“Drawandsay”任务，即画出书包内物品并对其进行简单的方位描述。

（二）学习能力与思维品质目标

1.能通过观察图片、参与游戏、完成图表等方式，主动探究和归纳语言规律（如单复数句型区别）。

2.能在小组合作中，通过交流、协商共同完成任务，发展合作学习能力。

3.能通过“描述—猜测”、“设计—介绍”等活动，发展观察、推理、想象与创造性思维能力。

4.能初步建立对个人物品进行分类、有序管理的意识。

（三）文化意识与情感态度目标

1.感知中英文在描述空间位置时语序的异同（如中文“在书包里”与英文“intheschoolbag”）。

2.培养细心观察、有条理地表达的习惯。

3.体会通过努力用英语完成创造性任务的成就感，增强学习自信心。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.四个新词汇的正确发音与意义理解。

2.运用“Whereis/are…?It‘s/They’re…”问答句对物品方位进行交流。

1.多模态输入：实物、图片、动作、发音视频结合。

2.情境沉浸：创设“寻找失物”、“整理达人”等贯穿始终的大情境。

3.高频复现：在歌曲、歌谣、游戏、对话中循环操练。

教学难点

1.key的发音（/kiː/）。

2.单数句（Whereis…?It‘s…）与复数句（Whereare…?They’re…）的准确区分与运用。

3.在真实描述中，介词短语（in/on/underthe…）的完整、正确使用。

1.对比夸张法：对比易混发音（如keyvs.kite），夸张口型。

2.可视化语法：利用不同颜色卡片或动画突出“is-it‘s”与“are-they’re”的对应关系，通过物品数量对比进行强化。

3.支架式句型：提供语言框架图、句型条，从补全句子到独立表达逐步撤除支架。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清场景图、单词动画、互动游戏、音频视频、AR链接（可选）。

2.实物教具：糖果（包装）、笔记本、玩具小车/玩偶、钥匙、一个大的透明收纳盒（模拟书包）、其他已学文具。

3.词卡与图卡：四会单词卡及对应图片卡，方位介词卡。

4.学生学具：任务单（包括分类表、寻宝图）、空白画纸、彩笔。

5.课堂互动工具：小组评价板（以“整洁书包”为背景，用文具贴纸作为奖励）。

6.网络资源：与方位介词相关的经典英文儿歌（如“on,in,undersong”）或简短动画片段。

五、教学流程实施详案（共40分钟）

第一阶段：情境导入，激活已知(Warm-upandLead-in)(5分钟)

活动1：韵律破冰，复习旧知(2分钟)

1.活动设计：师生共唱改编版歌曲“What‘sinYourSchoolbag?”（旋律采用“What’sinYourBag?”）。教师手持一个装有旧知文具（pen,book等）的书包，边唱边取出物品。

1.2.T:(Singing)“What‘sinyourschoolbag?What’sinyourschoolbag?”

2.3.Ss:(Singing)“Apen,abook,aneraser.Arulerandapencil.”

4.设计意图：音乐迅速营造英语氛围，激活已学关于书包内容的词汇，为新课引入做无缝铺垫。动作和实物增强参与感。

活动2：问题驱动，切入主题(3分钟)

1.活动设计：

1.2.教师展示一张“凌乱房间”的图片（PPT），表情困惑地说：“Oh,myfriendZoomhasaproblem.Hisroomismessy.Hecan‘tfindhisthings.Canyouhelphim?”引导学生观察并说出看到的已学物品及其大概位置（如：Acatisunderthechair.Booksareonthefloor.）。

2.3.教师自然引出关键问句：“Tohelphim,weneedtoask‘Whereis…?’or‘Whereare…?’.”板书核心句型框架：Whereisthe______?It‘s______the______./Wherearethe______?They’re______the______.空出关键词位置。

4.设计意图：创设真实问题情境，激发学生帮助他人的同理心与学习动机。从观察描述中自然带出本课核心句型，初步建立“询问位置”的交际需求。

第二阶段：意义探究，新知建构(PresentationandPractice)(15分钟)

环节A：词汇意义与音形输入(6分钟)

1.情境呈现：PPT切换到Zoom的书桌特写（与教材图类似但更丰富）。教师说：“Look,thisisZoom‘sdesk.Manythingsarehere.Let’sfindwhattheyare.”

2.词汇新授（采用“预测-验证”模式）：

1.3.notebook:教师指向笔记本：“Zoomlikesdrawing.Heneedsthis.”部分学生可能猜出是“笔记本”。教师出示实物，清晰发音/ˈnəʊtbʊk/，分解拼读note-book。通过展示有线条的notebook和空白的notebook，区分与已学“book”的不同。

2.4.toy:教师指向玩具小车：“Afterstudy,Zoomplayswiththis.It‘sfun.”引出toy。出示多种玩具（toycar,toybear），强调toy可作为总称。发音/tɔɪ/，对比boy的发音。

3.5.candy:教师做出品尝的表情：“Sometimes,Zoomhasasweet.”出示糖果包装。教学发音/ˈkændi/。渗透健康意识：“Candyisyummy,butdon‘teattoomuch.”

4.6.key（重点突破）：教师做出开门动作：“Toopenhistreasurebox,Zoomneedsthis.”出示钥匙。重点教学发音/kiː/，延长元音，对比微笑/iː/的口型。可用“Akeyforme.”小韵句巩固。

7.音形义巩固游戏“快闪记忆”：PPT快速闪现物品图片，学生大声说出单词；随后闪现单词，学生快速读出并做出相应动作或出示实物。

环节B：句型结构与功能融合(9分钟)

1.听力感知，初步定位：播放教材Let‘slearn部分录音，学生只听不看。提问：“Whatcanyouhear?Whereisthecandy?”引导学生捕捉关键信息。第二次听并跟读，注意语音语调。

2.机械操练，夯实结构：

1.3.单数句型操练：教师将一块糖果（candy）分别放入、放在、藏在透明收纳盒（模拟desk/schoolbag）的不同位置，提问：“Whereisthecandy?”引导学生用完整句回答：“It‘sin/on/underthebox.”板书替换部分。

2.4.复数引入与对比：教师拿出两把以上的钥匙（keys），以类似方式变换位置，提问：“Wherearethekeys?”引导学生尝试回答。通过彩色粉笔板书，将“Whereisthe…?”与“It‘s…”用同色框出；“Wherearethe…?”与“They’re…”用另一色框出，形成视觉对比。强调“s”与“are/they‘re”的关联。

3.5.互动游戏“我说你摆”：教师发指令：“Putthetoyonthechair.”请一名学生操作。然后该学生用新句型向老师或其他学生提问，继续游戏。

6.意义操练，情境对话：

1.7.PairWork“寻找失物”：学生两人一组，每人持有不同的物品小图卡。学生A将卡片藏在自己书本/铅笔盒的附近（in,on,under），然后问：“Whereismykey?”学生B观察后回答。然后交换角色。教师巡视，重点辅导单复数使用。

2.8.小组活动“整理达人”：提供一张画有书桌轮廓的集体任务单，上面散落着单数和复数的物品贴纸。小组合作，讨论如何整理（将物品贴到合理的位置），并准备用“Thenotebookisinthedesk.Thekeysareonthebook…”进行汇报。

第三阶段：综合应用，创意输出(ProductionandExtension)(15分钟)

核心任务：DrawandSay“我的神奇书包”

1.任务布置与范例引导(3分钟)：

1.2.教师展示自己预先画好的“神奇书包”图，里面有各种物品（包括新旧单词），并做示范描述：“Thisismymagicschoolbag.Look!Thecandyisinthesmallpocket.Thekeysareunderthenotebook.AcutetoyisontheEnglishbook…Whataboutyourschoolbag?”

2.3.明确任务要求：①画出你梦想中的或现实中的书包内部。②至少包含3件本课新学的物品。③准备用2-3句话描述物品位置。

4.创作与准备阶段(7分钟)：

1.5.学生独立创作绘画。教师播放轻音乐，营造氛围，并巡视指导，提供必要的词汇帮助。

2.6.学生根据所画内容，在教师提供的语言支架（句型条：Thisismy…The…is…The…are…）辅助下，组织描述语言，可以低声练习。

7.分享与交流阶段(5分钟)：

1.8.PairandShare：首先与同桌互相介绍自己的书包。

2.9.GalleryWalk(画廊漫步)或ShowTime：邀请数名有代表性的学生（如画得有趣、描述准确、使用了复数句等）到讲台前展示并描述。其他学生可以听并提出一个问题（如：“Whereisthe…?”）。

3.10.跨学科延伸提问：“Whydoyouputthenotebookthere?”“Isyourschoolbagtidy?”引导学生思考物品摆放的合理性，联系生活教育。

第四阶段：总结评价，升华主题(SummaryandHomework)(5分钟)

1.知识梳理(2分钟)：

1.2.师生共同总结：今天学习了哪些新单词？（齐读candy,notebook,toy,key）学会了问什么？（齐读Whereis/are…?）怎么回答？（齐答It‘s/They’rein/on/under…）

2.3.通过一个“分类快答”游戏巩固单复数：教师快速出示单个物品图或成组物品图，学生需迅速反应问句是“Whereis…?”还是“Whereare…?”。

4.多维评价(1分钟)：

1.5.过程性评价：回顾小组评价板，表彰在合作、发言、创意等方面表现突出的小组。

2.6.自我评价：发放简易笑脸自评表，让学生从“我能说出新单词”、“我能用Where问问题”、“我能描述位置”等方面进行自评。

7.分层作业布置(2分钟)：

1.8.基础性作业（必做）：

1.2.9.听读课本P17内容5遍，并模仿录音语音语调。

2.3.10.用所学句型向家人介绍自己书包里2-3件物品的位置。

4.11.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.12.整理小达人：整理自己的书桌或书包，拍一张整理前后的对比照片，并用英语简单标注1-2处变化（如：Now,mybooksareinthebox.）。

2.6.13.小小设计师：设计一个“未来智能书包”的草图，并为你设计的特殊功能区域（如零食区、玩具区、书本区）用英语贴上标签（可用中文辅助）。

六、板书设计

Unit2MySchoolbag

PartBLet‘slearnDrawandsay

中心区域：情境图

左侧：核心词汇

右侧：核心句型框架

(简笔画或贴图：一张书桌，桌面、桌下、桌内有物品)

<fontcolor="blue">candy</font>

<fontcolor="blue">notebook</font>

<fontcolor="blue">toy</font>

<fontcolor="blue">key→keys</font>

<fontcolor="red">Whereis</font>the<fontcolor="blue">candy</font>?

<fontcolor="red">It‘s</font><fontcolor="green">in</font>/<fontcolor="green">on</font>/<fontcolor="green">under</font>thedesk.

<fontcolor="purple">Whereare</font>the<fontcolor="blue">keys</font>?

<fontcolor="purple">They’re</font><fontcolor="green">in</font>/<fontcolor="green">on</font>/<fontcolor="green">under</font>thedesk.

(下方：学生展示区——用于粘贴学生优秀的“Drawandsay”作品)

七、教学反思与特色创新（预设）

（一）预期教学效果反思

1.情境的连贯性：从帮助Zoom整理房间到整理书桌，最