小学三年级英语上册 Unit 4 My Social Circle Introducing Friends and Family (导学案)

小学三年级英语上册Unit4MySocialCircle:IntroducingFriendsandFamily(导学案)

  一、设计理念与理论依托

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合跨学科学习（TransdisciplinaryLearning）与深度学习（DeepLearning）理论，旨在超越传统语言知识传授的藩篱。设计锚定“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，以“构建真实社交圈层”为项目主线，将语言学习融入解决真实问题的情境中。我们借鉴社会建构主义理论，强调学习者在互动中通过意义协商建构知识；同时融入情感教育原理，将友善、尊重、包容等社会情感能力（Social-EmotionalCompetencies）培养与语言学习无缝对接。教学全程贯穿“教学评一体化”设计，运用多元智能理论设计差异化任务，确保每一位学习者都能在最近发展区内获得认知与情感的协同发展。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材解构与重构

  本单元核心语言功能为“介绍与辨认他人”，主要语言结构为“Thisis...He’s/She’smy...Nicetomeetyou.”，词汇涉及家庭成员（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及朋友（friend）。传统处理方式易陷入句型机械操练与词汇孤立记忆的窠臼。本设计对教材进行创造性解构与拓展性重构：将词汇置于“家庭树”（FamilyTree）与“朋友图谱”（FriendMap）的网状关系中理解；将句型融入“社交沙龙模拟”、“家庭日访谈”等系列真实任务中运用。同时，有机渗透美术学科（绘制肖像与关系图谱）、道德与法治学科（家庭关系认知与交友之道）、音乐律动（通过歌曲强化节奏与记忆）等元素，构建以英语为交流工具、以认知社会关系为核心的跨学科学习模块。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生处于语言模仿敏感期，语音可塑性强；好奇心旺盛，对角色扮演、游戏活动充满热情；初步具备小组合作的意识与能力；随着生活阅历增加，对家庭和朋友有了更丰富的情感体验和表达需求。挑战方面，学生有意注意时间仍有限，约为15-20分钟；抽象逻辑思维尚在萌芽，对语法规则的理解多依赖于具体语境和反复感知；词汇储备有限，语言输出易受母语思维影响；个体差异开始显现，在语言天赋、性格外向程度、家庭语言环境等方面存在分化。基于此，教学设计需像磁石一样吸引学生注意力，活动设计需具象化、节奏明快、充满情感温度，并提供充足支架与差异化选择，让每位学生都能安全、自信地参与语言实践。

  三、学习目标与核心素养指向

  通过本单元项目式学习，学生将能够：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、认读、并在语境中正确运用核心词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,friend,this,is,he,she。

   （2）能理解、模仿并运用核心句型“Thisis...He’s/She’smy...”向他人介绍自己的家人和朋友，并能用“Nicetomeetyou.”进行得体回应。

   （3）能在图片、手势、情境的提示下，听懂、跟读并与同伴表演本单元的故事对话，语音、语调基本自然。

  2.文化意识：

   （1）了解中英文在介绍他人时基本礼仪的共通性（如面带微笑、使用敬语）。

   （2）通过绘本拓展，初步感知不同文化背景下的家庭构成多样性，培养开放与包容的心态。

   （3）树立家庭亲情与友情的价值观，懂得关爱家人、珍视友谊。

  3.思维品质：

   （1）通过绘制“MySocialCircle”图谱，锻炼信息分类、归纳与视觉化表征的逻辑思维能力。

   （2）在“猜猜他/她是谁”等推理活动中，发展基于线索进行观察、分析与合理推测的思维技能。

   （3）在解决“如何为新同学介绍朋友”的任务中，激发创造性思维，寻找个性化的解决方案。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作完成任务的过程中，逐步提升主动参与、倾听同伴、协同合作的能力。

   （2）学会利用思维导图、单词卡片、多媒体资源等多种工具辅助学习，初步形成资源管理策略。

   （3）通过课堂中的形成性评价与自我反思，增强学习的目标意识与调控能力。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：在贴近真实生活的交际情境中，熟练运用“Thisis...He’s/She’smy...”句型结构介绍他人。

  突破策略：摒弃孤立的句型跟读，创设“班级相册分享会”、“家庭角色扮演剧场”、“朋友介绍接龙赛”等层层递进、趣味盎然的复合情境链，让学生在“用”中学，在“做”中练，实现语言内化。

  教学难点：区分he和she的正确使用，以及在介绍时人称代词与物主代词（He’smy.../She’smy...）的自然转换。

  突破策略：设计多维感知与强反馈活动。首先利用鲜明的人物图片、玩偶和夸张的肢体语言（指男生拍胸、指女生摆手势）强化性别概念与代词关联。其次，设计“快速反应”游戏：教师展示图片，学生必须用完整句子“Heis.../Sheis...”抢答。最后，在小组互评中设立“火眼金睛”观察员，专门检查代词使用是否正确，通过同伴监督强化正确语言形式。

  五、教学准备与资源创新整合

  1.多媒体资源包：制作交互式PPT，包含高清家庭成员及朋友情境图、带歌词动画的歌曲《ThisIsMyFamily》和《TheMoreWeGetTogether》、本单元故事动画微课、跨文化家庭介绍短视频。

  2.实物与道具：教师自备大幅“家庭树”海报框架；学生准备家庭照片（或自绘家庭肖像）、朋友画像；人物角色头饰（爸爸、妈妈、朋友等）；奖励用“社交小达人”徽章贴纸。

  3.学习工具包：为学生提供空白“MySocialCircle”图谱模板、彩色笔、句型条卡片（Thisis.../He’s.../She’s.../Nicetomeetyou.）、词汇闪卡。

  4.拓展阅读材料：精选分级绘本《MyFamily》和《Friends》的电子版或打印版，作为弹性学习内容。

  六、教学过程实施详案（总计四课时，以项目式学习贯穿）

  第一课时：发现我的社交圈——词汇初建与情感激发

  （一）主题情境导入——歌曲律动，激活已知(5分钟)

  活动设计：师生共同演唱并演绎歌曲《TheMoreWeGetTogether》。教师边唱边与多名学生握手、击掌，营造温暖友好的课堂氛围。歌曲结束后，教师自然引出：“Wearefriends.Wearetogether.Look,thisisourclass,abigcircleoffriends.Buteachofushasourownspecialcircle.Today,let’sdiscover‘MySocialCircle’!”同时呈现课题海报。

  设计意图：音乐作为“暖脑”活动，迅速吸引注意，营造英语氛围。从班级大集体联系到个人小圈子，自然切入主题，激发探索兴趣。

  （二）核心词汇建构——多模态输入，意义先行(15分钟)

  1.情境化呈现：教师利用PPT展示一张自己与家人、朋友的温馨合影（或使用标准情境图），用充满感情的语调介绍：“Lookatmysocialcircle.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Thisismyfriend,Lily.Sheisfunny.”每介绍一人，相应单词（father,mother,friend）及其图片便动态飞出，强化音、形、义绑定。

  2.全身反应法（TPR）强化：学习家庭成员词汇时，引入简单手势（如：father做捋胡须状，mother做拥抱状，grandpa/grandma做拄拐杖状，brother/sister做勾肩搭背状）。教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。

  3.词汇分类游戏：将全班分为两大组。一组持有所有家庭成员词汇卡，另一组持有“he”和“she”卡片。教师随机展示家庭成员图片，持词卡组需举起对应词卡并大声读出，持代词组需立即举起“he”或“she”卡片并说出“Heisafather.”或“Sheisamother.”。

  设计意图：从教师真实情境引入，赋予词汇情感温度。TPR调动多感官，促进记忆。分类游戏初步建立词汇与性别代词的关联，为难点突破埋下伏笔。

  （三）初步语用尝试——介绍家庭成员(15分钟)

  1.句型支架搭建：教师再次指向自己的家庭照片，放慢语速，清晰说出完整句型：“Thisismyfather.He’smyfather.Thisismymother.She’smymother.”将句型条贴在黑板上作为视觉支架。

  2.“我的家庭相册”分享活动：学生拿出准备好的家庭照片或自画像，在小组内轮流练习介绍。教师提供语言支架：“Hello,look.Thisismy...He’s/She’smy...”。教师巡视指导，重点聆听he/she的使用。

  3.小组代表展示：邀请2-3位志愿者到讲台前，利用实物投影展示照片，向全班介绍自己的家人。教师引导听众积极回应：“Hello,...’sfather/mother!Nicetomeetyou!”初步渗透礼貌用语。

  设计意图：从模仿到自主表达，提供清晰支架降低焦虑。分享个人物品（照片）增强任务真实性与参与感。全班回应营造安全、支持的交际氛围。

  （四）总结与项目启动(5分钟)

  教师总结本节课认识的家人词汇，并发布本单元核心项目任务：“从今天起，我们每个人都将创建一份‘MySocialCircle’专属手册。第一页，就是我们的‘FamilyTree’。请同学们课后完善你的家庭树，并准备好向更多人介绍他们。”

  设计意图：以项目任务收尾，将课堂学习延伸至课外，赋予学习持续性与目的性。

  第二课时：结识你的朋友——句型深化与交际扩展

  （一）复习与衔接——家庭树展示(8分钟)

  活动设计：开展“WalkingGallery”（行走画廊）活动。学生将上节课完成的“FamilyTree”贴在课桌或教室周围。学生随音乐走动，欣赏他人的作品。音乐停，就近向一位同学介绍自己的家庭树（至少介绍两位家人）。教师融入其中，进行个别指导。

  设计意图：动态复习方式增加新鲜感。在移动和不同对象的交流中，提高语言运用的灵活性。

  （二）新句型探究——从家人到朋友(12分钟)

  1.故事语境导入：播放本单元Storytime动画（无声版）。教师提问：“Whoarethey?(MikeandYangLing)Whoelse?(LiuTao,SuHai...)”引导学生说出“friends”。接着播放有声动画，让学生聚焦聆听Mike是如何介绍YangLing的：“ThisisYangLing.She’smyfriend.”

  2.句型对比与归纳：将故事中的关键句“ThisisYangLing.She’smyfriend.”与上节课的“Thisismymother.She’smymother.”并列呈现。引导学生观察、讨论异同，并归纳出介绍他人的基本句构：Thisis+[名字].He’s/She’smy+[称呼/关系].

  3.机械性操练游戏：“传声筒与模仿秀”。分组进行，第一位学生看教师提供的图片（如：MissLi/friend），小声用句型介绍给下一位，依次传到最后一位，该生需大声说出并表演出来。考察听力、记忆与句型准确性。

  设计意图：利用教材原生故事创设自然语境。通过对比分析，引导学生自主发现语言规律，促进深度学习。游戏化操练保持趣味性。

  （三）综合交际应用——班级朋友互介会(15分钟)

  1.情境创设：教师宣布举行“班级朋友互介会”，每位同学都将有机会作为“引荐人”，将自己的朋友介绍给另一位同学。

  2.示范与语言支架：教师邀请两位学生A和B（A是B的朋友）上台，进行示范。

   Teacher(toA):“Hello,A.ThisisC.He’s/She’smynewfriend.”(教师扮演C)

   A:“Hello,C.Nicetomeetyou.”

   C:“Nicetomeetyou,too.”

   然后A转向B：“Hello,B.Thisismyfriend,C.”

   将完整对话支架“Introduction-Greeting-Response”写在黑板上。

  3.三轮式任务实践：

   第一轮：小组内三角色练习（引荐人、朋友、新朋友），熟悉流程。

   第二轮：小组间“找朋友”活动，学生离开座位，用所学句型和对话模式，将自己在其他组的朋友引荐给自己组的同学。

   第三轮：挑战环节，尝试介绍朋友的更多信息，如：“Thisis…He’s/She’smyfriend.He/Shelikes(颜色/动物).”教师提供拓展词汇库支持。

  设计意图：创设真实且富有挑战的交际场景。三轮活动由控到放，由简到繁，螺旋上升，满足不同层次学生需求。强调真实的互动与意义交流。

  （四）项目进展与评价(5分钟)

  学生将今天在活动中结识的新朋友的信息（名字、画像）添加到自己的“MySocialCircle”手册第二页——“MyFriends”。小组内互评手册，评选“最佳介绍奖”。教师引入评价量规雏形：图片清晰、介绍句子完整、用了he/she正确。

  设计意图：即时将课堂学习成果固化到项目手册中。同伴互评初步培养学生基于标准的评价能力。

  第三课时：温暖的关系纽带——故事演绎与文化浸润

  （一）整体复习与导入——社交圈思维导图(7分钟)

  活动设计：教师呈现一个中心为“Me”的思维导图，两大分支为“Family”和“Friends”。邀请学生上台，将相应词汇卡片（家庭成员、朋友名字）贴在正确分支下，并用一句话介绍。台下学生可以补充。

  设计意图：用思维导图可视化本单元核心概念结构，帮助学生形成知识网络。同时作为综合性复习。

  （二）深度学习Storytime——读、演、评(18分钟)

  1.精细化朗读指导：再次观看故事动画，关注人物的语音语调、表情动作。教师重点示范“Nicetomeetyou.”在不同场景下（正式、开心、害羞）的读法。学生跟读、模仿，重点练习连读（Thisis）和语调。

  2.合作式角色扮演：小组分角色（Mike,YangLing,LiuTao,SuHai）排练故事。鼓励添加合理的动作和表情。提供“星级挑战”选项：一星——能流利朗读台词；二星——能脱稿表演；三星——能改编结尾或增加新对话。

  3.舞台展示与多元评价：小组上台表演。观众席设立“最佳配音奖”（语音语调）、“最佳表演奖”（表情动作）、“最佳团队奖”（合作默契）评审团，由学生和教师共同投票评选。

  设计意图：超越简单的跟读，聚焦语言交际中的副语言特征（语调、表情），提升交际的真实感。差异化挑战尊重学生个体差异。多元评价引导学生关注表演的多个维度。

  （三）文化比较与情感升华(10分钟)

  1.绘本阅读：《Friends》或类似绘本，讲述不同肤色、不同能力的孩子如何成为朋友。阅读后讨论：“Whatdofriendsdotogether?”引导学生说出play,help,share等，并联系自身。

  2.价值观讨论：提出问题“Whatmakesagoodfriend?”（一个好的朋友应该是怎样的？）。学生可以用中文分享想法，教师帮助提炼关键词如kind,helpful,funny，并板书英文。

  3.创作友谊格言：在“MyFriends”手册页上，用图画或中英文结合的方式，写下或画下自己对朋友的理解或一句友谊“格言”。

  设计意图：通过绘本渗透包容、平等的友谊观。将语言学习与品格教育有机结合。情感输出活动让学习触动内心。

  （四）项目整合与准备(5分钟)

  预告下节课将举办“MySocialCircle”发布会。指导学生开始整合手册内容，思考如何向全班系统介绍自己的家人和朋友，可以加入喜欢的歌曲、动作等创意元素。

  设计意图：为最终的项目成果展示做好铺垫，让学生有目标地准备。

  第四课时：我的社交圈发布会——项目展示与综合测评

  （一）发布会预热——最终排练(10分钟)

  活动设计：各小组作为“发布会筹备委员会”，成员之间最后一次演练自己的介绍。可以自由选择形式：单人演讲、与“家人/朋友”（由同学扮演）互动介绍、边展示手册边讲解等。教师提供技术指导和情感鼓励。

  设计意图：给予学生充分的自主权和准备时间，确保展示时的自信心和流畅度。

  （二）核心环节：MySocialCircle成果发布会(25分钟)

  1.环境布置与角色分配：将教室布置成发布会现场，有“演讲台”。学生既是展示者，也是评委和观众。选举两名学生主持人，用学过的句型串场。

  2.展示与互动：学生依次上台，展示自己的手册，并介绍自己的社交圈。要求必须包含：至少介绍两位家人和一位朋友，使用核心句型，he/she使用正确。鼓励添加创意。

  3.多元互动评价：

   提问环节：观众可以向展示者提问，如“Whoisyourbestfriend?”“Whatdoesyourgrandpalike?”。

   量化评价：每位观众手持“点赞卡”（贴纸），根据“内容完整”、“表达流利”、“创意有趣”、“礼貌得体”四个维度，为自己喜欢的展示者点赞。

   教师评价：教师使用“单元学习综合评价表”（包含语言知识、口语表达、合作参与、项目完成度、文化情感态度等维度）进行过程性记录。

  设计意图：将单元学习推向高潮，创造真实的语言运用和成果展示平台。学生成为评价的主体，在观摩中学习，在评价中反思。多维评价全面衡量学生核心素养发展。

  （三）单元总结与拓展延伸(5分钟)

  1.回顾与颁奖：师生共同回顾本单元的学习历程。根据点赞数和教师评价，颁发“社交小达人”、“最佳创意奖”、“合作之星”等奖项，给予每位学生积极肯定。

  2.拓展任务发布：提议学生周末在家中为来访的客人用英语介绍家人；或者尝试用英语向家人介绍自己的一位老师或同学。

  设计意图：通过颁奖仪式强化成功体验，激励后续学习。将英语学习从课堂延伸至真实家庭生活，体现“学用一体”的理念。

  七、教学评价设计

  本单元采用“嵌入过程的发展性评价”体系，贯穿始终。

  1.表现性评价：通过观察学生在“家庭相册分享”、“朋友互介会”、“角色扮演”、“项目发布会”等活动中的语言输出、合作行为、问题解决能力和情感态度，进行即时口头反馈和记录。

  2.作品评价：对学生的“MySo