九年级英语Unit 9 Section A 3a3c阅读课教学设计

九年级英语Unit9SectionA3a3c阅读课教学设计​【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为统领，精选课程内容，创新教学方式。通过对本单元SectionA3a3c部分阅读文本的深度学习，旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学过程中将特别关注文本的深层解读，引导学生理解作者的情感态度，并在此基础上进行有效的语言输出，实现从理解到表达的跨越。​一、教学内容分析​【基础】本课是人教新目标九年级英语全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”的第二课时，即SectionA部分的阅读课（3a3c）。本单元的核心话题是“谈论喜好”，语法重点是由that/which/who引导的定语从句。SectionA3a部分提供了一篇题为“WhatDoYouFeelLikeWatchingToday?”的短文，作者通过自身的经历和感受，探讨了电影类型与个人情绪、偏好之间的关系。这篇文本不仅是巩固和运用定语从句的载体，更承载着引导学生认识自我、理解他人、通过艺术形式表达和调节情感的深层次意义。3b和3c的阅读理解活动设计层层递进，从细节理解到观点归纳，再到联系自身的表达，构成了一个完整的“输入内化输出”的学习闭环。​二、学情分析​【重要】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，学生已经积累了一定的语言知识，具备了基本的阅读技能，如寻读、略读等。对由that/which/who引导的定语从句，在上节课（SectionA2a2d）中已经完成了初步的感知和接触。然而，将语法规则内化为自然、准确的表达能力，并能在真实语境中灵活运用，仍是他们面临的主要挑战。同时，九年级学生思维活跃，情感丰富，对电影、音乐等流行文化有浓厚的兴趣，这为本课话题的展开提供了良好的情感基础和心理准备。教师需要做的就是搭建合适的“脚手架”，引导学生从文本中获取信息、处理信息，并最终能运用目标语言谈论自己的真实感受和选择。​三、教学目标​【核心素养导向】在本节课结束时，学生将能够：1.语言能力：通过阅读，获取并梳理作者在不同情绪状态下选择不同类型电影的事实信息；理解并掌握文中出现的重点词汇和短语，如：stickto,dependon,cheerup,tryone’sbest,providesb.withsth.,shutoff,intime,onceinawhile等；能够运用由that/which/who引导的定语从句，口头和书面表达自己对于电影或其他艺术形式的喜好及理由。2.文化意识：了解不同文化背景下人们通过电影等艺术形式表达情感、调节情绪的共通性；理解电影作为一种文化载体，能够反映和影响人们的价值观和生活方式。3.思维品质：通过分析作者的写作意图和情感脉络，训练学生的推断和归纳能力；通过比较自身经历与作者观点的异同，培养学生的批判性思维能力；通过探讨电影类型与情绪的关系，发展学生的逻辑思维能力。4.学习能力：能够运用略读、扫读等阅读策略快速获取文章主旨和特定信息；能够利用上下文语境猜测词义；能够积极参与课堂讨论，乐于分享个人观点，并在小组合作中完成学习任务。​【高频考点】1.由that/which/who引导的定语从句的运用。2.重点词汇和短语在语境中的理解和运用。​四、教学重难点​1.【教学重点】（1）理解3a短文的内容，把握文章结构及作者观点。（2）掌握并运用与情绪和电影类型相关的核心词汇及定语从句。（3）通过阅读活动，提升信息获取和处理能力。​2.【教学难点】（1）【难点】理解和运用“prefer”以及定语从句来表达复杂的个人喜好及原因。（2）【难点】将文本阅读所获得的信息和语言，内化为个人表达能力，进行真实、流畅的语言输出。（3）对文本深层含义（电影不仅是娱乐，也能影响和慰藉心灵）的理解和感悟。​五、教学方法​本课采用任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）与交际教学法（municativeLanguageTeaching）相结合的模式。通过设计一系列由浅入深、层层递进的学习任务，让学生在“做中学”，在完成具体任务的过程中感知、理解、运用语言。课堂组织形式以“学生为中心”，鼓励合作学习和探究学习。主要教学方法包括：1.情境教学法：创设与学生生活经验密切相关的情境（如“周末观影计划”），激发学习兴趣和表达欲望。2.任务驱动法：围绕3a文本设计不同层次的阅读任务（如略读找主旨、扫读找细节、精读品语言），驱动学生主动阅读和思考。3.合作学习法：通过pairwork和groupdiscussion等形式，为学生提供交流观点、互相学习的机会，降低学习焦虑，提升课堂参与度。4.问题链导学法：设计环环相扣的问题链，引导学生深入解读文本，由表及里，触及文本核心。​六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文音频、精选电影海报和预告片片段（用于激发兴趣和创设语境）、重点词汇例句、拓展阅读材料（视学生水平准备）。准备用于小组活动的任务单。2.学生准备：预习本课单词，尝试思考自己最喜欢的电影类型及理由。​七、教学过程​（一）【基础】课前热身与话题激活（Prereading:5minutes）​【设计意图】通过轻松愉快的话题导入，迅速将学生的注意力聚焦到课堂主题“电影与喜好”上，激活其已有的背景知识和相关词汇，为后续的阅读活动做好认知和情感上的准备。​Step1:趣味问答与自由分享(2minutes)​教师活动：教师微笑着向学生提问，营造轻松氛围。​“Goodmorning,class!Ihopeyou’refeelinggreattoday.Aquickquestionforyou:Howdoyoufeelrightnow?Happy,tired,ormaybealittlebitstressed?”(稍作停顿，等待学生简单回应)“Well,whateveryou’refeeling,Ihaveamagiccure.Canyouguesswhatitis?”(引出话题)“It’smovies!Whenyou’refreethisweekend,whatkindofmoviedoyoufeellikewatching?”​教师利用课件快速展示几幅不同风格的电影海报（喜剧、动作、科幻、爱情、纪录片等），引导学生用简单的句子或短语说出名称。​学生活动：学生根据个人喜好，自由回答，如：“Ifeellikewatchingaedy.”“Iwanttowatchanactionmovie.”等。​Step2:词汇铺垫与话题聚焦(3minutes)​教师活动：在学生初步表达的基础上，教师进一步引导，自然引出描述情绪的词汇。​“Goodchoices!So,doyoualwaysfeellikewatchingthesamekindofmovie?Ordoesitdependonhowyoufeel?”(板书并解释短语dependon)​教师引导学生思考情绪与电影类型的关系，并提供语言支架：​“WhenI’mhappy,Ilikemoviesthatcanmakemelaughevenmore.(板书并解释定语从句)Theyareusuallyedies.Whataboutyou?”​“Whenyouaresadordown,whatkindofmoviesdoyouprefertowatch?”(板书并解释prefer)​鼓励学生用“WhenI’m…,Iprefermoviesthat…”的句型尝试表达。教师对学生尝试中可能出现的定语从句错误进行温和修正或重述。​【重要】此环节旨在无痕地复现和初步运用目标语言结构，为文本阅读搭建“先行组织者”。​（二）【核心环节】阅读中：理解与探究(Whilereading:22minutes)​【设计意图】通过设计不同层次、不同类型的阅读活动，引导学生与文本进行深度互动，逐步从整体理解走向细节分析，再深入到语言品味和情感共鸣，全面提升学生的阅读素养和思维品质。​Step1:略读(Skimming)——感知结构与主旨(4minutes)​教师活动：引导学生快速浏览文章，忽略细节，只关注整体。​“Now,pleaseopenyourbooks.Let’sreadashortpassageaboutagirl’smoviepreferences.First,Iwantyoutoskimthepassageveryquickly,justtogetthemainidea.Whatisthepassagemainlyabout?Don’tworryaboutthenewwords.Youhaveonlyoneminute.”​【高频考点】略读技巧训练。​一分钟后，请学生回答。引导学生总结出主旨：It’saboutwhatkindofmoviesthewriterlikestowatchdependingonherfeelings/mood.​接着，引导学生关注文章结构。提出问题：“Howmanypartscanyoudividethepassageinto?Whatisthemainideaofeachpart?”​引导学生发现文章清晰的结构：总述（观点：看电影的选择取决于情绪）——分述一（心情低落时看什么电影及理由）——分述二（心情愉悦时看什么电影及理由）——总结（电影对作者的意义）。​Step2:扫读(Scanning)——获取特定信息(6minutes)​教师活动：布置具体的寻读任务，让学生带着问题在文中快速查找关键信息。​“Nowlet’sscanthepassagetofindsomespecificdetails.PleasereadParagraphs2and3carefullyandfillinthechartonyourworksheet.”​教师通过课件或学案呈现一个对比表格：writer...that...writer...|Sheprefersmoviesthat...|Examplesofmovies|Why?(Keysentences)||:|:|:|:||isdownortired|||||ishappy||||​学生活动：学生独立阅读并完成表格。​【重要】培养学生准确查找和提炼关键信息的能力。​核对答案时，教师引导学生关注目标句型：​“WhenI’msadortired,Iprefermoviesthatcancheermeup.”(引出cheerup短语)​“ediesorcartoonsoftenhavefunnydialoguesandahappyending.”(引导学生关注描述电影内容的语言)​“Idon’twatchdramasordocumentarieswhenI’msadbecause...”(引导学生关注作者不喜好的原因)​“WhenI’mhappy,Ienjoymoviesthaing.Likeactionmoviesorscarymovies.”​“Icanjustshutoffmybrain...”(引出shutoff短语)​Step3:精读(CloseReading)——品味语言，探究内涵(8minutes)​教师活动：带领学生深入文本，品味关键语句，探究作者的深层情感。​“We’vegotthefacts.Butdoyouknowwhyshefeelsthisway?Let’sdigdeeper.Readthepassageagain,butthistime,focusonthelanguage.Underlinethesentencesthatimpressyoumost,andthinkaboutthequestion:Whatdomoviesmeantothewriter?”​引导学生关注以下几个关键点：​1.“Laughingfortwohoursisagoodwaytorelax.”​Q:Whyislaughingagoodwaytorelax?(引导学生联系自身经历，体会电影的情感价值。)​2.“...Idon’twatchdramasordocumentarieswhenI’msadortired.DramaslikeTitanicmakemefeelevensadder...”​Q:Whydoessheavoiddramaswhenshe’ssad?(引导学生理解不同电影类型对不同情绪的强化或调节作用。)​3.“...Idon’tmindactionmovieslikeSpiderManwhenI’mtootiredtothink.Icanjustshutoffmybrain,sitbackandenjoywatchinganexcitingsuperherowhoalwayssavestheworldjustintime.”​Q:Whatdoes“shutoffmybrain”mean?Whydoessheenjoythiskindofmoviewhenshe’stired?(重点解读此句，引导学生体会动作片的“无脑享受”功能，以及“intime”的含义。)​Q:Lookatthesentencedescribingthesuperhero:“whoalwayssavestheworldjustintime.”Canyoudescribeyourfavoritesuperherousingasimilarsentence?(此问题旨在进行微型的语言产出练习，巩固定语从句。)​4.Thelastparagraph:“Onceinawhile,Iliketowatchmoviesthatarescary...ButI’malwaysscaredforashorttime.Eventually,Ifeelmuchbetter.”​Q:Whywouldsomeonechoosetowatchscarymovies?(这是一个具有思辨价值的问题，引导学生探讨人类情感的复杂性，如“寻求刺激”、“释放压力”、“对比后的满足感”等，触及文本更深层的心理原因。)​5.“Icanexperiencejoy,fear,andsadnesswhilewatchingthem.TheyprovidemewithwhateverIneedatthemoment!”​Q:Whatdoes“whateverIneed”meanhere?Whatcanmovies“provide”uswith?(引导学生总结：moviesprovideuswiion,excitement,fort,escape,differentexperiences...电影成为一种情感的“必需品”和“慰藉”。)​【难点突破】通过对这些关键句的层层追问，帮助学生超越文本表面信息，理解电影的深层价值——不仅是娱乐，更是情感的投射、压力的出口、体验的延伸。这正是培养学生思维品质的关键所在。​Step4:朗读与模仿(ReadAloudImitation)(4minutes)​教师活动：播放课文录音，要求学生跟读，模仿语音语调，特别关注能表达作者情感态度的句子。​“Nowlet’slistentotherecording.Payattentiontothestressandintonation.Howdoesthewriter’svoicechangewhenshetalksaboutdifferentkindsofmovies?Let’simitate.”​选择一两个典型句子让学生模仿朗读，例如用轻快的语调读关于喜剧的句子，用强调的语气读关于动作片的句子。​【基础】通过朗读，加深对文本的理解，培养语感。​（三）【核心环节】阅读后：应用与创新(Postreading:13minutes)​【设计意图】将文本阅读的输入转化为学生的语言输出，实现知识的迁移创新。通过设置与文本主题紧密相关且贴近学生生活的任务，鼓励学生运用所学语言和观点进行真实交流，解决实际问题。​Step1:观点表达(3b3cDiscussion)(6minutes)​教师活动：引导学生回到课本，完成3b和3c的讨论题，将个人经历与作者观点相联系。​“Nowlet’slookat3b.Doesthewriterlikewatchingdifferentkindsofmovies?Whendoesshewatchthem?Whatareherpreferences?Let’schecktheanswersquickly.”(快速核对3b答案，确认学生对作者观点的理解无误。)​“Okay,weknowthewriter’spreferences.Whataboutyours?Let’smoveto3c.Ingroupsoffour,discussthesetwoquestions:​1.Whatkindsofmoviesdoyouliketowatch?Whendoyouwatchthem?​2.Howdoyoufeelafteryouwatchthem?”​【重要】小组讨论为学生提供了安全的语言实践环境。​教师巡视各小组，参与讨论，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生尽量使用定语从句进行表达，并记录一些典型的错误或精彩表达，用于后续的反馈环节。​Step2:任务拓展——我的“情绪定制”观影指南(7minutes)​教师活动：创设一个更真实、更具挑战性的任务情境，将学习推向应用层面。​“Greatdiscussions!Itseemsthateveryonehastheirown‘movietherapy’.Now,here’sarealchallengeforyou.Imagineyouareafilmcriticorablogger.Youareinvitedtowriteashortpostfortheschool’sEnglishwebsite.Thetopicis:‘MyMoodBoostingMovieGuide’or‘MoviesforEveryFeeling’.”​教师通过课件呈现任务要求：​Task:Writeashortpassage(about6080words)introducingyourmoviepreferencesfordifferentmoods.​Mustinclude:Yourgeneralidea(e.g.,“ThemoviesIlikedependonmymood.”)Examples:Atleasttwodifferentmoodsandthekindsofmoviesyoupreferthen.(Use“WhenIfeel…,Iprefermoviesthat…”)Reasons:Explainwhy.(Usebecause…orotherexpressionslike“Theymakeme…”,“Theyhelpme…”)Aconcludingsentence:Whatdomoviesmeantoyou?​学生活动：学生根据任务要求，结合讨论内容和课文句式，开始进行个人创作。教师提供必要的语言支持，如可能会用到的形容词、电影类型名词等。​【核心产出】此环节将阅读理解、信息整合、观点表达和语言运用融为一体，是检验学生本课学习效果的核心任务。​时间允许的情况下，可以邀请几位学生分享他们的作品。教师给予积极、建设性的反馈，重点表扬那些能准确运用定语从句、表达真实情感、具有独特视角的作品。​（四）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation:3minutes)​【设计意图】引导学生回顾本课所学内容，梳理知识脉络，同时将对电影的认识从语言和技能层面提升到情感和文化层面，达成育人目标。​教师活动：引导学生共同总结。​“Today,we’vereadawonderfulpassageabouthowmoviescanconnectwithourfeelings.Whathavewelearned?”​引导学生从以下几个方面总结：1.语言知识(Wordsphrases):stickto,dependon,cheerup,shutoff,provide…with…,etc.2.句型结构(Sentencestructure):Attributiveclauseswiththat/which/who.(e.g.,Iprefermoviesthatcancheermeup.)3.阅读策略(Readingstrategies):Skimming,scanning,closereading.4.生活感悟(Lifelesson):Moviesaremorethanjustentertainment.Theycanbeourfort,ourexcitement,andawindowtodifferentexperiences.Theyprovideuswithwhateverweneedatthemoment.​【情感升华】最后，教师进行简短而深刻的总结：​“Justlikethewriter,eachofushasaunique‘moviedictionary’.Themovieswechoosereflectwhoweareandwhatweneed.Whetherit’saedytolaughawayoursorrows,oranactionmovietoawakenourspirits,let’sappreciatethepowerofarttoenrichourlivesandunderstandourselvesbetter.”​（五）作业布置(HomeworkAssignment:2minutes)​【设计意图】通过分层作业，满足不同层次学生的需求，巩固课堂所学，并将学习延伸到课外。​【基础】必做：1.Readthepassagein3aaloudatleastthreetimes,andrecitethekeysentences.2.Finishwritingthe“MyMoodBoostingMovieGuide”andpolishitbasedontoday’sfeedback.​【拓展】选做：1.【热点】Createashortvideooraposterremendingamovietoyourclassmatesbasedontheirpossiblemoods.Useatleastthreeattributiveclausesinyourremendation.2.Searchformoreinformationaboutdifferentfilmgenres(e.g.,film