沪教版七年级英语上册Unit1 Friendship语法梳理教案

沪教版七年级英语上册Unit1Friendship语法梳理教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。就知识技能图谱而言，本单元的核心语法项目——形容词性物主代词(my,your,his,her...)和一般疑问句及其肯定、否定回答，是构建基础英语交流能力的枢纽性节点。它上承第一人称介绍，下启更复杂的所属关系表达及一般现在时态的学习，其掌握程度直接影响学生进行简单、准确的人际描述与问答。在过程方法上，课标强调在语境中感知、理解和运用语言知识。因此，教学设计需将抽象的语法规则转化为可体验、可操作的探究活动，引导学生在分析友谊主题语篇、模拟真实交际情境的过程中，自主归纳规律，实现从“学语法”到“用语法进行表达”的转变。在素养价值渗透层面，“友谊”主题为本课提供了丰富的育人载体。语法训练不仅是形式操练，更是为了更精准、得体地表达情感、描述关系、传递善意，从而潜移默化地引导学生理解友谊的内涵，培养其同理心与社交意识，实现工具性与人文性的统一。

立足七年级学情，学生已具备初步的自我介绍和简单物品指称能力，对“所有权”概念有基本认知，这为学习物主代词奠定了基础。然而，潜在障碍亦很明显：其一，中英文物主表达逻辑差异可能导致混淆（如误用“Imyfriend”）；其二，his/her因涉及第三人称单数性别区分，是常见易错点；其三，将一般疑问句的问答结构从机械背诵转化为自然反应仍需大量情境内化。教学过程中，我将通过“前测”性提问（如快速展示物品问答“Isthisyour...?”）、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习的错误类型，动态诊断学生的理解盲区。基于此，对策包括：为理解困难的学生提供可视化的人称-物主代词对应表及大量听觉输入；为基础扎实的学生设计更具综合性和创造性的输出任务，如编写简短对话或描述朋友圈图片；通过高频互动和即时反馈，帮助全体学生在“用中学”，逐步克服中式思维干扰，建立英语语感。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于所属关系与简单问答的语法网络。他们不仅能准确说出并书写形容词性物主代词的单数形式，理解其与人称代词的主格之间的对应关联，更能理解一般疑问句“Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?”的结构，并能在模拟情境中流利运用“Yes,itis./No,itisn’t.”等句式进行得体的肯定与否定回应。这不是孤立的知识点记忆，而是在结构化理解基础上的灵活调用。

能力目标聚焦于语言综合运用能力与策略能力。学生能够在一段有关朋友介绍的短文中识别并标注出所有格表达；能够在创设的“失物招领”或“朋友介绍”情境中，运用目标语法进行至少三个回合的意义协商与信息交流；并初步学习通过对比例句、归纳规律的方式来掌握语法知识，而非纯粹依赖机械记忆。

情感态度与价值观目标将从“友谊”主题中自然生发。学生在用英语描述朋友、询问物品归属的活动中，能体会到语言作为情感纽带的作用，增强用英语进行友好交际的意愿。在小组合作编对话时，能表现出对同伴想法的尊重与倾听，共同完成语言创造的任务。

学科思维目标重点发展学生的归纳思维与情境化思维。通过观察分析多个例句，学生能像小侦探一样，自主归纳出物主代词与人物之间的对应规律，以及一般疑问句的结构特点。更重要的是，能将抽象的语法规则置于具体的交际情境中进行理解和运用，明白“语法是为表达意义服务的”。

评价与元认知目标旨在培养学生学会学习的能力。学生将能依据清晰的口语表达、语法准确度等简易标准，对同伴的对话展示进行初步评价。在课堂小结环节，能回顾并说出自己在本课中最有效的学习策略（如“多听多说”、“对比记忆”），开始有意识地反思和优化自己的学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：形容词性物主代词(my,your,his,her,its)在具体语境中的准确选用，以及一般疑问句“Isthis/that...?”及其回答的熟练运用。其确立依据源于课程标准的语言知识要求与学业评价导向。形容词性物主代词是表达所属关系的核心语法手段，是构建任何涉及人物关系描述语句的基石，属于必须掌握的“大概念”。而一般疑问句及其回答是最基本的英语交际句式之一，在日常对话和高频考点中均占据重要位置，掌握与否直接关系到学生能否进行最基本的互动交流，体现了语言学习的工具性本质。

教学难点在于：第一，学生容易混淆形容词性物主代词“his”和“her”，尤其在指代第三人称单数时，需克服母语中“他的/她的”与英语中“his/her”在听力反应和口语产出上的一一对应障碍。第二，在综合语境中，特别是在包含不同人称和单复数物品的连续问答中，学生难以保持语法形式的一致性与准确性，容易出现“Arethisyourbook?”或“Yes,itare.”等错误。难点预设主要基于对初学者常见错误类型的分析：前者源于对英语性别代词区分的不敏感和练习不足；后者则反映了学生从孤立的句式操练到综合语境应用的认知跨度。突破方向在于设计螺旋上升的、包含大量可理解性输入与输出的情境化活动，并通过可视化工具（如人物关系图）和对比练习，强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标句型例句、情境图片（朋友合影、失物招领处）、互动练习游戏。准备实物道具：几本不同封面的书、一个文具盒、几张学生姓名卡（可临时书写）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括语法观察记录表、情境对话编写模板、分层巩固练习题。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1关于朋友描述的课文，圈出所有表示“...的”的词语。携带一张自己与朋友的照片（或绘制简笔画）。

2.2物品准备：携带一样自己的文具。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。

3.2板书记划：左侧预留区域用于板书核心句型结构，中部用于呈现学生生成的重点内容与易错点。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：（展示几张风格各异的朋友合影）同学们，看看这些照片，温暖的笑容告诉我们这都是关于“友谊”的。上节课我们学习了很多描述朋友的词汇，现在我们来玩一个“快问快答”：如果用一到两个词来形容你的好朋友，你会用什么词？——“Kind!”“Funny!”“Helpful!”非常好！那么，如果我想介绍“这是我善良的朋友”，或者问“那是你有趣的朋友吗？”，我们该怎么说呢？这里面就藏着今天我们要解锁的英语表达密码。

2.核心问题提出与路径预览：今天，我们就一起来探索如何用英语准确地表达“谁的”，以及如何有礼貌地询问和确认。我们将通过分析课文、玩转情景、合作创作三个关卡，一步步成为“友谊表达小达人”。请大家准备好你的眼睛、耳朵和嘴巴，我们马上出发！

第二、新授环节

任务一：火眼金睛——发现“所属”的秘密

教师活动：首先，我会引领学生回顾课文片段，将含有“myfriend,yourbrother,hisname,hercat”的句子呈现在屏幕上。“请大家集中注意力，跟我一起读这些句子，读的时候思考：这些划线的词，比如‘my’,‘your’，它们都在告诉我们什么信息？”在学生说出“表示‘谁的’”后，我会追问：“它们和谁挂钩呢？我们来找找搭档。”接着，我会展示一个简单的匹配连线题（I—my,You—your,He—his,She—her,It—its），并引导学生观察总结：“看看这些搭档，你们能发现什么规律吗？对，这些表示‘谁的’的词，就像小尾巴一样跟着不同的人。记住一个小口诀：‘I用my，you用your，男他his，女她her，动物它用its记牢’。”

学生活动：学生跟随朗读课文例句，积极思考教师提问，尝试说出划线单词的功能。观察匹配题，与同桌讨论规律，尝试总结并记忆简易口诀。部分学生会主动用自己或同学的名字造句，如“WangLinismyfriend.”

即时评价标准：1.能否准确指出划线部分表达“所属”关系。2.能否在教师引导下，将大部分人称与对应的物主代词正确连线。3.能否尝试运用一个物主代词进行口头造句，即使句子简单。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：形容词性物主代词表示“某人的”，必须后接名词，不能单独使用。例如：mybook,herpen。★核心对应关系：I—my,you—your,he—his,she—her,it—its。这是语法学习的基石，需通过反复关联强化记忆。▲思维方法：观察-归纳法。学习语法不是死记硬背，首先要学会从大量例句中发现规律。

任务二：情景侦探——破解“询问”的密码

教师活动：创设“教室失物招领处”情景，出示实物（一本书、一个文具盒）。教师拿起一本书，面向一位学生，发出询问：“Look!Isthisyourbook?”（同时用表情和手势强调疑问语气）。引导学生回答后，板书完整问句“Isthisyourbook?”及回答“Yes,itis./No,itisn’t.”。接着，拿出文具盒，指向稍远处另一位学生：“Isthatherpencilcase?”引导学生回答“Yes,itis./No,itisn’t.It’shis.”。然后，我会提问全班：“同学们，比较这两个问题，‘Isthis...?’和‘Isthat...?’，我们什么时候用‘this’，什么时候用‘that’呢？谁能用手势告诉我？”（引导出手指近处和远处的手势）。

学生活动：学生被真实情景吸引，理解教师的问题意图。在教师引导下尝试回答。观察板书，跟读重点句型。思考并回答“this/that”的区别，用手势（指近物和远物）进行演示。与同伴进行简单的模仿问答。

即时评价标准：1.能否理解“Isthis/that...?”问题的意图并做出反应。2.能否在教师示范后，基本正确地模仿问句的语音语调。3.能否用简单手势或语言说明“this”和“that”的空间区别。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：一般疑问句“Isthis/that+形容词性物主代词+单数名词？”★肯定与否定回答：必须用“it”指代问句中的单数物品。肯定：Yes,itis.否定：No,itisn’t.（注意缩写形式）。▲语用功能：这是日常交际中确认物品归属的礼貌且常用的句式。▲情境化思维：语言的使用离不开具体情境。理解“this/that”的区别，最好的方法就是结合实物和空间位置。

任务三：合作建筑师——搭建“问答”小剧场

教师活动：发布小组任务：每组利用手中的文具或照片，创作一个包含至少两次“Isthis/thatyour/his/her...?”问答的微型情景剧。我将提供“搭把手”提示卡给需要的小组，上面有关键句型和词汇支持。巡视期间，我会参与小组讨论，进行个性化指导，例如提示“问他的橡皮，应该用his还是her？”，或鼓励能力强的学生加入更丰富的句子，如“Oh,it’snotmine.Maybeit’sLiLei’s.”。我会说：“各小组注意，不仅要问得对，还要演得真！想想怎么用表情和动作让对话更生动？”

学生活动：小组成员分工合作，讨论情景设定（如在课间捡到文具、分享朋友照片）。运用所学句型和词汇编写简短对话。基础较弱的学生参照提示卡进行造句，较强的学生尝试拓展。组内排练，准备展示。

即时评价标准：1.小组内是否人人参与，有明确的角色分工。2.对话中是否准确使用了目标语法结构（物主代词、一般疑问句及回答）。3.展示时语音、语调是否清晰，是否有适当的表情或肢体语言配合。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实（模拟）交际中串联使用物主代词和一般疑问句。★协作学习：通过小组合作，在安全的环境中练习、试错、互相学习。▲错误资源化：排练中出现的错误（如his/her混用）是极佳的学习契机，通过同伴提醒或教师点拨及时纠正，印象更深刻。★学习策略：利用提示卡等脚手架工具，是支持自主学习的好方法。

任务四：语法放大镜——单复数的辨析

教师活动：在学生展示后，我会有意地拿起两本书，提问：“Aretheseyourbooks?”引导学生注意到复数形式的变化。将单复数问句并列板书：Isthis...?/Arethese...?并对应回答：Yes,itis./Yes,theyare.通过对比朗读和快速替换练习（用图片展示单个物品和多个物品），强化学生对单复数句型差异的认识。我会说：“看，英语很讲道理，东西多了，问句的开头词和回答的词也跟着‘变多’了，从‘is’变成‘are’，从‘it’变成‘they’。让我们一起把这个规律读两遍，记在心里。”

学生活动：观察教师演示，对比单复数句型的差异。参与快速替换练习，根据图片提示说出正确的问句。跟读规律，进行机械性与意义性相结合的操练，如看图问答。

即时评价标准：1.能否在教师提示下，发现单复数问句在动词和代词上的变化。2.在快速替换练习中，反应是否基本正确。3.能否尝试对一个复数物品（如“thosepencils”）提出询问。

形成知识、思维、方法清单：★语法延伸：将句型扩展到复数物品“Arethese/those...?”及回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。★对比分析法：通过并列对比单复数句型，可以更清晰地掌握英语语法中“主谓一致”的核心原则。▲认知负荷管理：此任务在掌握单数句型后进行，遵循了从易到难、循序渐进的原则，避免一次性输入过多信息造成混淆。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“匹配”与“补全对话”练习。例如：将句子“Thisis______(I)friend.”补充完整；为一段简单的失物招领对话填写正确的疑问词和答语。此层目标为直接应用与巩固核心知识。

2.综合层（多数学生挑战）：情境判断与造句。提供多幅图片（如：一个男孩和他的狗，一个女孩和她的自行车，一些学生和他们的老师），要求学生用正确的物主代词描述图片，并针对图片内容提出一个一般疑问句。例如：“Thisishisdog.Isthathisdog?”

3.挑战层（学有余力者选做）：微型纠错与创作。提供一段包含2-3处目标语法错误的小短文（如混淆his/her，单复数回答错误），请学生扮演“小老师”找出并改正。或根据开头“Thisisaphotoofmyfriendsandme...”续写2-3句话，描述照片中人物的物品。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师巡视统计共性错误。综合层与挑战层任务，邀请不同层次的学生展示答案，教师进行点评，重点表扬准确运用和创新思维，并针对暴露的问题进行精讲。例如，当有学生混淆his/her时，我会说：“大家看，这里指代的是男孩‘Tom’，所以我们的小侦探要用‘his’才对。记住，先看人，再选词！”

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，经过一节课的探索，我们收获了哪些‘友谊表达法宝’呢？谁来试着用思维导图的方式，或者简单的几句话，为我们梳理一下？”引导学生回顾，并形成板书：一个中心（表达“谁的”）——形容词性物主代词（my,your...）；一个工具（进行询问）——一般疑问句（Isthis/that...?Arethese/those...?）及回答。

2.元认知反思：“今天的学习中，你觉得哪种活动对你掌握这些句子最有帮助？是观察例句、情景表演，还是做练习？”邀请1-2名学生分享学习策略。

3.分层作业布置与衔接：

1.4.必做（基础性）：1)熟读并背诵本节课核心句型各两遍。2)用my,your,his,her各造一个句子，写在作业本上。

2.5.选做（拓展性）：画一幅“MyFriendandMe”的简笔画，并用3-5句话介绍画中的内容，尽量使用今天学到的语法。

3.6.衔接预告：“下节课，我们将把这些表达融入更丰富的朋友故事中，并学习如何用英语写信给你的朋友。请大家预习课文第二部分。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.抄写并默写形容词性物主代词（my,your,his,her,its）及其对应的人称代词（I,you,he,she,it）。

2.3.完成练习册上关于“Isthis/that...?”句型的专项填空练习5题。

3.4.与家人或同伴进行3次简单的“Isthisyour...?”问答练习。

5.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：

1.6.情景对话编写：假设你在学校走廊捡到了一支漂亮的钢笔。请编写一段你与失主（假设是你的同学LiMing或你的英语老师Ms.Zhang）之间关于确认物品的对话，不少于4个话轮。

2.7.听力与模仿：听读本单元课文对话录音，特别注意其中物主代词和一般疑问句的发音，并模仿跟读3遍。

8.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.9.“朋友档案”卡制作：为你的一位好朋友制作一张英文小档案卡。内容包括：朋友姓名、年龄、外貌特征（1-2点）、他/她最喜欢的一件物品（如“herbluebag”,“hisfootball”）。要求使用本课所学语法进行描述。

2.10.趣味调查：用英语采访至少2位同学，询问他们是否拥有某样特定物品（如“aredruler”,“apetcat”），并记录下他们的回答。尝试在班级里做一个小分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★形容词性物主代词：功能是修饰名词，表示所属关系。必须牢记其与人称代词主格的一一对应：I—my,you—your,he—his,she—her,it—its。教学提示：可用歌曲或chant帮助记忆，强调“形物代”后面“有名（词）跟”。

2.★一般疑问句（单数物品）：结构为“Isthis/that+物主代词/名词所有格+单数名词？”。考点：句中动词“is”必须与单数主语“this/that”保持一致。

3.★肯定与否定回答：必须用“it”指代问句中的单数物品。肯定：Yes,itis.否定：No,itisn’t.易错点：回答时容易丢掉“it”，直接说“Yes,is.”，或误用“Yes,thisis.”。

4.★this与that的用法区别：“this”指代距离说话人较近的人或物，“that”指代较远的。教学提示：结合手势和实物演示是最直观的方法。

5.▲一般疑问句（复数物品）：拓展结构“Arethese/those+...+复数名词？”。回答用“they”：Yes,theyare./No,theyaren’t.认知说明：这是“主谓一致”原则的初步体现，为后续学习打下基础。

6.▲名词所有格（'s）的初步感知：在“IsthatTom’sbook?”中，“Tom’s”也是一种表示所属的方式。关联提示：可与形容词性物主代词“hisbook”进行对比，理解不同表达方式。

7.★易混点：hisvs.her：关键在于明确所指代对象的性别。教学口诀：“男他his，女她her，看图看人再说话”。

8.★特殊疑问句的关联：“Whosebookisthis?”（这是谁的书？）是询问所属关系的另一种重要句型，其答语常包含本课所学的物主代词或名词所有格。拓展思考：可以引导学生比较“Isthisyourbook?”和“Whosebookisthis?”在功能上的微妙差异。

9.▲形容词性物主代词与名词性物主代词的区分（前瞻）：本课学习的是形容词性（后必接名词），如mypen。后续将学习名词性物主代词（mine），可单独使用，如“Thepenismine.”。认知铺垫：可在例句中稍作提及，让学生有初步印象。

八、教学反思

本课预设的教学目标基本达成。从“后测”性质的巩固练习和小组展示来看，绝大多数学生能够准确匹配人称与形容词性物主代词，并能在模拟情境中运用“Isthis/that...?”进行简单问答。证据在于，基础层练习的正确率较高，综合层任务中多数学生能产出结构正确的句子。情感目标在小组合作创作剧场时得到明显体现，学生参与热情高，在讨论中能互相纠正发音和用词，体现了积极的协作态度。

对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的“朋友关键词”头脑风暴快速激活了主题与旧知，成功引发了学生对表达方式的兴趣。新授环节的四个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：任务一从观察归纳入手，建立初步概念，符合发现式学习规律；任务二创设真实交际情景，赋予语法学习以意义，学生注意力高度集中；任务三的合作建构是本课高潮，将内化的知识转化为外显的、创造性的产出，差异化支持（提示卡）确保了不同层次学生的参与度；任务四的单复数辨析作为拓展，时机恰当，没有冲淡核心重点。整体上，“支架”搭建得较为稳固，学生攀登的过程是主动且逐步深入的。

对不同层次学生的课堂表现剖析：基础薄弱的学生在任务一和基础练习中表现积极，能跟上节奏，但在任务三的自主创作中需要更多依赖提示卡和同伴帮助，其成就感主要来源于模仿成功和教师的即时鼓励。中等学生是课堂的主力军，他们能较好地完成所有任务，并在展示中表现出自信，是小组活动的“黏