初中九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section B 1a1e听说课深度学习教案

初中九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB1a-1e听说课深度学习教案

  一、教材与学理深度解构

  本节内容选自人教版《Goforit!》九年级全一册第五单元，单元核心话题为“物品的材质与产地”（Thingsmadeandwheretheyaremade），旨在引导学生探讨全球化背景下的产品生产、流通及文化意涵。SectionB部分在SectionA初步学习被动语态（一般现在时）谈论物品产地和材质的基础上，进一步将话题延伸至更具思辨性的领域——地域特色产品及其所承载的文化、经济与身份认同价值。1a-1e板块作为一节整合型听说课，其内在逻辑结构严谨，层层递进：1a-1b通过词汇与图文匹配活动，激活学生关于中国地方特色产品的已有认知图式；1c-1d则通过两段层次分明的听力文本，训练学生获取细节信息（产品、产地、特点）和归纳推断信息（文化意义、生产原因）的微技能；1e作为产出环节，要求学生运用目标语言结构，进行关于本地特色产品的真实性对话，实现从理解性输入到交际性输出的闭环。

  从学科核心素养视角审视，本课设计需着力于以下维度：语言能力上，巩固并熟练运用“bemadeof/from/in”、“beknown/famousfor”等被动语态结构及功能句式进行意义协商；文化意识上，引导学生深度理解特色产品作为物质文化载体，如何反映地域的自然环境、历史传承、技艺智慧与生活方式，培养文化自信与跨文化比较的视野；思维品质上，通过听力信息加工与口语观点表达，锻炼学生的分析、归纳、评价与创造性思维能力；学习能力上，通过结构化听力策略指导与协作式口语任务，提升学生的自主学习与协同探究能力。本课的教学难点在于，如何超越对产品事实信息的简单罗列，引导学生挖掘其背后的地理、历史、经济因素，并引导其用英语进行有逻辑、有深度的观点表达。

  二、学情精准诊断与预设

  教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的英语学习，大部分学生已具备基本的英语听说能力，能够围绕熟悉话题进行简单交流。对于被动语态（一般现在时）的构成（be+V-ed）已有初步了解，但在实际口语交流中，尤其是在描述复杂事物链（如“由…制成，产于…，以…闻名”）时，仍可能出现结构混淆（如bemadeof与bemadefrom的误用）、动词过去分词形式错误或句式单一等问题。此外，学生的已知词汇多围绕常见物品和通用材料（如wood,silk,steel），但对于具有鲜明文化内涵的特色产品（如“景泰蓝cloisonne”、“蜡染batik”）及其相关表述（如“工艺craftsmanship”、“传承inherit”）可能存在认知缺口。

  在认知与思维层面，九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，开始对社会现象、文化差异产生浓厚兴趣，具备初步的探究与批判性思维能力。他们对于“中国制造”与“地方特色”的话题有切身感受，但可能多停留于表面认知，缺乏系统性梳理和深度思考的路径。因此，教学设计需搭建“脚手架”，从激活已知经验入手，通过提供结构化语言支持和思维工具（如思维导图、归因分析框架），帮助学生逐步完成从事实描述到意义阐释的认知跃迁。同时，需关注学生个体差异，设计多层次任务和多样化活动组织形式，确保不同语言水平的学生都能参与并有所收获。

  三、高阶教学目标设定（基于UBD理解框架）

  （一）持久理解（EnduringUnderstandings）

  1.物质产品是特定地理环境、历史传统、技艺智慧和社会需求的综合体现，承载着丰富的文化身份信息。

  2.有效的跨文化沟通不仅需要准确的语言形式，更需要对事物背后文化内涵的深入理解与恰当表达。

  （二）核心问题（EssentialQuestions）

  1.一件特色产品能告诉我们关于其产地的哪些“故事”（自然、历史、人文）？

  2.我们如何运用得体的语言，向他人清晰、生动地介绍一件物品的文化价值？

  （三）具体学习目标（LearningObjectives）

  1.语言知识与技能目标：

   （1）能准确识别、理解并运用本课核心词汇与短语（如：product,France,nomatter,local,brand,avoid,handbag,mobile,surface,material,traffic,postman,glove,widely,befamousfor,beknownas,bemadein,bemadeof/from）于相关语境。

   （2）能熟练、准确运用被动语态（一般现在时）的多种功能结构（描述材质、产地、特点）连贯地介绍特色产品。

   （3）能运用预测、关键词捕捉、细节筛选、信息推断等听力策略，完成从获取表层事实到理解深层含义的听力任务。

   （4）能在口语交际中，围绕“本地特色产品”话题，进行有效的信息交换、观点阐述与简单讨论，实现交际意图。

  2.文化与思维目标：

   （1）通过听力与讨论，了解至少三种中外特色产品（如韩国泡菜、中国湘绣、安溪铁观音）及其与地域文化的关联，提升文化敏感性与鉴赏力。

   （2）能运用归因分析（地理、历史、技艺等）的思维方式，初步探究某产品成为地方特色或知名品牌的原因。

   （3）在小组活动中，能协作构建关于本地特色产品的多维度介绍框架（历史、工艺、用途、文化意义等），并进行有逻辑的呈现。

  3.学习策略与情感目标：

   （1）在听力过程中，能自觉运用教师指导的策略，提升信息处理的效率与深度。

   （2）在小组合作中，能积极承担个体责任，通过协商、互助共同完成任务，体验协作学习的效能感。

   （3）在了解中外特色产品的过程中，增强对本民族及地方优秀传统文化的认同与自豪感，初步树立尊重文化多样性的开放心态。

  四、教学资源与技术融合矩阵

  1.主要文本资源：人教版九年级英语教材Unit5SectionB1a-1e；经过改编和补充的听力文本文字稿（用于听后深度分析）。

  2.多媒体视听资源：

   （1）自制微视频（2-3分钟）：动态展示中国不同地区代表性特色产品的生产场景、工艺细节及其在当代生活中的应用（如苏州刺绣、景德镇陶瓷、宣城宣纸），配以简洁中英文字幕。

   （2）高质量图片集：呈现教材提及及补充的各类特色产品（韩国泡菜、湘绣、瑞士手表、法国香水、安溪铁观音等）的高清图片，以及相关产地地理风貌、人文活动图片。

   （3）音频资源：教材配套标准听力录音；教师录制的、包含不同口音和语速的补充听力材料片段。

  3.数字化学习工具与平台：

   （1）交互式课件（如Nearpod,ClassIn内置工具）：集成拖拽匹配、实时投票、思维导图共创、屏幕标注等功能。

   （2）在线协作白板（如Jamboard,Miro）：用于小组头脑风暴、构建产品介绍框架。

   （3）即时反馈系统（如Plickers,课堂派）：用于快速检测词汇掌握情况、进行形成性评价。

  4.实体教具与学具：

   （1）如有条件，准备一两件具有代表性的本地特色工艺品或包装（确保安全、卫生）。

   （2）印制“听力策略提示卡”和“口语交际支持卡”（句式脚手架）。

   （3）学生用词汇思维导图模板、产品分析图形组织器（GraphicOrganizer）工作表。

  五、教学流程深度实施（共45分钟，90分钟连堂课可按比例扩展）

  第一阶段：情境锚定与认知冲突激发（预计用时：8分钟）

  活动一：多维感官导入，激活前知（3分钟）

  教师活动：不直接告知本节课话题，而是播放课前制作的多感官微视频。视频开始于一段快速剪辑的全球各地市场、生产线镜头，背景音乐融合现代电子音与中国传统器乐。视频核心片段聚焦三件差异巨大的产品：一块精密的瑞士机械手表、一坛发酵中的韩国泡菜、一幅正在刺绣的苏州双面绣。视频结束后，屏幕定格在三件产品的并列图片上。教师用清晰而富有感染力的语言提问：“Whatdidyouseejustnow?Completelydifferentthings,right?Awatch,pickledvegetables,andsilkembroidery.ButwhatCONNECTSthem?Thinkbeyondtheirappearanceanduse.”（你们刚才看到了什么？完全不同的东西，对吧？一块手表、泡菜、丝绸刺绣。但是，是什么将它们“连接”起来？请思考它们外观和用途之外的东西。）

  学生活动：观看视频，被新奇的剪辑和问题吸引。在教师提问后，可能给出初步回答，如“Theyareallmadebypeople.”“Theyarefromdifferentcountries.”教师需引导其思考更深层次的连接点。

  设计意图：通过高质量视听素材快速吸引学生注意力，创设全球化与本土化交织的宏观情境。提出的元认知问题（“是什么连接它们？”）旨在制造认知冲突，挑战学生从事物表象归纳本质关联的思维，自然引出“特色产品作为文化地理符号”的核心概念，为整节课的深度学习定下基调。

  活动二：概念初建与词汇结构化（5分钟）

  教师活动：承接学生回答，总结并板书核心概念：“TheyareallSPECIALLOCALPRODUCTS.Theycarrythe‘DNA’oftheirplaces.”随即，利用交互式课件，呈现一张中国地图的轮廓。教师说：“Let’szoominonChina.IfeveryplaceinChinacouldintroduceitselfwithONEspecialproduct,whatwouldtheychoose?”此时，课件上地图不同区域浮现问号。教师首先以自身为例示范：“I’mfromHangzhou.IfIwanttotellyouaboutmyhometownthroughaproduct,ImightchooseLONGJINGTEA.It’smadefromthetendertealeavesgrowninthehillsaroundWestLake.It’sfamousforitsgreencolor,delicatefragranceandflatshape.”在陈述时，有意重读并板书关键结构：“ismadefrom…”,“isfamousfor…”。

  接着，教师引导学生进行1a的图文匹配，但进行升级处理：不仅匹配，更要求学生使用刚呈现的句型，为每个匹配项补充一个“特点”。例如，匹配“Anxi铁观音”与“tea”后，需说：“TieguanyinteafromAnxiisfamousforitsspecial‘Guanyin’flavor.”对于学生可能不熟悉的“lantern”、“lacquerware”，教师利用图片快速讲解，并关联至中国传统节日（元宵节）和工艺（漆器）。

  学生活动：跟随教师示范，理解“特色产品”概念。尝试参与地图互动，猜测不同地区的代表性产品。完成1a匹配并尝试进行简单的句式输出。在遇到新词时，结合图片和教师讲解理解记忆。

  设计意图：将1a简单的词汇活动置于“中国地理文化拼图”的大任务中，赋予其探索意义。教师的示范提供了清晰的语言和思维框架。将词汇学习与核心句型初步应用相结合，实现词汇的语境化与结构化存储，为后续听力输入扫除部分障碍。

  第二阶段：策略性听力输入与深度信息加工（预计用时：20分钟）

  活动一：听前预测与目标设定（3分钟）

  教师活动：引导学生观察1c的表格。提问：“Lookatthetable.Whatinformationarewegoingtolistenfor?”学生回答后，教师追问：“Good.Product,Place,Specialdetails.ButbesidestheseFACTS,whatELSEmighttheconversationstellus?Forexample,WHYistheproductspecialthere?HowdopeopleFEELaboutit?”引导学生认识到听力理解的不同层次。然后，聚焦“Koreankimchi”和“Hanembroidery”，利用图片和简短背景介绍（Kimchi:Koreantraditionalsidedish,madethroughfermentation;Hanembroidery:aChineseembroiderystylewithlonghistory），激活相关背景知识。分发“听力策略提示卡”，上面印有：“1.首听抓主干：产品、地点、显著特点关键词。2.再听补细节、品语气：注意形容词、原因表述、说话人的语调。”

  学生活动：观察表格，明确需要听取的事实信息类别。在教师引导下，思考听力可能蕴含的深层信息。观看图片，听取背景介绍，建立初步预期。阅读策略提示卡，明确听力任务的方法。

  设计意图：预测是重要的听力元认知策略。此环节不仅预测内容，更引导学生预设听力的“深度”，将他们的注意力引向超越事实的信息层面。背景知识的激活降低了听力认知负荷。发放策略卡是将听力策略显性化、工具化，帮助学生有计划地监控自己的听力过程。

  活动二：分层听力与信息建构（12分钟）

  第一遍听力（完成1c）：教师播放第一遍录音。要求学生专注完成表格，捕捉核心事实。听后，教师不急于核对答案，而是邀请学生与同伴互对，对有分歧处进行标记。然后，教师使用即时反馈系统快速统计正确率，仅针对错误率高的项目进行精听重放和分析。

  第二遍听力（挑战性任务，超越1d）：教师提出新的任务链：“Now,let’sdigdeeper.Listenagainandtrytocatch:1.Forkimchi,whataretheTWOmainingredientsmentioned?2.WhatdomanyKoreanpeoplebelieveeatingkimchicando?3.WhyisHunanknownforthisembroidery?Choose:a)Becauseit’sveryold.b)Becauseitusesspecialsilk.c)Becauseit’sasymbolofthelocalculture.”这些问题设计涵盖了具体细节（成分）、隐含信息（健康信念）和因果推断（闻名原因）。播放第二遍录音。

  听后，组织学生先进行小组讨论（2分钟），整合答案并尝试用完整句子表述。然后请小组代表分享。对于推断题（第3题），鼓励不同观点并引导从听力文本中寻找支持依据（如对话中可能提到“Ithasbeenapartofourcultureforcenturies.”）。

  学生活动：第一遍听，专注完成事实信息填空，并同伴互检。第二遍听，带着更具挑战性的问题，捕捉细节并进行初步推理。小组讨论中，整合信息，练习组织语言，并可能就推断题展开简短争论。

  设计意图：改变简单播放两遍录音核对答案的传统模式。第一遍聚焦基本信息获取与初步自检互检。第二遍设计“任务升级”，问题指向更精细的信息加工和逻辑推断，促使学生进行更专注、更具思考性的聆听。小组讨论环节不仅检查答案，更重要的是提供了一个协作建构意义、练习语言组织的机会。

  活动三：听后文本解构与语言聚焦（5分钟）

  教师活动：通过课件呈现听力对话的关键句文字稿（节选）。引导学生进行“语言探矿”活动。

  任务1：寻找“描述特色”的表达式。学生划出如“It’sfamousforitshotandsourtaste.”“Thecolorsareverybrightandthepicturesareusuallyabout…”。教师归纳并板书“befamous/knownfor+特点”结构，并引导学生对比“beknownas+名称/身份”。

  任务2：寻找“谈论生产/制作”的表达式。学生划出如“It’smadefromcabbage,garlic,gingerandchili.”“They’remadewiththebestsilk.”。教师通过追问和举例，引导学生精细辨析“bemadeof”（看出原材料）、“bemadefrom”（看不出原材料）、“bemadewith”（强调用了某种材料/成分）的细微差别。

  任务3：分析对话结构。教师提问：“Howdoeseachspeakerstartthetopic?Howdotheyaskformoredetails?Howdotheyshowinterest?”引导学生关注功能性语言，如“Irememberhearingabout…”,“What’sitfamousfor?”,“Thatsoundsreallyinteresting.”。

  学生活动：阅读文字稿，在教师引导下完成三项“探矿”任务，在文本中划线、圈注。参与辨析讨论，记录语言要点。观察并总结对话的交际策略。

  设计意图：将听力文本作为宝贵的可分析语料，而非一次性消费材料。通过“语言探矿”这一探究性活动，引导学生主动发现、归纳和精细化目标语言知识，特别是易混结构。对话结构分析将学生的注意力引向语用层面，为后续的口语产出提供可模仿的交际框架。

  第三阶段：迁移性口语产出与创造性应用（预计用时：15分钟）

  活动一：支架搭建与内容构思（4分钟）

  教师活动：过渡至1e：“We’velearnedaboutkimchiandHanembroidery.Nowit’sourturntointroducesomethingspecialfromOURownregion.”教师呈现“本地特色产品推介”任务。首先，提供思维工具：展示一个“产品分析图形组织器”，中心是产品图片/名称，周围辐射出四个分支：Material/Howit’smade?(材质工艺)、SpecialFeatures(特色特点)、PlaceHistory(产地历史)、CulturalMeaning(文化意义)。教师以本地一种知名特产（例如，本地的一种陶瓷）为例，口头示范如何填充这个组织器。

  然后，将学生分成4-5人异质小组。每组从教师准备的“本地特产候选包”（包含图片和简要中文介绍，如：一种传统糕点、一种手工编织品、一种地方水果加工品等）中选择一项，或经教师同意后自选一项。发放“口语交际支持卡”，上面印有本课核心句型框架和功能句式（如询问：“What’sspecialaboutit?”,“Howisitmade?”；介绍：“It’straditionallymadefrom…”,“It’snotonly…butalsoasymbolof…”；表达兴趣：“That’sfascinating!”,“I’dlovetotryitsomeday.”）。

  学生活动：理解任务要求。观察教师示范的思维工具使用方法。小组成员协商选择要介绍的产品。利用图形组织器，分工协作，收集、整理关于该产品的信息（允许使用母语资料，但需计划如何转化为英语），并规划如何用目标语言进行表达。参考口语支持卡。

  设计意图：从模仿性对话（1e原题）升级为具有真实交际目的的“推介”任务。图形组织器作为可视化的思维脚手架，帮助学生系统地组织内容，避免表达零散。提供“候选包”降低了选题难度并保证了内容的适宜性。支持卡减轻了语言焦虑，使学生能将更多认知资源用于内容组织和意义传递。

  活动二：协作演练与内化（5分钟）

  教师活动：布置小组准备任务：每组需准备一个简短的（1-2分钟）小组展示。形式可以是：一人扮演“地方文化推广员”，其他人扮演“来访的外国学生”，进行一段访谈式对话；也可以是小型情景剧。教师巡视各小组，提供即时语言支持（纠正明显错误、提供所需词汇）、内容建议（如何挖掘文化意义）和协调帮助。

  学生活动：小组成员根据既定计划，分配角色（谁介绍哪个部分，谁提问），利用图形组织器上的笔记，结合支持卡，创作对话脚本并进行排练。在演练中相互纠正发音、优化表达。

  设计意图：充分的准备和演练是成功产出的关键。此环节将个人思考转化为小组协作成果，通过角色扮演增加了任务的趣味性和真实性。教师巡视提供差异化指导，确保每个小组都在正确的轨道上推进。

  活动三：展示交流与互动评价（6分钟）

  教师活动：邀请2-3个小组进行全班展示。展示前，给听众（其他小组）布置任务：1.记录下展示产品的一个有趣事实。2.准备至少一个问题向展示小组提问（关于制作过程、文化故事等）。每个小组展示后，留出1分钟提问互动时间。

  教师对展示内容给予即时点评，重点放在：信息内容的丰富性与逻辑性、目标语言结构的准确运用、交际策略的有效性（如眼神交流、清晰度），并特别表扬在挖掘文化意义方面的亮点。同时，将学生提到的优秀表达或新词汇实时记录在教室的“共享词云墙”（在线协作白板）上。

  学生活动：展示小组进行表演。听众小组认真观看、记录，并积极提问。参与互动，体验真实的信息交流和好奇心的满足。

  设计意图：创造真实的听众和互动场景，使口语产出具有明确的交际目的。给听众布置任务保证了全体学生的参与度。教师的形成性评价聚焦于内容、语言和交际的多维度，而非仅仅关注语言错误。构建“共享词云墙”是对课堂生成性资源的即时收集与可视化，强化集体学习成果。

  第四阶段：总结反思与意义升华（预计用时：2分钟）

  教师活动：总结本节课的学习旅程。指向板书和“共享词云墙”，回顾从感知全球特色产品，到深度聆听分析具体案例，再到主动推介本地文化的完整过程。重申核心问题：“So,whatstorycanaproducttell?Ittellsthestoryofitsland,itspeople,theirwisdomandtheirwayoflife.Languageisthekeytosharethesewonderfulstories.”布置分层作业。

  学生活动：跟随教师总结，回顾学习要点，内化本节课的核心观念。

  设计意图：简洁有力的总结帮助学生梳理学习脉络，将零散的知识技能整合到“文化叙事”的更高概念下，实现意义的升华，强化文化自信与传播意识。

  六、分层作业设计与项目延伸

  1.基础巩固层（必做）：

   （1）整理本课听力中出现的关键表达和被动语态例句，制作一张“特色产品描述”思维导图。

   （2）模仿1d的对话模式，与同伴录制一段音频对话，介绍一种教材之外的中国特色产品（如普洱茶、京剧脸谱）。

  2.能力拓展层（选做）：

   （1）撰写一篇简短博客文章（80-100词），题为“TheHiddenStoryBehindaLocalProduct”，介绍课堂上小组选择或自己家乡的一种特产，并尝试分析其成为特色的原因。

   （2）观看一段英文介绍他国特色产品（如意大利披萨、日本寿司）的短视频，记录关键信息，并与中国的一种类似产品（如中国面条、饺子）进行简要对比，从原料、工艺、吃法等方面找出异同。

  3.创新探究项目（小组合作，周期一周）：

   项目名称：“OurTown‘sCulturalBusinessCard”Design（我镇的文化名片设计）。

   任务：小组选择本地一种最具代表性的特色产品或传统工艺，进行深入研究（可访谈长辈、查阅资料、实地探访）。最终成果为：①一份英文产品说明书（涵盖历史、工艺、特点、文化寓意）；②一份创意推广方案（可为设计一句英文宣传口号、策划一个面向外国游客的简短体验活动，或制作一份图文并茂的电子海报）。成果将在班级墙报或学校文化节上展示。

  七、教学评价一体化设计

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察：教师记录学生在各个活动环节的参与度、合作表现、语言尝试与思维亮点。特别关注学生在听力策略运用、小组讨论中的贡献以及口语展示中的综合表现。

   （2）即时反馈：通过互动问答、同伴互检、在线投票等方式，实时评估学生对词汇、句型、听力内容的理解程度。

   （3）学习单分析：回收并检视学生课堂使用的图形组织器、笔记等，了解其信息加工和内容组织的过程质量。

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