九年级道德与法治《延续文化血脉》议题式教学

九年级道德与法治《延续文化血脉》议题式教学创新设计

一、教学背景与设计理念

（一）设计缘起与课标依据

本节课是部编版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”第五课第一框的内容，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”与“中华优秀传统文化教育”两个学习主题。课程标准在第四学段（7-9年级）明确要求学生“认识中华文明大一统的发展趋势和兼收并蓄的包容特性，理解中华民族多元一体格局，增强中华民族自豪感和民族认同感；理解坚持文化自信的意义，坚定文化自信”。【核心依据】本设计正是在新课标核心素养导向下，旨在通过深度学习，引导学生从“知文化”走向“信文化”，最终达到“传文化”的育人目标。

（二）教材与学情分析

本框题在单元中处于开篇奠基的重要地位，上承个人与社会的责任担当，下启“凝聚价值追求”和“建设美丽中国”，是学生理解“五位一体”总体布局中文化建设的基础。教材内容涵盖了中华文化的形成、内容、特点、价值以及文化自信的树立等核心概念，理论性较强，但与学生生活经验之间存在距离感。九年级学生思维活跃，具备一定的抽象思维能力和信息搜集能力，但对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三者关系的理解尚处于碎片化阶段，容易将文化简单地等同于“过去的东西”，缺乏对文化当代价值的深层体认，更难以将文化自信转化为自觉行动。【难点】【重要】

（三）教学立意与创新理念

本设计以“文化血脉赓续”为核心立意，突破传统灌输模式，构建“大概念统领、大任务驱动、大情境串联”的议题式教学新样态。整体设计理念体现为三个“深度融通”：一是深度融通“过去”与“现在”，通过历史与现实的对话，让文物说话、让典籍鲜活，破解文化认同的时空壁垒；二是深度融通“知识”与“行动”，通过项目化学习任务，引导学生在做中学，在解决真实问题中内化文化自信；三是深度融通“小课堂”与“大社会”，将本土文化资源转化为课程资源，实现思政小课堂与社会大课堂的有机结合。【创新点】

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标层级建构

依据课程标准和学生认知规律，本课确立以下三维融合的教学目标：

1.政治认同（核心目标）：【非常重要】通过追溯中华文化源流，理解中华文化薪火相传、历久弥新的原因，认同中国特色社会主义文化是由中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化熔铸而成的，坚定文化自信。

2.道德修养（行为转化）：【基础】在文化探究与体验中，感受中华传统美德的魅力，自觉传承中华人文精神，能够在日常生活中践行爱国、敬业、诚信、友善等价值准则。

3.健全人格（心理机制）：通过小组合作与创意表达，学会欣赏不同文化表现形式，涵养开放包容的胸襟，在文化比较中增强对中华文化的归属感和自豪感。

4.责任意识（高阶升华）：【热点】能够辩证看待文化传承与创新的关系，明确青少年在延续文化血脉中的时代担当，主动参与文化传承活动，做中华人文精神的弘扬者。

（二）教学重难点定位

1.教学重点：中华文化的特点与价值。【高频考点】中华文化源远流长、博大精深的特点及其对中华民族发展的深远影响，是理解文化自信的逻辑起点。

2.教学难点：理解中国特色社会主义文化的内在构成及文化自信的当代意义。【难点】【高频考点】如何引导学生超越对文化的浅表认知，深刻理解优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化之间的血脉联系，并将文化自信内化为精神追求和外化为自觉行动，是教学的攻坚之处。

三、教学准备与资源开发

（一）教师准备

1.深度研读教材，梳理大单元逻辑，提炼“文化自信的根基、传承、发展”为核心概念链条。

2.实地考察本地文化场馆（如博物馆、非遗中心、烈士陵园、高新文创企业），筛选具有代表性的文化符号，拍摄微视频素材。

3.设计《课前文化探究任务清单》及《课堂表现性评价量表》，体现“教学评一致性”原则。【重要】

4.制作多媒体课件，整合历史影像、新闻片段、文物图片及学生可能用到的文创设计模板。

（二）学生准备

1.组建“文化探源”学习小组，每组6-8人，推选组长、记录员、发言人。

2.分组完成课前项目化预习任务（四选一）：

1.3.A组（寻古组）：走访本地博物馆或非遗传承人，搜集一件文物或一项技艺的资料，准备讲述其背后的故事。

2.4.B组（访红组）：寻访本地革命旧址或英雄人物事迹，整理一段感人至深的革命故事。

3.5.C组（看今组）：关注近五年国家或本地的重大工程建设、科技创新成就或文化现象（如国潮兴起、文旅融合），探究其中蕴含的文化元素。

4.6.D组（探美组）：搜集反映中华人文精神的成语、格言或美德故事，思考其在当下的价值。

7.准备基本的展示工具，如平板电脑、手绘海报材料、简单的表演道具等。

四、教学实施过程（核心环节）

本设计采用“一核三阶五环”的议题式教学架构：以“赓续文化血脉”为核心议题，按照“寻脉·解码——悟魂·认同——践行·担当”三个认知阶梯，通过五个环环相扣的教学环节，引导学生从文化的“参观者”转变为文化的“探寻者”乃至“创造者”。

（一）导入环节：情境浸润，唤醒文化自觉（预计5分钟）

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的2分钟微视频。视频以长江、黄河的浩荡奔流为意象，快速闪过长城、故宫、四大发明、唐诗宋词、南湖红船、开国大典、神舟飞天、脱贫攻坚等标志性画面，背景音乐选用融合了古琴与交响乐的《我的祖国》变奏版。视频结束时，画面定格于一行醒目的大字：“我们的文化，我们的根。”

【教师导语】同学们，刚才的影像如同一部微缩的中华文明史。文化如水，看似无形，实则浸润着我们的血脉。我们常说中华文明是四大古文明中唯一没有中断的奇迹。为什么是我们的文化能够绵延不绝、历久弥新？流淌在我们血脉里的文化基因到底是什么？今天，就让我们一同开启一场“寻根·铸魂”之旅，探寻“延续文化血脉”的时代密码。（板书课题：延续文化血脉——寻根·铸魂·担当）

（二）探究环节一：寻古探源——解码中华文化的“根”与“叶”（预计12分钟）

【子议题1】从“何尊”到“何尊”——一件文物如何见证文明的源远流长？

【环节任务】本环节设计为“文物会说话”主题分享会。教师首先展示一件文物的图片——西周早期青铜器“何尊”，并点明：正是何尊内底122字的铭文中，出现了目前所知最早的“中国”一词。“宅兹中国”的记载，让“中国”二字有了3000多年的实物见证。

【小组合作】随后，由课前准备“寻古组”的学生代表依次上台，每组限时2分钟，化身“国宝守护人”，向全班推介他们寻访到的最能代表本地文化的“宝贝”。可能的形式包括：

1.一号守护人：推介博物馆珍藏的汉代画像石，讲解其上描绘的农耕、宴饮、乐舞场景，阐释其中蕴含的“天人合一”“孝亲敬老”思想。【基础】

2.二号守护人：展示一段非遗传承人制作云锦或剪纸的视频，讲解传统技艺背后的匠心精神，即“敬业”“精益求精”的价值追求。【重要】

3.三号守护人：分享一组搜集到的古诗词或名言警句，如“先天下之忧而忧”“苟利国家生死以”，带领全班齐诵，感受其中的家国情怀。

【教师追问与建构】在学生分享后，教师引导全班进行归纳：从同学们展示的文物、技艺、诗词中，我们看到了中华文化绚丽多姿的外在形式，这就是它的“叶”；但更重要的是，我们读懂了它们背后共同的思想理念——讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同。这些精神内核，就是中华文化的“根”。

【要点罗列】本环节系统梳理以下核心知识点：

4.中华文化的产生：是在中华民族数千年的生产生活实践中孕育而成的。【基础】

5.中华文化的内容：独具特色的语言文字，浩如烟海的文化典籍，名扬世界的科技工艺，异彩纷呈的文学艺术，等等。【高频考点】

6.中华文化的特点：【非常重要】源远流长（从时间维度看，如甲骨文、何尊）、博大精深（从空间与内涵维度看，如不同地域文化、丰富的精神内涵）。

7.中华文化的精髓：【核心】中华传统美德和中华人文精神（核心思想理念）。

（三）探究环节二：烽火铸魂——探析革命文化的“力”与“美”（预计12分钟）

【子议题2】从“石库门”到“天安门”——一种精神如何支撑民族站起来？

【环节任务】本环节以“时空对话”为主线，播放一分钟“从石库门到天安门”的党史动漫片段，展现中国共产党带领人民进行革命斗争的壮阔历程。随后，由“访红组”学生代表讲述课前搜集的革命故事。可能是本地一位烈士的家书，可能是长征路上的一位小战士，也可能是“渡江英雄马毛姐”的感人事迹。【热点】

【深度思辨】故事讲述后，教师抛出一个思辨性问题：【难点】“同学们，是什么力量支撑着革命先辈们在内无粮草、外有强敌的绝境中，依然前赴后继、视死如归？”

学生分组讨论2分钟后，自由发言。教师引导学生从故事中提炼出关键词：坚定的理想信念、爱国主义情怀、英勇无畏的气概、艰苦奋斗的作风……

【教师建构】教师总结：同学们提炼的这一切，就是中国共产党在领导人民进行革命斗争中形成的革命文化。它并非凭空而来，而是对中华优秀传统文化中“舍生取义”“精忠报国”精神的创造性转化和创新性发展。革命文化，是流淌在中华血脉里的红色基因，是我们站起来的精神支柱。

【要点罗列】本环节系统梳理以下核心知识点：

1.革命文化的内涵：中国共产党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化。【重要】

2.革命文化的价值：是中华民族生命力、创造力的生动体现，是激励人民不断前进的强大精神力量。

3.文化脉络的延续：中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。【高频考点】【非常重要】这是本课的理论制高点，教师需在此处进行清晰的逻辑图示板书。

（四）探究环节三：时代新声——坚定文化自信的“路”与“行”（预计16分钟）

【子议题3】从“国潮热”到“世界潮”——我们这一代如何让文化“活”起来？

【环节任务】本环节为“文化创新工坊”，是本课的高潮与亮点所在。教师引入当下最具热度的文化现象作为“挑战情境”。

【情境创设】近年来，从河南卫视“中国节日”系列节目刷屏，到国产游戏《黑神话：悟空》惊艳全球，再到马面裙成为年轻人的日常穿搭，“国潮”已经从一种现象演变为一种常态。但与此同时，也有声音担忧：这种“潮”会不会只是一阵风？我们该如何让古老的文化在当代真正“活”起来，甚至走向世界？

【项目挑战】教师发布本课的“核心驱动任务”——“如果由你担任总导演，请为即将在我市举办的‘国际青年文化论坛’设计一个三分钟的‘中国印象’开场节目。要求：必须融合至少一个中华优秀传统文化元素（如书法、戏曲、武术、节气等）、一个革命文化元素（如红歌、革命圣地符号等）和一个社会主义先进文化元素（如航天精神、脱贫攻坚故事、大国工匠等）。”

【小组合作探究】各小组领取任务卡，展开15分钟的头脑风暴与创意设计。教师巡视指导，关注小组内每个成员的分工与参与度。此环节鼓励学生大胆想象，形式不限：可以是情景短剧的脚本，可以是多媒体视觉秀的构思，也可以是融合了说唱与民乐的表演方案。

【成果展示与互动评价】设计结束后，随机邀请2-3个小组上台，用2分钟时间展示他们的创意方案。

1.方案A：可能设计一个“时空列车”的概念，从甲骨文演变的站名开始，经过延安宝塔山站，到达“天宫空间站”，用舞蹈演员串联不同时空。

2.方案B：可能设计一个光影水墨秀，以《千里江山图》为背景，无人机编队在空中拼出航天器的图案，地面演员朗诵一首现代诗致敬“两弹一星”元勋。

3.方案C：可能将京剧唱腔与说唱结合，用方言演绎一段古今对话。

【教师追问与价值引领】每组展示后，教师不急于评判优劣，而是追问：【非常重要】“你们为什么这样设计？这三种文化元素放在一起，想要传递的核心信息是什么？”引导学生讲出设计的初衷，即“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新”。

【教师总结】从同学们的创意中，我看到了文化自信最生动的模样。文化自信，不是一个抽象的概念，它就是我们敢于用自己的智慧，让老树发新芽，让传统与现代握手，让中国与世界对话的这份底气。这份底气，源于我们对自己文化价值的充分肯定，源于我们对文化生命力的坚定信念。

【要点罗列】本环节系统梳理以下核心知识点：

4.文化自信的由来：【高频考点】文化自信是对自身文化价值的充分肯定，是对自身文化生命力的坚定信念，是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。它来自于中华优秀传统文化的积淀、传承与创新、发展，来自于当今中国特色社会主义的蓬勃生机，来自于实现中国梦的光明前景。

5.文化自信的底气：【重要】文化的优秀（五千年文明）、国家的强大（经济政治实力）、人民的力量（人民是文化创造的主体）。

6.如何增强文化自信：【高频考点】【难点】既要夯实中华优秀传统文化根基，薪火相传，代代守护；又要推动中华优秀传统文化与时俱进，创造性转化、创新性发展；还要跨越时空，展示中华文化的独特魅力，在交流互鉴中丰富发展。

（五）课堂总结与升华：血脉赓续，青年担当（预计3分钟）

【教师深情总结】同学们，今天我们沿着长江黄河的脉搏，从古老的青铜器走到火热的革命岁月，再走到充满创意的当代生活。我们发现，文化并不是博物馆里陈列的过去，而是一条浩浩荡荡、奔流不息的精神长河。我们每个人，都是这条河中的一滴水。延续文化血脉，就是要我们守住民族的根与魂，在日新月异的时代里，把我们的优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，经由我们的理解和创造，流向更辽阔的未来。

【齐读共鸣】全班齐读梁启超《少年中国说》名句：“纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。”在激昂的朗读声中结束本课，让文化自信的种子在学生心中扎根发芽。

五、学习评价与作业设计

（一）表现性评价嵌入

本设计在教学过程中，采用即时性评价与量表评价相结合的方式，体现“教学评一致性”。【重要】

1.即时性评价：教师对学生的分享、辩论、展示进行适时追问、点赞或引导，关注学生思维的深度与广度。

2.小组互评：在每个展示环节后，其他小组利用平板电脑或举牌方式，从“内容深度”“创意表达”“团队配合”三个维度进行星级评价。

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