浙江省杭州市萧山区高桥中学教育集团2025-2026学年九年级上学期语文期中考试卷（解析版）

第第页浙江省杭州市萧山区高桥中学教育集团2025-2026学年九年级上学期语文期中考试卷一、学校开展“雅学静思，丰盈人生”的读书节活动，邀请你一起随古人吟赏风物，陶冶情操；随当代作家领略别样风采，感受独特韵味；以朗诵为桨，在古诗文清流之中进一步了解张岱其人；关注时事动态，引发对生活的思考；凝神静想，以笔写心，展示不一样的才思。吟赏·怡情（24分）古人有尚雅之风，钟情自然之美，追求诗意生活。以下是本次活动之一，请你参与。根据积累，完成下面“雅学”小任务。我国古人喜欢雅玩——____茗、焚香、听雨、____雪、候月、酌酒、访花、寻幽、抚琴。这代表着源远流长的中华文化，更代表着古代文人的生活方式。1．根据语境填写合适的动词。茗雪2．语段画线句存在语病，请将修改后的句子写下来。【答案】1．品茗；赏雪2．这代表着古代文人的生活方式，更代表着源远流长的中华文化。【解析】【点评】（1）本题考查基础知识。需先结合语境明确所填词语的搭配对象与表达的情感倾向，再依托积累的固定词语搭配知识，筛选出与对象特征、语境氛围相契合的动词，同时兼顾词语的表意精准度与表达的文雅性，确保填写的词语既符合语法规范，又贴合语境的内涵与情感。

（2）本题考查修改病句。平时要掌握基本语法知识，牢记常见病句类型，多读优秀范文，培养良好语感，不断完善病句辨析知识体系。修改病句先读句凭语感初判，再从语法查成分、搭配、语序、结构，关注表意是否清晰合理，最后用增、删、调、换的方法修正。1．本题考查基础知识。

第一空“（）茗”：“茗”指茶，“品”意为仔细辨别、品尝，“品茗”是固定搭配，指品尝茶，符合“雅玩”中对茶的细致体验，故填品。

第二空“（）雪”：“雪”为自然景物，“赏”意为观赏、欣赏，“赏雪”指观赏雪景，与“听雨”“候月”等并列，体现文人对自然之美的追求，故填赏。

故答案为：品；赏。2．本题考查修改病句。

画线句“这代表着源远流长的中华文化，更代表着古代文人的生活方式”语序不当。从逻辑关系看，“古代文人的生活方式”是具体表现，“源远流长的中华文化”是抽象内涵，递进关系应由具体到抽象，故调整顺序为：这代表着古代文人的生活方式，更代表着源远流长的中华文化。

故答案为：这代表着古代文人的生活方式，更代表着源远流长的中华文化。3．根据画线句，结合语境，在横线处填入相应的汉字。日、月、雨、雪这些自然景物是雅的象征，也是汉字造字的基础，比如“需”字，它的本义是人遇到雨，需要停下等待，它与不同的部首组合，就能构成不同的字，表达不同的意思。例如，应填入成语“妇①皆知”中横线处的这个字，是指还需要被照顾的小孩；遇到困难止步不前、一心等别人帮助的人，被叫作②夫；有知识有文化的读书人则被尊为③者，他们的人格魅力犹如清泉，使后人得到精神的④养。【答案】孺；懦；儒；濡【解析】【分析】本题考查形声字的构字规律与语境字义匹配。

第①空：语境提示“还需要被照顾的小孩”，“需”字与“子”部组合时，常与孩童相关。“子”旁在汉字中多表与孩童、子女有关的含义，如“孩、童、孙”等。结合“需”字，可构成“孺”字，“孺”指小孩子，“妇孺皆知”意为妇女和小孩都知道，形容人人皆知。故此处应填孺。

第②空：语境描述“遇到困难止步不前、一心等别人帮助”，体现怯懦、软弱的心理状态。“需”字与“忄”部组合时，“忄”旁（竖心旁）多与心理、情感活动相关，如“情、怕、悔”等。“懦”字由“需”与“忄”组成，意为软弱无能，“懦夫”即指软弱胆小的人。故此处应填懦。

第③空：语境指出“有知识有文化的读书人”，“需”字与“亻”部组合时，“亻”旁（单人旁）多与人物身份、行为相关，如“你、他、们”等。“儒”字由“需”与“亻”组成，原指古代从巫、史、祝、卜中分化出来的，熟悉礼仪的人，后泛指有知识、有文化的人，“儒者”即指读书人。故此处应填儒。

第④空：语境提到“人格魅力犹如清泉”，“清泉”与水相关，“需”字与“氵”部组合时，“氵”旁（三点水）多与水或液体相关，如“江、河、湖”等。“濡”字由“需”与“氵”组成，意为沾湿、滋润，“濡养”指滋养、养育，符合“精神滋养”的语境。故此处应填濡。故答案为：孺；懦；儒；濡。【点评】本题考查形声字的构字规律与语境字义匹配。需先结合语境明确所需汉字的含义范畴，再依据形声字“形旁表义”的特点，匹配对应表意的部首，结合已知声旁组合成符合语境的汉字，通过“析语境定含义—依形旁表范畴—组声旁成汉字”的逻辑，精准推断出契合语义的字形。4．同学们在“雅学静思”活动中制作了摘录单，请你完成填空。雅行古诗文寻幽吊古①，寒林空见日斜时。（刘长卿《长沙过贾谊宅》）旅途情趣②，枳花明驿墙。（温庭筠《商山早行》）赏月怀人不应有恨，③？但愿人长久，④。（苏轼《水调歌头》）诗文酬答⑤，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）夜行看雪⑥，⑦，上下一白。（张岱《湖心亭看雪》）⑧宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜。（欧阳修《醉翁亭记》）【答案】秋草独寻人去后；槲叶落山路；何事长向别时圆；千里共婵娟；沉舟侧畔千帆过；雾凇沆砀；天与云与山与水；投壶对弈【解析】【分析】本题考查古诗文名句默写。

①出自唐代刘长卿《长沙过贾谊宅》，主题为“寻幽吊古”。根据“寒林空见日斜时”的语境，上句需体现“寻幽”之景，应为“秋草独寻人去后”。“独寻”指独自寻觅，“人去后”点明贾谊已逝，营造凄凉氛围。需注意“独”字写法，避免误写。

②出自唐代温庭筠《商山早行》，主题为“旅途情趣”。根据“枳花明驿墙”的对仗，上句应描写山路秋景，为“槲叶落山路”。“槲叶”指槲树落叶，“落山路”描绘早行时山路萧瑟之景。重点字“槲”为木字旁，与树木相关，不可误写。

③出自宋代苏轼《水调歌头·明月几时有》，主题为“赏月怀人”。“不应有恨”后接对月亮的疑问，应为“何事长向别时圆”。“何事”即“为什么”，“长向”指“常常在”，表达对离别时月圆的怅惘。重点字“事”不可误写为“是”。

④同上题，“但愿人长久”后接对亲人的祝愿，为“千里共婵娟”。“婵娟”原指美好女子，此处代指月亮，表达对远方亲人的思念。重点字“婵”为女字旁，不可误写为“蝉”。

⑤出自唐代刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，主题为“诗文酬答”。根据“病树前头万木春”的对仗，上句以“沉舟”自喻，应为“沉舟侧畔千帆过”。“千帆过”象征新生事物，体现豁达乐观。⑥出自明代张岱《湖心亭看雪》，主题为“夜行看雪”。根据“上下一白”的雪景描写，前句需描绘冰雪景象，为“雾凇沆砀”。“雾凇”指雾气凝结的冰花，“沆砀”形容白气弥漫。重点字“凇”为两点水（与冰相关），“沆砀”为三点水旁，需注意写法。

⑦同上题，“雾凇沆砀”后接天地景象，为“天与云与山与水”。“与”字连接天、云、山、水，展现雪后天地一白的广阔画面。

⑧出自宋代欧阳修《醉翁亭记》，主题为“宴酣之乐”。根据“射者中，弈者胜”，“射”指投壶，“弈”指下棋，故填“投壶对弈”。“投壶”“对弈”均为宴饮时的娱乐活动，体现欢乐氛围。重点字“弈”为“廾”字头下加“亦”，不可误写为“奕”。

故答案为：秋草独寻人去后；槲叶落山路；何事长向别时圆；千里共婵娟；沉舟侧畔千帆过；雾凇沆砀；天与云与山与水；投壶对弈。【点评】本题考查古诗文名句默写。默写作答时，一要透彻理解诗文的内容，二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，三答题内容要准确，做到不添字，不漏字，不错字。5．我国多地有古雅建筑，古人曾用一句话概括园林中单体建筑的实用价值和功能，正确的一项是（）A．堂以宴，亭以憩，阁以眺，廊以吟B．堂以憩，亭以宴，阁以吟，廊以眺C．堂以宴，亭以吟，阁以眺，廊以憩D．堂以吟，亭以宴，阁以憩，廊以眺【答案】A【解析】【分析】本题考查传统文化知识。

A.堂以宴：堂是园林中的核心建筑，多为正厅，主要用于宴饮、会客，功能与“宴”（宴饮）相符，表述正确；

亭以憩：亭多建于园林中，供人休憩、观景，功能与“憩”（休憩）相符，表述正确；

阁以眺：阁为高层建筑，常建于高处，适合凭栏远眺，功能与“眺”（远眺）相符，表述正确；

廊以吟：廊是连接建筑的通道，供人漫步，漫步时可吟咏诗文，功能与“吟”（吟咏）相符，表述正确。

B.堂以憩：堂的核心功能是宴饮、会客，而非休憩，此表述错误；

亭以宴：亭主要用于休憩观景，而非宴饮，此表述错误；

阁以吟：阁适合远眺，而非吟咏，此表述错误；

廊以眺：廊是通道，适合漫步，而非远眺，此表述错误。

C.堂以宴：堂是园林中的核心建筑，多为正厅，主要用于宴饮、会客，功能与“宴”（宴饮）相符，表述正确；

亭以吟：亭的功能是休憩观景，而非吟咏，此表述错误；

阁以眺：阁为高层建筑，常建于高处，适合凭栏远眺，功能与“眺”（远眺）相符，表述正确；

廊以憩：廊是连接通道，主要功能是漫步，而非休憩，此表述错误；

D.堂以吟：堂用于宴饮会客，而非吟咏，此表述错误；

亭以宴：亭用于休憩观景，而非宴饮，此表述错误；

阁以憩：阁用于远眺，而非休憩，此表述错误；

廊以眺：廊用于漫步，而非远眺，此表述错误。故答案为：A【点评】本题考查传统文化知识。需先明确各类园林建筑（堂、亭、阁、廊等）的核心功能定位，再逐一匹配选项中建筑与行为的对应逻辑，通过“定位建筑功能—验证行为适配性—排除错配选项”的思路，精准判断建筑功能与行为表述的契合度，从而选出正确选项。古诗词典雅精致，现代诗文质兼美，请根据所学名著，完成下面小题。6．《》是诗人的成名作，发表时作者第一次使用“艾青”这一笔名7．《飞鸟集》是印度诗人（填人名）写的一部富于哲理的格言诗集。8．如果艾青穿越时空出现在你面前，你最想和诗人聊他的哪一首诗（不包括《我爱这土地》），请就这首诗具体内容跟艾青先生分享你的理解或感悟。【答案】6．大堰河——我的保姆7．泰戈尔8．艾青先生，您好。我最喜欢您的《鱼化石》了。在这首诗中，您写道“但你是沉默的，连叹息也没有，鳞和鳍都完整，却不能动弹”，我体会到了您对生命本质的思考——离开了运动，就没有生命。真的，用鲜活的意象来表达自己的情思，您真的太牛了！【解析】【点评】（1）本题考查文学常识识记。先依据题干中的关键线索定位考查的文学常识考点，再调取对应作家的核心作品、创作细节等储备知识，结合线索匹配唯一且精准的答案，同时注重对易混知识点的辨析，确保答案既符合题干限定条件，又契合文学事实。

（2）本题考查外国文学常识识记。先明确考查的具体维度，再调取对应外国作家与作品的常识积累，结合题干中的特征提示逐一匹配关键信息，通过“定位考查维度—调取常识储备—匹配题干特征”的逻辑验证答案，同时注重辨析易混点，确保对外国文学常识的表述精准契合事实。

（3）本题考查口语交际与诗歌感悟能力。先选定诗人的具体作品，再引用作品中具有代表性的诗句作为交流切入点，接着结合诗句分析作品的意象、情感或主旨，最后表达自身的阅读感悟并自然提出交流性问题，过程中需紧扣作品内容，兼顾情感的真诚性与对作品理解的准确性，使交流既贴合作品内核，又符合口语交际的语境。6．本题考查文学常识识记。

艾青是中国现代著名诗人，其成名作发表时首次使用“艾青”这一笔名，奠定了他在诗坛的地位。该作品通过对乳母大堰河的深情回忆，展现了底层劳动人民的勤劳与善良，是艾青诗歌创作的重要起点，即“《大堰河——我的保姆》”。

故答案为：大堰河——我的保姆。7．本题考查外国文学常识识记。

《飞鸟集》是一部富于哲理的格言诗集，收录了大量短小精悍的诗句，充满对自然与生命的思考。其作者是印度近代著名诗人、文学家泰戈尔，他的作品兼具思想性与艺术性，对世界文学影响深远。

故答案为：泰戈尔8．本题考查口语交际与诗歌感悟能力。

需选择艾青的一首诗（除《我爱这土地》），结合具体内容分享理解。

首先，选择一首熟悉的诗作，如《鱼化石》；其次，引用诗中关键诗句，如“但你是沉默的，连叹息也没有，鳞和鳍都完整，却不能动弹”；最后，分析诗句内涵：鱼化石虽完整却无法运动，诗人借此表达对生命本质的思考——生命需运动，离开运动则失去活力。同时，可表达对诗人用鲜活意象（如“鱼化石”）表达情思的赞赏。

故答案为：艾青先生，您好。我最喜欢您的《鱼化石》了。在这首诗中，您写道“但你是沉默的，连叹息也没有，鳞和鳍都完整，却不能动弹”，我体会到了您对生命本质的思考——离开了运动，就没有生命。真的，用鲜活的意象来表达自己的情思，您真的太牛了！二、品析·寄梦（17分）请你阅读《孩子和鱼》，完成下面小题。孩子和鱼①那是个夏日午后，雨后初晴，山川田野被濯洗一新。②你和两个小伙伴如出笼小鸟，伸展双臂在野外忘情奔跑。你感觉自己跟那些迎面飞来的蜻蜓没什么两样，忽左忽右，忽高忽低，却不会失去平衡。那年你六岁。③你们只是路过那儿。人影绰绰，笑语喧哗，你们被吸引过去并转瞬忘记了之前的计划。一段不是很长很宽的水沟，连着鱼塘，没膝的水被一群大大小小的孩子搅得异常浑浊，他们是在摸鱼呢。你在旁边观察了一阵儿，发现人人都有收获——多是些小草鱼，是从鱼塘那边溯游过来的。他们的快乐感染了你，很快你也加入其中，短裤一下就湿了。你差不多是这帮孩子里个头最小的。④你从没摸过鱼，也不得要领，但是混迹其中搅动着浑水，即便脏了衣裤，还是觉得很快乐。一同来的小伙伴也玩得很开心，很快都有所收获。他们在岸边用泥巴筑起微缩的池塘，将逮到的小鱼养在里面，还冲你招手。你听见了他们的嘲笑声，不过你并没往心里去，别人教你如何摸鱼你也不屑去听，你只是很享受这种喧闹。水沟里的水早已变成了黄泥汤，你有些累了，想上去歇息一会儿。〔A〕就在你靠近沟边的刹那，隐约看见一道游弋的白光，擦着你的腿，那么真实。你本能地俯身用手抄去——不是逮，而是连带着身前的泥水用小臂的力量扑上去的……⑤那是一条活蹦乱跳的鲫鱼。现在想想，应该有一斤多重吧。那是当天他们所见的最大的一条鱼，你的小手甚至按服不了它。他们都叫它“鱼王”。你和“鱼王”很快被大伙儿围拢，成为那个午后灼热的焦点。当时你手足无措，脑袋晕晕的，感觉眼前的一切那么不真实，只能仰起一张小花脸一个劲儿地傻笑……⑥那条大鱼被伙伴用草秆穿过鱼鳃绑住，拎在手里沉甸甸的。那天下午你便一直拎着，走到哪儿都会招惹来一些探询的目光。后来你嫌沉，就索性将已死的鱼用一截柳枝穿起来，拖着走，像个打完胜仗回来的将军。⑦到家时已近傍晚，父母上下打量着你，好像不认得你一样。你知道，都是身上那套脏兮兮的衣裤惹的祸。一番责打在所难免，即便你将那份面目全非的“惊喜”拎给他们看，即便你一再申辩那条腥臭无比的死鱼不是捡来的，即便你咬紧牙关坚称自己没有撒谎……⑧那个傍晚，你蹲在院门口，看余怒未消的父亲处置你的“战利品”。一把破菜刀在很费劲地剁着，听也听得出来，鱼骨很硬很粗。在大人们的眼里那也是一条大鱼啊！没人相信这是一个六岁孩子逮到的。一群讨厌的鸭子已等不及了，呱呱地叫着围了过去。泪水模糊了你的双眼，天也一下子黑透了。⑨从此，你再没摸过鱼，这件事也被你封存在记忆里，像个秘密，不再提及。〔B〕只是你时常还会在梦里与一道游弋的白光相遇。是那条鱼，没错，还有那短暂的惊喜感如电流般贯穿全身，醒来却是无尽的怅惘。⑩成年后，你还是会做这样的梦，那道鳞光在你看来已初具“宿命”的形态。⑪后来你也曾笑着问过父母，在合家团圆的饭桌上，在谈及小时候的种种趣事时，然而唯独这件事大家都记不得了——父母已经很老了。这个话题很快被一带而过，你觉得很委屈。印象中那是一条很大的鱼，当时大家都质疑它的来历，如今大家又忘记了它的存在，忽略了长久以来它在你心中所占据的位置……⑫有一天，你带六岁的儿子到郊外游玩。湖边有垂钓的，每每有鱼被钓上来，儿子都会拍着巴掌叫嚷一阵儿。儿子的欢快深深感染了你，让你想起了自己小时候。儿子问你钓过鱼没有，你笑着摇摇头，你说：“爸爸摸过鱼，而且摸到了一条很大很大的鱼。”儿子的刨根问底勾起了你讲述的欲望，那尾鲜活的鲫鱼又开始在你的心底翻腾起来。⑬你讲得细致入微。看得出，儿子已听得入迷，最后他还扑闪着大眼睛一字一顿地说：“爸爸，你真了不起！”不知怎么，当时你的眼睛一下子就湿润了。⑭临走时，你将儿子讨来的一条小鱼放生了。〔C〕小鱼先是在水边转了个圈，随后一闪就不见了，让你想起梦中那道倏忽而过的白光。你宁愿相信那是同一条鱼，它穿越时空而来，如今又游向辽阔而未知的水域……（选自《百花园》2024年第9期，有改动）9．请以“鱼”为线索，梳理“你”和“鱼”的两段经历，完成下面的情节示意图。①-⑤：“你”在伙伴的嘲笑中，用尽全力摸到“鱼王”，成为午后灼

热的焦点。⑴⑥-⑧：⑵⑫：“你”在儿子的感染下，想起摸到“鱼王”的经历。⑶⑬⑭：“你”放走儿子的小鱼，让梦中的“鱼”游向辽阔而未知的水域。10．作者把“鱼”比喻成“一道游弋的白光”，在A、B、C三处出现分别表达了“你”怎样的心情？这一描述在文中反复出现，有何作用？请结合全文简要品析。11．本文用“你”来叙述故事有什么作用？请参考小贴士，结合文章内容具体分析。小贴士第二人称：增加互动性，将读者直接拉入故事中，增强故事的互动性和代入感；能引导读者进行深思和内心探索；能够营造出一种亲密而独特的叙事氛围，使读者产生情感共鸣。12．文章围绕“你”和“鱼”的故事来叙述，为什么却以《孩子和鱼》为题？请结合文章内容和主旨谈谈你的理解。【答案】9．“你”把“鱼王”当作惊喜拎给父母看，得到父母的一番责打；“你”把这条鱼封存在记忆里，时刻在梦中与它相遇；“你”细致地讲述摸“鱼王”的故事，得到儿子的真诚褒奖10．童年摸到“鱼王”时的惊喜与自豪；被父母否定后的怀念（难过）与惆怅；成年后被儿子抚慰后的释然；这一比喻在文中反复出现，贯穿全文，表现了主人公的情感变化，是主人公的情感寄托，连接着主人公的过去与现在。11．用第二人称“你”来叙述故事，可以拉近与读者的距离，让读者仿佛置身于故事之中，增强代入感和真实感；激发读者的深思——每个孩子都有可能遇到类似的事，即纯真、勇气、自信等美好品质遭到他人的质疑；表达作者的美好祝福，希望每个人心底受到创伤的“孩子”都能得到抚慰，与未来相拥。12．《孩子和鱼》强调了主人公的“孩子”身份，概括了文章主要内容。全文围绕“孩子”展开，作为“孩子”的“你”摸到“鱼王”，却遭到了父母的质疑和否定，使得孩子的童真美好被打破，形成了心底的创伤。这份创伤在成年后却因另一个“孩子”的认真倾听、真挚抚慰而治愈。题目中的“孩子”代表纯真、探索与成长，具有普遍性，揭示了文章主旨——每个孩子的童年都应该被信任，被温柔以待。【解析】【导语】文章讲述了“你”六岁时摸到一条“鱼王”，虽收获惊喜却遭父母质疑责打，此事成了心底的秘密与怅惘；成年后，“你”向六岁的儿子讲述这段经历，得到儿子的夸赞，随后放生小鱼，终于释怀童年的委屈。

【点评】（1）本题考查情节梳理与概括。需先根据题干明确筛选方向，锁定文章相关内容区间；再逐句梳理信息，剔除次要内容，提炼关键要点；最后按逻辑整合要点，用简洁准确的语言概括，确保全面覆盖核心信息。

（2）本题考查关键句的情感分析及作用理解。先定位意象（或语句）在文本中的具体语境，再结合上下文细节提炼人物的情感倾向，通过“定位语境—抓取细节—匹配情感”的逻辑，将意象（或语句）与人物的处境、心理变化紧密结合，精准概括出对应的心情，确保分析既贴合文本情境，又符合情感发展的合理性。

（3）本题考查第二人称叙事作用。先结合文本细节分析“你”的叙述对读者代入感的强化作用；再关联人物的情感变化，说明第二人称对读者与人物情感联结的促进效果；最后结合文本的普遍化情节，阐释其对引发读者共鸣、深化主题的作用，通过“细节—情感—主题”的逻辑，将叙事人称的功能与文本内容、主旨紧密绑定。

（4）本题考查文章标题含义及主旨理解。先拆解标题的表层含义，再结合文本内容挖掘深层内涵，通过“析表层（对象+情节）—挖深层（象征+主旨）—结合文本验证”的逻辑，将标题与文章内容、情感、主旨紧密关联，确保分析既贴合文本细节，又能精准提炼核心思想。9．本题考查情节梳理与概括。

①原文⑥-⑧段提到，“你”“将那份面目全非的‘惊喜’拎给他们看”，但父母因“你”脏兮兮的衣裤“一番责打在所难免”，即便“你”申辩鱼不是捡来的，仍未被相信，最终鱼被父亲处置，这一情节对应“‘你’把‘鱼王’当作惊喜拎给父母看，得到父母的一番责打”；

②原文⑨段明确写“从此，你再没摸过鱼，这件事也被你封存在记忆里”“只是你时常还会在梦里与一道游弋的白光相遇”，“那短暂的惊喜感如电流般贯穿全身，醒来却是无尽的怅惘”，对应“‘你’把这条鱼封存在记忆里，时刻在梦中与它相遇”；

③原文⑫-⑬段写“你讲得细致入微。看得出，儿子已听得入迷，最后他还扑闪着大眼睛一字一顿地说：‘爸爸，你真了不起！’”，对应“‘你’细致地讲述摸‘鱼王’的故事，得到儿子的真诚褒奖”。

故答案为：“你”把“鱼王”当作惊喜拎给父母看，得到父母的一番责打；“你”把这条鱼封存在记忆里，时刻在梦中与它相遇；“你”细致地讲述摸“鱼王”的故事，得到儿子的真诚褒奖。10．本题考查关键句的情感分析及作用理解。

A处：原文④-⑤段写“你本能地俯身用手抄去”，摸到“当天他们所见的最大的一条鱼”，“你和‘鱼王’很快被大伙儿围拢，成为那个午后灼热的焦点”，此时“你”“一个劲儿地傻笑”，“一道游弋的白光”对应的是童年摸到“鱼王”时的惊喜与自豪；

B处：原文⑦-⑨段写“你”的“惊喜”被父母质疑，鱼被处置，“泪水模糊了你的双眼”，之后“时常还会在梦里与一道游弋的白光相遇”，醒来却是“无尽的怅惘”，这一比喻承载的是被父母否定后的怀念（难过）；

C处：原文⑫-⑭段写“你”向儿子讲述经历后，得到儿子“你真了不起”的夸赞，“眼睛一下子就湿润了”，随后放生小鱼，“想起梦中那道倏忽而过的白光”，此时这一比喻对应的是成年后被儿子抚慰后的释然。这一比喻在文中反复出现，串联起“你”童年摸鱼、梦中忆鱼、成年放生小鱼的经历，既成为情感变化的载体，也连接了“你”的过去（童年的惊喜与委屈）与现在（成年的释然与和解），让情感表达更连贯且有层次。

故答案为：童年摸到“鱼王”时的惊喜与自豪；被父母否定后的怀念（难过）与惆怅；成年后被儿子抚慰后的释然；这一比喻在文中反复出现，贯穿全文，表现了主人公的情感变化，是主人公的情感寄托，连接着主人公的过去与现在。11．本题考查第二人称叙事作用。用“你”叙述时，文中描述“你”六岁摸鱼的喧闹、被伙伴嘲笑的不在意、被父母责打的委屈等细节，如“你差不多是这帮孩子里头最小的”“你听见了他们的嘲笑声，不过你并没往心里去”，会让读者仿佛亲身经历这些场景，拉近了与故事的距离，增强代入感和真实感；同时，“你”的经历（纯真的收获被成人质疑）具有普遍性，能激发读者深思：现实中很多孩子的美好品质（如“你”摸鱼的勇气、收获的自豪）可能会被成人的刻板判断否定；而文末“你”被儿子抚慰、放生小鱼的情节，也借“你”的视角传递出祝福——希望每个曾在童年受创的人，都能像“你”一样，在成长中得到治愈，与未来相拥。

故答案为：用第二人称“你”来叙述故事，可以拉近与读者的距离，让读者仿佛置身于故事之中，增强代入感和真实感；激发读者的深思——每个孩子都有可能遇到类似的事，即纯真、勇气、自信等美好品质遭到他人的质疑；表达作者的美好祝福，希望每个人心底受到创伤的“孩子”都能得到抚慰，与未来相拥。12．本题考查文章标题含义及主旨理解。标题《孩子和鱼》中的“孩子”，既指童年时的“你”（六岁摸鱼的孩子），也指“你”六岁的儿子（倾听故事的孩子），概括了文章核心内容：作为“孩子”的“你”，摸到“鱼王”本是纯真的喜悦，却因父母的质疑、责打，让这份童真美好被打破，成为心底的创伤；而成年后，另一个“孩子”（儿子）的“听得入迷”“你真了不起”，却治愈了这份创伤。“孩子”在此代表着纯真、探索欲与成长中的真诚，标题的普遍性在于，它揭示了主旨：每个孩子的童年都应被信任、被温柔对待——像“你”的儿子珍视“你”的童年故事那样，呵护孩子的纯真，才能让他们的成长少些怅惘，多些温暖。

故答案为：《孩子和鱼》强调了主人公的“孩子”身份，概括了文章主要内容。全文围绕“孩子”展开，作为“孩子”的“你”摸到“鱼王”，却遭到了父母的质疑和否定，使得孩子的童真美好被打破，形成了心底的创伤。这份创伤在成年后却因另一个“孩子”的认真倾听、真挚抚慰而治愈。题目中的“孩子”代表纯真、探索与成长，具有普遍性，揭示了文章主旨——每个孩子的童年都应该被信任，被温柔以待。三、悦读·知人（17分）为更好落实“雅学静思”活动目标，朗诵组同学举办了小型诗文朗诵会，带领同学们跟着古典诗文欣赏山川美景，感受古人情怀。西溪粟山高六十二丈，周回十八里二百步。山下有石人岭峭拔凝立形如人状双髻耸然。过岭为西溪，居民数百家，聚为村市。相传宋南渡时，高宗初至武林，以其地丰厚，欲都之。后得凤凰山，乃云：“西溪且留下。”后人遂以名。地甚幽僻，多古梅，梅格短小，屈曲槎桠①，大似黄山松。好事者至其地，买得极小者，列之盆池，以作小景。其地有秋雪庵，一片芦花，明月映之，白如积雪，大是奇景。余谓西湖真江南锦绣之地，入其中者，目厌绮丽，耳厌笙歌，欲寻深溪盘谷，可以避世如桃源、菊水者，当以西溪为最。余友江道闇有精舍在西溪，招余同隐。余以鹿鹿②风尘，未能赴之，至今犹有遗恨。（节选自张岱《西湖梦寻》）秋雪庵诗古宕西溪天下闻，辋川诗是记游文。庵前老荻③飞秋雪，林外奇峰耸夏云。怪石棱层皆露骨，古梅结屈止留筋。溪山步步堪盘礴④，植杖听泉到夕曛⑤。（节选自张岱《西湖梦寻》）【注释】①槎桠（cháyā）：树木错杂不齐。②鹿鹿：同“碌碌”，忙碌样子。③荻：水生植物，类似芦花。④盘礴：这里是流连、徘徊的意思。⑤夕曛：指黄昏。13．请用“/”给文中画波浪线的句子断句，限断三处。山下有石人岭峭拔凝立形如人状双髻耸然14．小文对朗诵材料中下面加点词不能准确理解，请参考表格提示帮帮他。文言语句方法解释欲都之课内迁移法名之者谁名：命名①都：余谓西湖真江南锦绣之地字典查阅法：①告诉，对……说。②是，说的是。③叫做，称为。④以为，认为。②谓：（填序号）以其地丰厚语境推测法③以：15．读懂诗文意思，朗读才能到位，请用现代汉语写出下面句子的意思。余以鹿鹿风尘，未能赴之，至今犹有遗恨。16．知晓诗文之美，朗诵更有质量，请赏析《秋雪庵诗》颔联。17．请结合《湖心亭看雪》和以上材料，谈谈你看到了一个怎样的张岱？【答案】13．山下有石人岭/峭拔凝立/形如人状/双髻耸然14．建都；④；因为15．我因为忙碌于世俗事务，没能前往，至今仍有遗憾。16．运用比喻，将芦花比作秋雪，描绘明月映芦花的奇景，营造静谧幽美的意境，表达对西溪的喜爱向往之情。17．从材料一因未能隐居西溪而“至今犹有遗恨”，可见张岱是一个厌倦世俗、向往归隐的人；从材料二欣赏“白如积雪”的芦花、怪石和古梅，可见张岱是一个真心喜爱并懂得欣赏自然的人；从《湖心亭看雪》中他选择“湖中人鸟声俱绝”的雪夜独自出行，可见张岱是一个清高孤傲、品行高洁、不与世俗同流合污的人。【解析】【导语】《西溪》一文通过描写西溪的自然景观，如石人岭、古梅、秋雪庵的芦花等，展现了西溪幽美奇特的自然景色。作者认为西湖虽绮丽，但西溪才是能避世如桃源、菊水之地，表达了作者对西溪的喜爱和向往，以及对闲适隐逸生活的追求。同时，作者因未能赴友人之邀隐居西溪而留有遗憾，进一步体现了他对归隐生活的渴望。《秋雪庵诗》则以生动的笔触描绘了西溪的美景，表达了作者对西溪的喜爱和流连之情。整体文章体现了作者热爱自然、不慕世俗繁华、追求独特审美情趣的高尚情怀。

【点评】（1）本题考查文言文断句。解答时，应了解文言的句读知识，学会有感情的朗读文言文，培养语感并能根据句子中词语的意思含义来划分句子节奏。一般来说，主谓之间应该有停顿，领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。

（2）本题考查文言词义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。

（3）本题考查文言文句子翻译。文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，具体到某一句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。

（4）本题考查诗歌语句赏析。先抓取诗句中的核心手法，结合手法分析其对景物特征的刻画效果，再关联手法营造的意境氛围，最后点明诗句传递的情感或主旨，将手法、内容、情感紧密联结，确保赏析既贴合诗句细节，又能体现其艺术与情感价值。

（5）本题考查人物形象分析。先梳理各文本中与人物相关的核心行为、语言、情感细节，再从细节中提炼对应的性格特质，最后将不同文本的特质整合，结合作者的核心观点，形成既贴合文本细节、又统一的人物形象总结，确保形象分析全面且精准呼应文本。

参考译文：

《西溪》

粟山高六十二丈，周长十八里二百步。山下有石人岭，陡峭挺拔、凝重矗立，形状像人的样子，双发髻高高耸起。越过石人岭就是西溪，有几百户居民，聚集形成村落集市。相传宋朝南渡的时候，宋高宗刚到武林，因为这个地方物产丰饶，想要在这里建都。后来找到了凤凰山，于是说：“西溪暂且留下来。”后人就用“留下”给这里命名。

这个地方非常幽静偏僻，有很多古老的梅树，梅树的形态矮小，枝干弯曲错杂，很像黄山的松树。喜欢赏玩的人到这个地方，买下形态极小的梅树，摆放在盆池里，当作小型盆景。这里有秋雪庵，一片芦花，明月映照之下，洁白得像堆积的雪，实在是奇特的景观。我认为西湖真是江南像锦绣一样美丽的地方，进入西湖之中，眼睛看腻了华丽绮靡的景色，耳朵听腻了笙箫歌舞，想要寻找深幽的溪流、曲折的山谷，可以像桃源、菊水那样避世的地方，应当把西溪当作最好的。我的朋友江道闇在西溪有精致的房舍，邀请我一同隐居。我因为在尘世中忙碌奔波，没能前去，到现在还留有遗憾。

《秋雪庵诗》

古老的西溪声名传遍天下，王维的辋川诗就是记录游览的文章。庵前苍老的荻花像秋天的雪一样飞舞，树林外奇特的山峰高耸，与夏天的云彩相映衬。奇崛的怪石层层叠叠，都露出嶙峋的骨架；古老的梅树枝干弯曲，只留存着遒劲的筋脉。溪山之间每一步都值得流连徘徊，拄着拐杖听着泉水声直到黄昏。13．本题考查文言文断句。

句意：山下有石人岭，陡峭挺拔、凝重矗立，形状像人的样子，双发髻高高耸起。“山下有石人岭”为完整主谓宾结构，“山下”是主语，“有”是谓语，“石人岭”是宾语，故在“岭”后断句；“峭拔凝立”是并列短语，为独立状态描写，形容石人岭的高耸形态，故在“立”后断句；“形如人状”为比喻分句，说明其外形，故在“状”后断句；“双髻耸然”为细节描写，补充“人状”的具体特征；故

断句：山下有石人岭/峭拔凝立/形如人状/双髻耸然。

故答案为：山下有石人岭/峭拔凝立/形如人状/双髻耸然。14．本题考查文言词义。

①由“名之者谁名：命名”的课内迁移法可知，“都”在这里是“建都”的意思。结合语境“高宗初至武林，以其地丰厚，欲都之”可知，宋高宗刚到武林（杭州），觉得此地富饶，想要在此定都。“欲都之”句意：想在这里建立都城。“都”在句中是动词，意为“建都”或“定都”；

②句意：我认为西湖确实是江南美丽的地方。结合字典查阅法可知，“余谓西湖真江南锦绣之地”的“谓”是“以为，认为”的意思，故选④。

③句意：因为这个地方物产丰饶。根据语境可推测，“以”是“因为”的意思。

故答案为：建都；④；因为。15．本题考查文言文句子翻译。

重点词：以，因为；鹿鹿风尘，在尘世中忙碌奔波；赴，前往；犹，还。句意：我因为忙碌于世俗事务，没能前往，至今仍有遗憾。

故答案为：我因为忙碌于世俗事务，没能前往，至今仍有遗憾。16．本题考查诗歌语句赏析。

由《秋雪庵诗》颔联“庵前老荻飞秋雪，林外奇峰耸夏云”可知，此联运用比喻（将“老荻”比作“秋雪”），描绘了庵前荻花飞舞如秋雪、林外奇峰与夏云相映的画面，生动形象地描绘出芦花洁白、轻盈的特点，既呼应了“秋雪庵”的名称，又展现出西溪幽美奇特的自然景色，营造出悠远清新的意境。表现对西溪自然之景的沉醉与赞美。

故答案为：运用比喻，将芦花比作秋雪，描绘明月映芦花的奇景，营造静谧幽美的意境，表达对西溪的喜爱向往之情。17．本题考查人物形象分析。

从材料一因未能隐居西溪而“至今犹有遗恨”，可见张岱是一个厌倦世俗、向往归隐的人；从材料二欣赏“白如积雪”的芦花、怪石和古梅，可见张岱是一个真心喜爱并懂得欣赏自然的人；从《湖心亭看雪》中他选择“湖中人鸟声俱绝”的雪夜独自出行，可见张岱是一个清高孤傲、品行高洁、不与世俗同流合污的人。

故答案为：从材料一因未能隐居西溪而“至今犹有遗恨”，可见张岱是一个厌倦世俗、向往归隐的人；从材料二欣赏“白如积雪”的芦花、怪石和古梅，可见张岱是一个真心喜爱并懂得欣赏自然的人；从《湖心亭看雪》中他选择“湖中人鸟声俱绝”的雪夜独自出行，可见张岱是一个清高孤傲、品行高洁、不与世俗同流合污的人。四、关注·明理（12分）阅读下面的材料，回答问题。词穷，一种互联网时代的“文字失语”走亲访友不知该说什么、拜年信息要复制粘贴……在离开网络环境、需要进行规范化表达时，很多人只剩下干瘪的文字和磕绊的语言。近日，《中国青年报》一项社会调查问卷结果显示，在1333名受访青年中，53.3%的受访青年感觉近几年自身语言文字表达能力下降，过半受访青年认为阅读量少与依赖网络语言及表情包是“词穷”的主因。“词穷”，不是一个现在才出现的新现象，也不只是年轻人才有，但“词穷”者越来越多，却是一个新问题。关于“词穷”的原因，很多人总结为“看书没有上网多”，这道出了某种真相，但还不是全部。诚如专家所言，“语言文字表达能力的下降，反映出互联网时代‘文字失语’的现实问题”。短视频“杀死”了太多时间。早有人说，我们已经进入读图时代。当然，这里的“图”是指广义的图像，包括图片、视频等。以短视频为例，《中国网络视听发展研究报告》（2023）显示，我国短视频平台用户人均单日使用时间超过2.5小时。〔甲〕这个数字有多庞大，不妨和文字阅读对比一下。根据中国新闻出版研究院发布的全国国民阅读调查报告，2022年我国成年国民人均纸质图书和电子书阅读量合计8.11本。若将看短视频的时间换算成看书，按一小时看一万字计算，每天可看2.5万字，4天就能读完一本10万字的书，如此月均阅读量可达七八本，可见短视频占用时间之多。长此以往，人们对文字的熟悉度必然降低。在社交媒体时代，网络社交娱乐成为生活主体，很多人进入社会后用笔写字的机会少，有阅读纸质书习惯的群体减少，人们提笔忘字、开口忘词也就不足为奇。网络传播对语言的宰制。另外一个不可忽视的现象是，很多人对文字虽然不太熟悉，很难流利地写出“佶屈聱牙”“沆瀣一气”等词汇，却对网络梗非常熟悉，流行语更新换代快。这说明，很多人不是不会文字表达，而是学会了另一种表达。就像此前有媒体报道，小学生会在作文里使用大量流行网络梗，诸如“我真的会谢”“芭比Q”。将网络语言熟练运用于线下生活，已经成为他们的一种日常。这其实是一种传播生态的演变，娱乐化、轻松化且略显肤浅的环境成为人们文字习惯的主要培养皿。不要小看这种传播生态对语言能力的影响。〔乙〕比如著名的“洛阳纸贵”的故事，左思写完《三都赋》后被争相传写，导致洛阳的纸都涨价了。苏辙在出使辽国时也发现自己“每被行人问大苏”，被人追着问苏轼的情况，这些说明了前图像时代文字阅读是最主流的方式。人们的语言习惯受经典作品和人物塑造的影响。当社会最重要的信息空间变成了网络，“洛阳纸贵”的故事就会被铺天盖地的网络烂梗取代。于是，人们感到兴奋也说不出完整的句子，只能来一句“666”；“顺颂时祺，秋绥冬禧”的礼貌，被表情包取代。语言表达出现退化，浸淫在这种语言空间里，不知不觉间，人们就会滑向“不会说话”的一端。语言文字表达依然是最核心的能力。中国自古以来就有敬字惜纸的传统，文字、语言被赋予了一种神圣色彩。“登高能赋，可以为大夫”“文章太守，挥毫万字”等说法，都透露出古人的价值观：能言会写不仅是一个人能力的体现，更与其品格、修养、职业等深度关联。这也是很多人对提笔忘字、不会口头准确表达感到焦虑的原因。人们担心千百年传承的语言文字会就此式微，也担心自己会丧失语言文字这种最显著的身份标志。如何重塑语言文字能力，已经引起相关部门的重视，如教育部、国家语委印发文件要求提高大学生语言文字应用能力并纳入毕业要求，《未成年人网络保护条例》要求学校培养学生网络素养，2013年教育部出台的《中小学书法教育指导纲要》将书法课纳入中小学教学体系。这种努力和普通人的反思和呼吁，已经形成一种共识和合力：在互联网时代，拯救我们的书写和语言能力。这种共识和合力，并非只是一种“复古”风尚，而是有着深沉厚重的现实意义：使用语言文字作为人类最基础的智力活动和思维习惯，依然是人们最核心的能力之一。但同时，它的生存发展又高度依赖人们的实践，它的生命力是强韧的，但受损也是潜移默化的。比如随着AI时代的到来，未来我们最需要的就是“会提问”的人才，是能够用语言描述清楚指令、让机器能够理解的人，这说明，人们不能轻易“放弃”语言文字，“好好说话”依旧是关键。文明的繁衍、文化的传承，语言文字是最重要的元素。这不只是对历史的经验总结，立足当下、面向未来，同样如此。（选自《澎湃新闻评论》，有改动）18．小文提供了一份阅读单帮助大家阅读这篇文章，请你一起补全下面的表格。思维路径思考我的记录引出现象〔具体现象〕针对什么社会现象？⑴。分析问题〔引发思考〕为什么会产生这种社会现象？原因一：短视频“杀死”了太多时间。原因二：⑵。〔深入讨论〕作者针对这一社会现象，提出什么看法？理由是什么？看法：⑶。理由：能说会写不仅是一个人的能力体现，更关联品格、修养等。解决问题〔群策群力〕如何重塑运用语言文字的能力？相关部门采取措施和普通人的反思呼吁。〔得出结论〕作者得出的结论是什么？⑷。〔现实意义〕作者觉得这样做的现实意义是什么？关乎文明繁衍、文化传承；适应未来发展需求，保持核心能力。19．班级论坛版面有限，小语把这篇文章提交给AI进行缩写，AI删去了甲、乙两处画线的部分，你觉得是否合适？根据材料内容，任选一处简要分析。20．小文想在小语生日的时候送上一份正式的、体现文学修养的祝福，但是苦于词穷，不知道该如何表达。请你结合材料给小文提建议，如何在平时提高语言表达能力。【答案】18．互联网时代“词穷”问题越来越严重；网络传播对语言的宰制；语言文字表达依然是最核心的能力；互联网时代“词穷”问题凸显，需拯救书写和语言能力19．示例一：我选择甲处。不合适，甲处运用了对比论证，把国民人均纸质图书和电子书阅读量与刷短视频所用时间进行了对比，直观地表明国民刷短视频的时间远超阅读时间，有力地论证了短视频“杀死”了人们太多时间的观点，因此不能删除。（示例二：我选择乙处。不合适，乙处运用了举例论证和对比论证，以左思《三都赋》引起的“洛阳纸贵”和苏辙在辽国被问“大苏”的事例，表明前图像时代经典作品和人物故事的传播影响力之大，突出当下娱乐化、轻松化且略显肤浅的传播环境对语言能力的影响，引起读者重视，因此不能删除。）20．控制短视频观看时间，增加图书阅读量，提高对文字的熟悉度；减少网络语言的使用，多阅读经典作品，学习规范的语言表达；传承敬字惜纸的传统，敬畏语言文字。【解析】【导语】材料指出互联网时代“词穷”现象普遍，分析其源于短视频占用时间多和网络传播对语言的宰制，强调语言文字表达是核心能力，呼吁重视并拯救书写和语言能力，因其关乎文明繁衍、文化传承及适应未来发展需求。

【点评】（1）本题考查文章内容理解分析。先梳理文本的行文逻辑，再定位表格问题对应的文本区间，提取关键信息进行精准概括，同时注意语言表述与文本原义一致、符合表格的句式要求，确保答案准确贴合题意。

（2）本题考查文章内容分析。先明确该内容的论证功能，再分析删除后对文章论证的影响，最终结合具体内容说明保留的必要性，让判断与分析既贴合文本，又体现论证的严谨性。

（3）本题考查提建议。先从材料中提炼问题的核心成因，再围绕成因对应推导解决举措，同时结合具体场景细化建议的落地方式，让建议既贴合材料依据，又具备实际可操作性。18．本题考查文章内容理解分析。

①文章开篇通过“走亲访友不知该说什么、拜年信息要复制粘贴……”等描述，引出在非网络环境下人们语言表达存在问题，随后借调查数据表明很多人感觉自身语言文字表达能力下降，这就是所针对的社会现象。②文章在分析原因时，先讲了短视频占用时间影响对文字的熟悉度，接着阐述“网络传播对语言的宰制”这一原因，指出网络传播形成的娱乐化等环境改变了人们文字习惯，造成语言表达退化。③文中提到古人对能言会写的重视，以及很多人对语言表达能力下降的焦虑，结合相关部门举措和普通人反思呼吁，可知作者看法是要重视语言文字表达能力。④文章结尾明确指出“这种共识和合力：在互联网时代，拯救我们的书写和语言能力”，这就是作者得出的结论。

故答案为：互联网时代“词穷”问题越来越严重；网络传播对语言的宰制；语言文字表达依然是最核心的能力；互联网时代“词穷”问题凸显，需拯救书写和语言能力。19．本题考查文章内容分析。

示例一（以甲处为例）：不合适。甲处将我国短视频平台用户人均单日使用时间与成年国民人均纸质图书和电子书阅读量进行对比。通过具体数字，直观地突出了短视频占用时间之多，有力地论证了“短视频‘杀死’了太多时间”这一导致“词穷”的原因，使论证更具说服力，删去后论证效果减弱。示例二（以乙处为例）：不合适。乙处列举“洛阳纸贵”和苏辙出使辽国被问苏轼情况的事例，说明了前图像时代文字阅读是最主流的方式，人们语言习惯受经典作品等影响。与后文网络传播对语言的影响形成对比，从而突出网络传播对语言能力的不良影响，删去后对比效果缺失，论证不充分。

故答案为：示例一：我选择甲处。不合适，甲处运用了对比论证，把国民人均纸质图书和电子书阅读量与刷短视频所用时间进行了对比，直观地表明国民刷短视频的时间远超阅读时间，有力地论证了短视频“杀死”了人们太多时间的观点，因此不能删除。（示例二：我选择乙处。不合适，乙处运用了举例论证和对比论证，以左思《三都赋》引起的“洛阳纸贵”和苏辙在辽国被问“大苏”的事例，表明前图像时代经典作品和人物故事的传播影响力之大，突出当下娱乐化、轻松化且略显肤浅的传播环境对语言能力的影响，引起读者重视，因此不能删除。）20．本题考查提建议。

①增加阅读量，尤其是阅读纸质书，培养阅读纸质书的习惯，从经典作品中积累词汇和表达方式。文中提到阅读量少是“词穷”主因，且前图像时代文字