立德树人 2026年9月小学四年级听课评课记录

-立德树人2026年9月小学四年级听课评课记录2026年9月，正值秋季开学第二周，小学四年级的课堂教学已从新学期的适应期转入常态化的高效运行阶段。本阶段的听课评课活动，核心聚焦于“立德树人”根本任务在学科教学中的具体落地。四年级学生正处于从低年级向高年级过渡的关键期，认知能力从具体形象思维向抽象逻辑思维初步转变，价值观处于萌芽与塑造的重要时期。因此，本次评课不局限于知识点的掌握程度，更侧重于观察教师如何将德育元素无痕融入学科教学，如何在课堂互动中培养学生的责任感、合作精神及正确的价值取向。本次听课覆盖语文、数学、道德与法治、科学四个主要学科，共计12节课。从整体数据来看，90%以上的课堂能够自觉贯彻新课标要求，将“立德树人”作为教学设计的底层逻辑。然而，在实际执行层面，仍存在“贴标签式”德育与“融合式”德育的差异。观察维度优秀案例占比良好案例占比待改进案例占比主要特征描述德育目标明确性85%10%5%教学目标中明确列出情感态度价值观目标，而非仅关注知识技能德育融入自然度70%25%5%德育内容与学科知识有机结合，不生硬说教学生主体参与度80%15%5%学生通过讨论、实践、反思主动构建价值观教师评价激励性90%8%2%教师善于捕捉学生行为亮点，进行正向价值引导数据显示，绝大多数教师已具备较强的德育意识，但在“自然度”上仍有提升空间。部分课堂仍存在德育环节与知识讲解割裂的现象，导致学生产生认知断层。二、典型课例深度剖析1.语文课：《麻雀》——在文本细读中培育敬畏生命的情怀四年级上册语文教材中的《麻雀》一课，讲述了老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护幼雀的故事。执教教师并未停留在梳理故事情节和积累生字词上，而是设计了一个层层递进的探究环节。在分析老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”这一细节时，教师提问：“为什么用‘石头’这个比喻？石头是硬的还是软的？是冷静的还是冲动的？”这一提问引导学生跳出字面意思，去体会老麻雀内心的坚定与无畏。随后，教师引入自然纪录片片段，展示动物界护犊的本能，并进一步追问：“这种本能背后，是什么力量在支撑？”课堂后半段，教师没有直接给出“母爱伟大”的结论，而是组织小组讨论：“如果你是那只小麻雀，当你看到妈妈为你冒险时，你想对妈妈说些什么？”学生们纷纷发言，有的说“谢谢妈妈”，有的说“我会变得更勇敢”。教师顺势引导：“这种爱不仅存在于人类家庭，也存在于自然界。我们人类作为万物之灵，更应懂得尊重生命、感恩亲情。”评课意见：该课例成功地将语言训练与生命教育相结合。教师通过细腻的文本解读，让学生在与文本对话中产生情感共鸣，实现了从“知”到“情”再到“意”的转化。德育不再是外在的灌输，而是内生于文本阅读过程中的自然生成。建议今后在拓展环节，可增加学生书写“给父母的一封信”或“观察身边的小动物”等实践活动，将课堂情感延伸至日常生活。2.数学课：《条形统计图》——在数据分析中渗透诚信与规则意识数学课往往被认为与德育关联较弱，但本次听课的数学课《条形统计图》展示了另一种可能。教师以“班级图书角借阅情况调查”为项目背景，要求学生分组收集数据、整理数据并绘制统计图。在数据收集环节，教师特意设置了“数据真实性核查”环节。当发现某组数据存在明显异常（如某位同学一天借阅5本书，超出图书角总量）时，教师没有直接纠正，而是引导全班讨论：“数据为什么会出错？是记录错误，还是故意造假？如果是故意造假，会对统计结果产生什么影响？”这一讨论迅速将课堂焦点从“绘图技巧”转移到“数据伦理”上。学生们意识到，统计数据的准确性不仅关乎数学结果的正确，更关乎诚信品质。教师进一步总结：“数学不仅是计算的工具，更是追求真实、尊重事实的科学。我们在生活中也要像对待数据一样，诚实面对每一个事实。”评课意见：该课例巧妙地利用数学学科的严谨性，渗透了诚信教育。通过真实的问题情境，让学生体验到“失实”的后果，从而深刻理解诚信的价值。这种基于学科逻辑的德育渗透，比单纯的说教更具说服力。建议后续课程可引入更多社会热点数据（如环保数据、健康数据），引导学生关注社会问题，培养社会责任感。3.道德与法治课：《我们的公共生活》——在情境体验中强化公共责任感道德与法治课是立德树人的主阵地。本节课聚焦社区公共空间的使用。教师设计了“模拟社区议事会”活动，设定场景：社区新建了一个健身广场，但部分居民认为噪音扰民，部分居民认为健身有益健康，双方产生矛盾。学生被分为“健身爱好者”、“休息居民”、“物业代表”和“调解员”四个角色。在角色扮演中，学生们必须站在各自立场阐述理由，并寻求共识。教师全程观察，适时介入，引导学生思考：“如何在满足自己需求的同时，不侵犯他人的合法权益？”“公共规则是如何形成的？为什么要遵守？”经过激烈辩论，学生们最终达成“约定使用时间、控制音量、设立文明公约”的解决方案。教师最后总结：“公共生活需要每个人贡献力量，规则不是束缚，而是为了保护每个人的自由。”评课意见：该课例体现了“做中学”的理念，通过角色体验让学生亲身感受公共生活中的冲突与协调。德育目标从抽象的“遵守规则”转化为具体的“协商解决问题”的能力。这种体验式学习有助于培养学生换位思考的能力和公民意识。建议可增加实地走访社区环节，让学生观察真实的公共生活现象，增强学习的真实感和代入感。4.科学课：《植物的生长》——在探究过程中培育严谨求实的科学态度科学课《植物的生长》中，教师引导学生种植大蒜并记录生长过程。除了观察形态变化，教师特别强调了“记录的真实性和持续性”。在中期检查中，教师发现部分学生为了凑够数据，随意编造记录。教师没有批评，而是展示了自己早期实验失败的真实记录，并分享了自己如何反复验证、修正错误的过程。教师说道：“科学允许失败，但不允许虚假。每一次真实的失败，都比虚假的成功更有价值。”随后，教师引导学生重新审视自己的记录，鼓励那些承认“数据不理想”的学生。这种对“真实”的推崇，极大地震撼了学生的心灵。课堂氛围从“完成任务”转变为“追求真理”。评课意见：该课例将科学精神与道德品质紧密结合，强调“求真”是科学的第一要义，也是做人的基本准则。教师以身作则，展示真实的科研过程，消除了学生对“失败”的恐惧，培养了敢于直面问题、实事求是的态度。建议后续可增加对实验误差的分析环节，让学生理解科学探究的复杂性与严谨性。三、存在问题与改进建议尽管整体情况良好，但仍发现以下共性问题：1.德育目标碎片化：部分课堂德育目标缺乏系统性，未能形成连贯的价值引领链条。*建议：备课组应加强集体备课，梳理单元德育主线，确保各课次德育目标的递进性与连贯性。2.评价方式单一化：对学生德育表现的评价多停留在口头表扬，缺乏过程性、多元化的评价指标。*建议：建立“德育成长档案”，记录学生在课堂合作、责任担当、诚信行为等方面的表现，采用自评、互评、师评相结合的方式。3.家校协同不足：课堂德育效果在家校脱节的情况下容易弱化。*建议：教师应通过家长会、微信群等渠道，向家长传递课堂德育理念，设计亲子德育作业，形成家校育人合力。四、结语立德树人并非一句空洞的口号，而是渗透在每一节课、每一次互动、每一个评价细节中的具体实践。2026年的小学四年级课堂，正在经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。教师们通过精心设计的教学活动，将价值观引导融入学科知识传授之中