【劳动教育融入课堂教学的策略分析8200字】

劳动教育融入课堂教学的策略分析目录TOC\o"1-3"\h\u26469劳动教育融入课堂教学的策略分析 154271.1自然渗透 2233481.1.1目标渗透：立足学科目标寻找契合点 2198121.1.2内容渗透：深入学科教材挖掘落脚点 2212281.1.3过程渗透：找准时机方式探索切入点 6296911.2有机整合 8271491.2.1知识符号层面的整合 8290651.2.1逻辑形式层面的整合 8321681.2.1意义价值层面的整合 847371.3灵活生成 1014141.3.1基于真实问题灵活生成 10164431.3.2基于实践活动灵活生成 11与课堂教学相融合是劳动教育的应有之义，更是实现学科综合育人，达成“五育融合”目标的必然选择[[]熊晴.指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究[D].西南大学,2020.]。从教育教学层面深化学科劳育的观念，需要对课堂教学进行顶层设计，将实践育人、身心合一的观念渗透到课堂教学的教学目标、教学内容、教学实施与评价中[[]熊晴.指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究[D].西南大学,2020.]，实现劳动教育从纲要文件到课堂实施的落地与转化。具体来说，劳动教育融入课堂教学必须通过学科实践的根本途径，以及据此构建的课题化学科实践与项目化学科实践两种基本模式。根据一条根本途径和两种基本模式，结合大量的实践案例，从课堂教学的要素出发探索出了劳动教育融入[]熊晴.指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究[D].西南大学,2020.[]熊晴.指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究[D].西南大学,2020.1.1自然渗透1.1.1目标渗透：立足学科目标寻找契合点载体学科的课程目标是劳动教育能够有效融入的前提条件。各学科的课程标准对学科的基本理念、课程目标与课程实施等做出了明确的规定，从这种权威的规范文本出发挖掘学科课程目标中劳动教育目标的契合点，不仅能够从根本上激活学科教育中融入劳动教育的内生动力，也能为各学科教师指明本学科中融入劳动教育的方向与要点，从而更好地实现本学科的综合育人价值。因此，劳动教育融入小学课堂教学的基本前提即为立足学科课程标准，在学科课程目标中寻找劳动教育目标的契合点。对课程标准进行深入解读可以发现，小学各学科的课程目标中都蕴含着劳动教育的目标（如表1.1所示）。从整体上看，学科教育与劳动教育的最终目标都指向学生在各个方面的整体发展，两者的目标在根本上具有天然密不可分的联系；从具体来看，各学科课程目标中各有侧重又相互重叠地体现着劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动精神等劳动教育目标。如语文学科侧重体现劳动观念和劳动精神的培养，科学学科侧重劳动能力与劳动习惯的养成，道德与法治学科则囊括了各种劳动素养的培育。在各学科课程标准中，从劳动教育的视角出发，在充分尊重学科教学规律的基础上寻找载体学科课程目标中与劳动教育目标的契合点，能够为劳动教育的有效融入提供明确的方向，帮助各学科教师在进行教学设计时能够有的放矢，目标明确地进行学科融合。表1.1小学各学科中劳动教育的目标契合点1.1.2内容渗透：深入学科教材挖掘落脚点各学科教学中劳动教育目标的契合点为劳动教育融入课堂教学提供了方向，沿着正确的方向将目标落到实处还需要在学科课堂中找到明确的落脚点。学科教材作为最基础、最直观的教学资源，其中包含着大量的劳动教育因素，是劳动教育能够融入课堂教学的重要契机。利用学科教进行劳动教育，其对学生的影响不仅来源于教材内容本身的劳动教育资源和价值取向，更多来源于解读和使用教材的教师自身的教材意识和教育观念。持有“经验论范式”的教师在理解学科教材时只关注基础知识和基本技能的教学，缺乏深透性，难以把握教材的深层内涵[[]李松林.论教师学科教材理解的范式转换[J].中国教育学刊,2014(01):52-51.]，过于重视学科教材的工具价值。而对学科教材并不能局限于教材和教参框定的范围之内，需要用多元的、整体的眼光去“发现”学科教材，并将其视为进行教育教学的资源和素材，看到其内在的育人价值。教师需要充分挖掘并利用[]李松林.论教师学科教材理解的范式转换[J].中国教育学刊,2014(01):52-51.语文、英语、品德等人文类学科本身便蕴含着丰富的劳动教育因素，在学科知识教学的同时，可以直接对学生进行劳动教育，同时还应注重通过课堂教学教学提升学生的劳动品质，注重学科的人文底蕴，结合学科特点和学科内容进行劳动精神和劳动价值观的渗透。对于学科教材中固有的显性劳动教育要素，学科教师可以采用自然渗透的策略，对标学科教学目标与劳动素养目标，在进行学科教学时将劳动教育内容自然渗透在其中，起到“润物细无声”的效果。以统编版二年级语文教材为例，教师在进行教材解读时可以从劳动教育要素与劳动素养出发，寻找学科教材中劳动教育的落脚点（如表1.2所示）。表1.2统编版二年级语文教材中劳动教育的落脚点以下是根据上述学科教材中劳动教育落脚点的分析，进行的语文二年下册课文《千人糕》的教学设计：《千人糕》教学设计（片段）（一）教学目标1.了解千人糕的制作过程，梳理制作过程中的具体劳动；2.明白孩子情感变化的原因，体会千人糕制作背后的辛苦付出；3.理解劳动成果来之不易，养成自己的事情自己干、别人的事情帮着干的劳动习惯。（二）核心问题文中“孩子”对千人糕的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？（三）具体环节1.“千人糕”名字的由来2.“千人糕”的制作过程3.孩子对“千人糕”态度的转变过程及原因4.描述身边其他物品的制作过程5.拓展阅读诗歌《假如》在《千人糕》这篇课文中，出现了两幅插图，完整地再现了千人糕制作的过程（如图1.3所示）。教师在进行课文教学时，可以紧紧抓住这一劳动教育要素，在语文教学中将劳动教育自然渗透其中；甚至还可以辅以动态的千人糕制作过程视频进行教学，让孩子在生动具体的图片与视频中感知劳动的辛苦，自然而然地渗透劳动观念的培养目标。在教学中，还可设计仿说或仿写的练习，让孩子模仿文中的表达方式说说身边其他物品的制作过程，从而进一步感受劳动的辛苦与劳动带来的价值。在课文教学的总结环节，可以以拓展阅读的方式将劳动观念的培养进一步升华（如图1.4所示），引导孩子在诗歌《假如》中感受各行各业的劳动带来的价值，从而形成珍惜劳动成果的价值观念，养成自己的事情自己做的好习惯。图1.3统编版语文二年级下册《千人糕》课文插图图1.4《千人糕》拓展阅读《假如》数学、科学等自然科学范畴的学科，虽然学科教材本身多为自然科学知识，但是其中也不乏各种显性和隐性的劳动教育资源。就如数学学科，数学知识的起源与发展都来自于人类早期的生产劳作活动，而数这个概念的产生更是萌芽于原始社会为了方便生活生产的“结绳记事”，后来人类为了能对劳动产品进行合分配，便逐渐形成了数学。由此看来，数学知识是对生产劳动过程的抽象概括，生产劳动活动中也处处体现着数学知识的运用。下面是W小学一节渗透了劳动教育的数学课堂教学实录片段：师：小朋友们，上节课我们一起认识了是个数字宝宝，大家还记得它们吗？这节课呀，王老师要介绍一些新朋友给你们认识。师（手指标题问）：这11-20中间这条短线代表什么？生：代表12、13、14、15、16、17、18、19和20。师：（出示11-20数字卡片）这中间的数都在这些卡片上，大家仔细观察是不是他刚刚说的这些数呢？让我们一起来读一读吧！生：齐读数字11-20。师：你们读得真棒！看来大家对这些数字宝宝并不陌生了，那现在老师想给你们讲一个故事，这个故事关系到数字宝宝是怎么样诞生的，你们想听吗？生：想！师：在很多很多年前，我们的祖先并不认识现在通用的数字，更不能使用数字，他们在外出狩猎以后，想要知道自己得到了多少猎物，于是他们想到一些方法，有的用石子来代替猎物；有的用绳子打结，大的结代表大的猎物，小的结就代表小的猎物；还有的在木头上刻画，用这些方法来记录数。但是有一个很大的问题，有时候身边并没有这些东西，或者记录的不及时，就不太方便。孩子们看，如果你回到古时候，想知道这一圈羊一共有多少只，你会怎么做？生1：我会掰指头数，1、2、3、4……生2：我会找一根绳子来，在上面打结计数。师：你们都很会想办法，你们看古时候人们有什么样的智慧呢：这个牧羊女每天早上从羊圈里边放羊边用石头记录放出的羊数，这样把羊都放出来之后她就能知道自己有多少只羊了。你们觉得这个方法怎么样呢？生3：我觉得牧羊女的办法比较好！因为如果用指头数的话，超过10只就不行了，如果用绳子打结的话，可能绳子不够长。师：你分析的有理有据，古人的方法就是在漫长的生产劳动过程中尝试出来的。那我们也来学学牧羊女的方法，用小棒来帮她数一数羊圈里有多少只羊吧。在这节课上，教师利用数学文化引导学生了解古人计数的方法，并让学生模仿古人的方法来数羊，从而思考计数单位的产生，体验到数（shù）源于数（shǔ）的道理。本节课的教学重点不仅是为了让学生认识到11-20这些数字这一符号知识，而是要通过古人计数的故事来掌握数的产生与发展的过程，并在其中感受到古人在生产劳动过程中的智慧。1.1.3过程渗透：找准时机方式探索切入点对于学科教材中没有出现显性劳动教育要素的学科，则需要选择合适的切入点，在课堂教学中选择恰当的时机将劳动教育融入其中。课堂教学在教学时间和空间的可控性上都具有开展劳动教育的有力条件，课堂教学以其所占时间比例优势成为对学生进行劳动教育的主要渠道。虽然课堂教育教学活动不能完全代替其他活动对学生进行劳动教育的价值，但是如果在对学生进行劳动教育时忽视了占其大部分学习时间的课堂教学教学活动的作用，也难以起到良好的教育效果。课堂教学活动有比较规范的流程和较为严格的纪律要求，这就为劳动教育的融入增加了一定的可控性，同时也为学生的课堂学习构成了一定的外部约束，来自外部的约束力和学生内部的学习动机相结合，有助于提高在课堂教学中渗透劳动教育的效果。无论是通过课题化学科实践还是项目化学科实践融入劳动教育，都需要在确定学科教学目标与内容的基础上，创设有利于劳动教育融入的情境，寻找到合适的切入点，使学生在真实的情境中结合学科知识开展学科实践活动，在实践中劳动教育的目标与内容自然能够有机渗透在其中（如表1.3所示）。表1.3小学各学科中劳动教育的切入点举例在课堂教学过程中进行劳动教育的有效渗透，其关键在于创设教学情境，创新课堂教学的组织形式和教学方法。通过改变传统的课堂教学方法，利用多元化的教学形式对学生进行劳动教育的渗透，在真实的情境中使学生充分体验，在体悟中实践，在实践中获得劳动素养和劳动价值观的提升。下面是W小学一节美术课渗透劳动教育的案例：人教版小学美术六年级下册《我设计的服装》一课中，要求学生在观赏设计师的服装设计作品的基础上，尝试小组合作进行服装的设计与制作，要求不仅要能够利用现有的材料表达设计想法，还要能够穿上设计的服装进行展示。在进行课堂教学时，美术老师S老师发现，教学中材料的选择并不是本节课的教学难点，学校附近的农贸市场中很容易获得布匹、佩饰等常见的服装用料，废旧衣物、纸盒等也能用来设计服装，但是如何将这些布料及佩饰组合起来成为学生面临的挑战。布料的裁剪、缝合对于基本没有接触过针线活的小学生来说是一个前所未有的难题，有些工序甚至还需要使用专业的劳动工具。在深入了解学情后，S老师发现使用裁剪工具对学生来说难度并不大，具有基本美术基础技能的学生一般都能较好地掌握，对于本课来说最大的难点在于缝合，要想提高缝制的效率和美观程度，就需要使用到缝纫机。日常的美术学习为学生设计服装作品奠定了创作的基础，而本课制作服装的过程对于学生来说是一种全新的体验，不仅需要将自己想要表达的观念设计出来，更需要使用具有挑战性的劳动工具，掌握更多的劳动技能，以达到创造作品的目标。为了帮助学生掌握使用缝纫机的方法，S老师特意请来了一位专业的裁缝阿姨，带来了一台缝纫机，在美术课堂上进行现场教学。从踩脚踏板开始学起，学生们从手忙脚乱到手脚能够协调配合有节奏地踩踏，从歪歪扭扭的针脚到能够创作出有规律、有造型的花纹。这不仅是一次美术创作的过程，更是一次新奇的劳动参与过程。学生们通过自己的亲手操作，在制作美术作品的同时掌握了劳动技能，并使用专业的劳动工具创造出独属于自己的艺术作品，更体会到劳动者与艺术家精益求精的精神品质。1.2有机整合基于知识结构进行整合。知识系统内在包含着符号表征、逻辑形式与意义三个维度[[][]熊晴,朱德全.知识结构论域:核心素养融入教材的逻辑与样态[J].当代教育科学,2019(02):18-22.1.2.1知识符号层面的整合首先是知识符号表征层面的整合。作为人类的认识成果，任何知识都是以特定的符号作为表征的[[]郭元祥,马友平.学科能力表现:意义、要素与类型[J].教育发展研究,2012,32(Z2):29-34.]，课堂教学[]郭元祥,马友平.学科能力表现:意义、要素与类型[J].教育发展研究,2012,32(Z2):29-34.1.2.1逻辑形式层面的整合第二是逻辑形式层面的整合。逻辑形式的知识体现的是人认识世界的逻辑过程和思维方式。从发生学的意义上讲，思维方式是人的外部实践活动方式的内化和理性积淀，是人们观念地掌握世界的特有方式，是头脑观念的再现、改造客体的过程[[]潘洪建.知识形式:基本蕴涵、教育价值与教学策略[J].课程.教材.教法,2014,34(11):40-45+51.][]潘洪建.知识形式:基本蕴涵、教育价值与教学策略[J].课程.教材.教法,2014,34(11):40-45+51.1.2.1意义价值层面的整合最后是意义部分的整合。意义是学科知识的核心所在，它隐藏在符号表征和逻辑形式背后，是能够促进个体形成思想、态度和情感的价值性知识[[]熊晴,朱德全.知识结构论域:核心素养融入教材的逻辑与样态[J].当代教育科学,2019(02):18-22.]。正因为知识具有意义层次的价值，教育才必须要肩负价值观教育的重任。意义部分的整合是学科教学与劳动教育融合的最高层次，最终目的指向劳动价值观的塑造。劳动教育虽然包括劳动技能学习、调节紧张学习生活等功能，但其最核心、最本质的价值目标却只能是培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养[[][]熊晴,朱德全.知识结构论域:核心素养融入教材的逻辑与样态[J].当代教育科学,2019(02):18-22.[]檀传宝.劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J].人民教育,2017(09):45-48.下面是W小学一节数学学科整合劳动教育的教学设计：北师大版一年级数学上册《整理房间》教学设计（片段）（一）创设情境，导入新课教师活动：展示小明的房间，“刚上小学的一年级学生小明早上起晚了，为了上学不迟到来不及收拾房间就赶到了学校。瞧瞧他的房间，好乱呀！我们一起来帮他整理整理吧！”黑板板书《整理房间》。（二）探究新知，体验发现教师活动：“小朋友们在家都会自己收拾房间吗？”“请你们仔细观察，小明同学的房间里都有哪些物品乱放，导致房间看起来不整洁？”“想一想如果你是小明，你会怎么整理？和你的同桌讨论为什么这么整理？”学生活动：通论整理房间的方法，上台展示整理的过程。教师板书：书本、铅笔、铅笔盒、台灯皮球、玩具熊、玩具车上衣、裤子、鞋小凳子教师活动：“在大家的帮助下，小明的房间被整理得非常整理。我们来看一下整理好的房间”出示整理好的房间图片。学生活动：结合板书进行描述。教师活动：“像上面整理房间的过程就是分类，我们把文具都放在一起，把玩具都放在一起，把衣服都放在一起，把同一类物品按照相同的特征放在一起的过程就是在分类。”教师板书：文具书本、铅笔、铅笔盒、台灯玩具皮球、玩具熊、玩具车服饰上衣、裤子、鞋家具小凳子教师活动：“看看你们帮助小明分类整理后的房间，多整洁呀！小朋友们今天回家就运用学校的物品分类的方法，把自己的房间整理整理吧！”小学一年级的孩子对于分类有初步的生活经验，能够对自己的书包、房间进行简单的整理，但大多数学生在整理时对物品分类得不够完整，或对分类的标准划分得不够准确，也有部分学生没有意识到分类的作用和价值。在这节课的教学设计中，教师专门列出了劳动教育的目标，在符号表征层面使学生了解分类的基本概念，逻辑形式层面让学生掌握分类的思想和方法，意义层面引导学生意识到分类的作用和价值，在知识内在结构上实现了学科教学与劳动教育的整合。1.3灵活生成1.3.1基于真实问题灵活生成无论是课题化学科实践，还是项目化学习实践，其核心要素都是真实的问题情境，旨在帮助学生运用学科专家的思维方式，掌握学科的思想方法，建立知识与生活之间的联系。学生生活的环境中面临着许许多多的问题，这些问题就是开展学科实践的重要来源，也是在学科教学中融入劳动教育的重要场域。下面是Y小学基于真实问题在学科实践中灵活生成劳动教育的案例：《Y小的“秘密花园”》干净、美丽的校园是孩子们温馨的港湾，而其中厕所问题一直难登大雅之堂。美丽的厕所是文明素养的体现，打造清洁、健康的厕所环境迫在眉睫。Y小的孩子们已经迫不及待地动起小手，秘密打造着属于自己的盛大花园。如何把“厕所文化”的种子播撒给孩子们？Y小以项目化学习的方式，将数学、科学、美术等学科融为一体，带领孩子们进行一场与众不同的厕所革命。小小的厕所里汇聚着孩子们辛勤的汗水，用项目化学习推进厕所文化建设，让孩子们能够亲自参与到课堂学习中，在真实环境中发现问题解决问题，打一场“厕所革命”的漂亮仗。在“厕所革命”中，不同年段的学生承担着不同的改造任务。高年段的学生学习改造厕所设备，在科学老师的带领下设计感应系统与智能冲水装置，同时担任志愿者，编写如厕儿歌，维护如厕秩序；中低年段的学生则在数学和美术老师的引导下测量厕所尺寸，设计厕所环境，并亲手涂鸦打造个性隔间。孩子们亲手打造属于自己的“秘密花园”，使厕所环境焕然一新，改变“光秃秃”实现“别墅式厕所”。图1.5Y小“厕所革命”学生作品1.3.2基于实践活动灵活生成知识的学习不能完全依赖因果关系的抽象认识，而是要经过学生的知觉感悟和切身体验，让学习者在学习过程中通过亲身的经历和感受，把握事物的意义[[]叶浩生.身体的教育价值：现象学的视角[J].教育研究,2019,40(10):41-51.]。在课堂教学中融入劳动教育，不仅要在知识的内在结构层面下功夫，还要着眼于实践层面，将学生的间接经验与直接经验相整合，搭建融通的桥梁。劳动教育融入课堂教学[]叶浩生.身体的教育价值：现象学的视角[J].教育研究,2019,40(10):41-51.在课堂教学中灵活生成劳动教育，可以通过课题式学科实践，将劳动教育融入到某一门学科的课堂之中。例如在美术的课堂教学中，以“灯笼”为主题，在常规美术课使学生了解了轴对称、图案设计等美术知识后，进一步指导学生掌握剪裁、拼贴、组装等操作技能，进而在小组内开展“制作灯