初中地理九年级中考读图能力专项复习教学设计

初中地理九年级中考读图能力专项复习教学设计

一、课标解读与备考方向【核心】

依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》【重要】，课程内容聚焦于人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养。对于地图部分，课标明确要求学生掌握阅读和使用地图的基本技能，能够从地图中获取并分析地理信息，解决实际地理问题。甘肃中考试题历来重视对学生读图、析图、用图能力的考查，读图题分值占比通常超过50%，是决定中考地理成绩的关键板块【高频考点】。因此，本复习设计旨在突破传统“题海战术”的局限，从知识立意向能力立意、素养导向转变，通过系统化的读图策略训练，帮助学生构建心理地图，提升空间认知能力和综合思维品质，确保复习效果最大化。

二、考情分析与复习目标【重要】

（一）考情分析

近五年甘肃各地市中考地理试卷读图题呈现以下显著特点【热点】：

1.图文结合紧密，无图不成题。几乎所有综合题均以某种地图（区域图、等值线图、统计图、示意图）为信息载体。

2.考查内容趋向综合。一道读图题常融合位置、地形、气候、河流、人口、经济等多重要素，考查学生对区域特征的综合分析能力。

3.情境创设愈发真实。试题倾向于选取社会热点区域（如“一带一路”沿线、甘肃及其周边区域）或现实生活情境（如旅游路线规划、灾害逃生路线选择）作为背景，考查学生运用地图知识解决实际问题的能力【高频考点】。

4.图表类型多样，注重判读技能。除了传统的经纬网地图、等高线地形图，各类统计图表（如气温曲线与降水量柱状图、人口增长折线图）、示意图（如地球公转示意图、板块构造示意图）的出现频率也很高。

（二）复习目标

1.知识目标：系统梳理各类地图的判读方法，夯实地图三要素（比例尺、方向、图例和注记）的基础知识【基础】。

2.能力目标：提升学生从地图中快速、准确提取显性信息（如地理事物的分布、数值）和挖掘隐性信息（如地理事物之间的联系、成因）的能力；能够运用地图语言（绘图、填图）描述和阐释地理事物及原理【核心】。

3.素养目标：在区域认知中渗透综合思维，理解区域的自然和人文地理特征；通过地图这一工具，感悟人类活动与地理环境的关系，树立正确的人地协调观【难点】。

三、学情诊断与复习策略【基础】

（一）学情诊断

经过前期的新课学习，学生已经掌握了基础的地理知识和读图方法，但普遍存在以下问题：

1.知识碎片化，心理地图建构不完整。学生对单个地理事物的位置记忆清晰，但难以在脑海中形成系统、立体的区域空间格局。

2.读图浮于表面，深层分析能力不足。多数学生能找出地图上的山脉、河流，但难以将其与气候、农业分布等建立起因果逻辑链。

3.图文转换和图图转换能力薄弱。面对文字描述，学生难以将其转化为空间分布图；面对不同地图（如地形图和气候类型图），学生难以将其叠加分析，形成综合认知。

4.答题规范性欠缺。在描述地理事物分布特征（如“沿河流分布”、“东多西少”）和使用地理术语方面存在不足。

（二）复习策略

针对以上学情，本阶段复习采取“主题引领、任务驱动、思维建模、规范表达”的策略【非常重要】。打破教材章节顺序，以“地图”为线索，将初中地理四册内容进行重组，构建“基础地图判读”、“区域综合读图”、“热点地图探究”三大专题模块。教学过程强调学生的亲身参与和实践体验，通过“读图六步法”（读图名、辨图例、看分布、析联系、究成因、规表述）【核心方法】的反复训练，将读图技能内化为学生的学科本能。

四、教学实施过程【核心，占主体篇幅】

本部分以“区域综合读图”专题中的一个典型课例——“认识甘肃及邻省区的地理特征”为例，详细阐述优化后的读图题教学设计实施过程。本课例选取甘肃及周边区域（如河西走廊、黄土高原、青藏高原过渡带），紧密贴合甘肃中考的地域特色【高频考点】，总用时为2课时（90分钟）。

（一）课前准备阶段：任务驱动，预热心理地图

1.教师活动：发布课前导学案，要求学生完成两项基础任务。任务一：在中国空白政区图上，准确填注甘肃省及其相邻省区（新疆、青海、四川、陕西、宁夏、内蒙古）的简称和行政中心。任务二：收集并整理关于河西走廊的图文资料，初步了解其地理位置、主要城市和著名地貌。

2.学生活动：独立完成填图练习，通过翻阅地图册或教材，巩固省区位置【基础】。利用网络或书籍查阅河西走廊资料，形成初步印象。

3.设计意图：通过填图任务激活学生的空间记忆，强化基础位置感【基础】。资料收集则激发学生对新课内容的好奇心，为课堂探究做好铺垫。此阶段旨在将复习延伸至课前，提高课堂效率。

（二）课堂导入阶段：创设情境，直击核心素养

1.教师活动：多媒体展示“甘肃及其邻省区”卫星影像图和甘肃省地形图，不直接给出省名，而是提出一个具有挑战性的任务：“假如你是一位穿越甘肃的旅行者，你将依次经过哪些具有鲜明特征的地理区域？请结合地图，描述你眼中看到的景观变化。”【热点】

2.学生活动：观察影像和地形图，结合已有知识储备，尝试描述。预设学生回答：“从兰州出发往西，看到越来越干旱，出现了沙漠和戈壁；往东，则进入黄土高原，沟壑纵横。”

3.教师引导：对学生描述给予肯定，并点明今天探究的核心主题——如何从地图中深度挖掘一个区域的地理特征，并分析其形成原因。从而引出本节课的核心任务：“解码甘肃，透视区域特征”。

（三）探究一：定位区域，构建空间格局【非常重要】

1.教师活动：呈现“甘肃省在中国的位置图”和“甘肃省政区图”。指导学生运用“读图六步法”进行自主探究。

1.2.第一步读图名：明确两幅图分别为“位置图”和“政区图”。

2.3.第二步辨图例：找出国界、省界、铁路、主要城市等图例符号。

3.4.第三步看分布：

1.4.5.问题1：描述甘肃省的纬度位置和海陆位置特点。（引导学生说出大致经纬度范围、位于我国西北内陆、四大地理区域的西北地区和青藏地区交界处等）【基础】

2.5.6.问题2：找出甘肃省的邻省，并说出其形状像什么？（引导学生发挥想象，强化空间记忆）【高频考点】

3.6.7.问题3：找出流经甘肃省的主要河流（黄河及其支流），并指出它们的大致流向。

8.学生活动：在小组内轮流发言，指图描述。一名学生描述位置，另一名学生在黑板挂图上指出邻省和河流。

9.师生互动，总结提升：

1.10.教师提炼关键词：“狭长”、“连接东西”、“地处内陆”。【重要】

2.11.追问：这样的位置和轮廓，会对甘肃省的气候、交通、经济发展产生什么影响？（引出后续探究内容，搭建思维脚手架）。

12.设计意图：该环节立足基础，通过精细化的问题链，引导学生层层深入，从“有什么”到“在哪里”，初步建立起甘肃的空间认知格局。小组合作确保每位学生都能参与读图实践。

（四）探究二：地形与气候，揭秘区域底色【难点】

1.教师活动：叠加呈现“甘肃省地形图”和“甘肃省年降水量分布图”。设计探究任务：

1.2.任务一：从地形图上，找出祁连山脉、河西走廊、黄土高原、陇南山地等主要地形区，并描述甘肃省的地势特点（引导学生说出：自西南向东北倾斜，地形复杂多样）。

2.3.任务二：从降水量图上，描述甘肃省年降水量的空间分布规律（引导学生说出：从东南向西北递减）。

3.4.任务三：【核心难点】将地形图和降水量图叠加分析。思考：为什么河西走廊会成为古代丝绸之路的咽喉要道？这与祁连山的存在有何关系？

5.学生活动：分小组进行“图图叠加”探究。小组内热烈讨论，尝试在草稿纸上绘制简图，分析祁连山冰雪融水对河西走廊绿洲形成的决定性作用。预设学生能得出：河西走廊地势平坦，且有祁连山冰雪融水灌溉，形成绿洲，为往来商旅提供水源和补给，因此成为交通要道。

6.教师精讲：教师结合动画演示“祁连山——河西走廊”的水源涵养与输送过程，强调自然环境各要素（地形、气候、水文）之间相互联系、相互制约的关系，引出“干旱地区水源是生命线”这一核心地理思想【高频考点】。

7.设计意图：此环节是本课的思维高潮。通过两种或多种地图的叠加分析，训练学生的“综合思维”能力【核心素养】，让学生深刻理解地理环境的整体性，突破“看山是山，看水是水”的表层读图，走向深度探究。

（五）探究三：人文地理特征，感知人地关系【热点】

1.教师活动：在分析了自然地理特征的基础上，呈现“甘肃省交通线路图”、“甘肃省主要矿产资源分布图”和“甘肃省国家级贫困县分布图”（或乡村振兴重点帮扶县分布图）。提出以下探究问题：

1.2.问题1：结合地形图和资源图，分析甘肃省主要城市的分布特点，并解释其原因。（引导学生得出：主要分布在河谷地带（如兰州）和绿洲地区（如酒泉），因为水源充足、地形平坦）【非常重要】

2.3.问题2：观察交通线路图，找出主要的铁路干线（陇海-兰新线、包兰线等），并说明交通线的走向与地形、河流的关系。（引导学生得出：交通线主要沿地势低平的河谷和绿洲延伸）【高频考点】

3.4.问题3：【挑战性任务】将贫困县分布图与地形图、降水量图叠加分析。你发现甘肃省贫困地区的分布与自然环境存在怎样的关联？请你为这些地区实现乡村振兴提出一条基于地理环境的合理化建议。

5.学生活动：分组展开激烈的“头脑风暴”。小组代表发言，指出贫困县多集中于自然条件严酷的干旱山区、高寒地区等。提出的建议可能包括：发展特色农业（如中药材种植）、开发风能太阳能资源、发展生态旅游等。

6.教师点评与升华：教师对学生的建议进行点评，强调因地制宜、人地协调的重要性。引导学生认识到，人类活动必须尊重自然规律，才能实现可持续发展。这是地理学科育人价值的集中体现【难点】。

7.设计意图：将人文地理与自然地理紧密结合，运用地图解决现实社会问题，培养学生的社会责任感。贫困问题的引入，体现了地理课程的时效性和应用性，让学生感受到“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”【课程理念】。

（六）实战演练：真题剖析，规范答题【非常重要】

1.教师活动：选取一道具有代表性的甘肃中考地理读图真题（例如，2022或2023年甘肃省某市中考题，内容涵盖甘肃及邻省区综合特征考查）。将原题（含图）投影到大屏幕。

2.学生活动：独立完成试题。计时8分钟。

3.师生互动，评析答案：

1.4.第一步：请一名学生展示自己的答案，并说出他的解题思路（即是如何读图的）。

2.5.第二步：其他同学进行评价和补充。

3.6.第三步：教师展示评分标准，并逐句分析答案。重点讲解：

1.4.7.如何审题：抓住题干中的关键词，如“描述”、“分析”、“说明”、“简述”等，明确答题要求。

2.5.8.如何组织语言：使用规范的地理术语，如“空间分布不均”、“自东南向西北递减”、“沿河谷分布”等。强调答案的逻辑层次，如“因为……所以……”、“受……影响，导致……”。【核心】

3.6.9.如何避免失分：不要遗漏图例中的重要信息，不要用口语代替专业术语，书写要工整。

10.设计意图：将讲、练、评有机结合。通过真题演练，让学生真实感受中考难度，检验本课所学。教师的精评不仅关注答案对错，更重视解题思维和答题规范性的培养，实现从“学会”到“会学”再到“会考”的飞跃。

（七）课堂小结与板书构建

1.教师活动：引导学生回顾本课探究历程，共同构建本节课的思维导图式板书（并非简单罗列知识点，而是体现分析路径）。

1.2.中心词：“甘肃省区域特征”

2.3.一级分支1：在哪里？（位置与范围）

3.4.一级分支2：什么样？（自然特征：地形、气候、河流）

4.5.一级分支3：做什么？（人文特征：城市、交通、农业）

5.6.二级分支（联系）：连接“什么样”和“做什么”的箭头，旁注“影响与适应”。

7.学生活动：在笔记本上绘制或完善自己的思维导图，将碎片化的知识结构化、体系化。

8.设计意图：思维导图式的总结有助于学生形成清晰的认知框架，强化知识间的内在联系，便于长久记忆和迁移运用。

（八）课后拓展：绘制主题地图，提升实践力

1.教师活动：布置一项具有跨学科视野的实践性作业。【重要】“请以‘我家乡的……’（如：美食地图、非遗文化地图、红色足迹地图）为主题，绘制一幅手绘地图。要求：必须具备地图三要素，并配以简要的文字说明，介绍地理环境与主题内容之间的关联。”

2.学生活动：利用周末或课余时间，通过实地走访、访谈长辈、查阅资料等方式，收集信息，完成一幅属于自己的、有温度的个性化地图。

3.设计意图：将课堂所学延伸到课外，融合美术、历史、语文等学科，培养学生的地理实践力和综合素养。手绘地图的过程是学生对家乡地理环境、文化特色的深度再发现，是家国情怀在学科中的自然流露。

五、教学评价设计

（一）过程性评价

1.课堂参与度：观察学生在小组探究、读图发言中的表现，及时给予口头鼓励和积分奖励。

2.读图笔记：检查学生在地图上的圈点勾画、简图绘制及思维导图构建情况，评价其信息提取和加工能力。

3.小组合作成果：对各小组在叠加分析、问题探究中得出的结论进行展示和评价，评选“最佳探究小组”。

（二）结果性评价

1.课后小测：编制一组围绕甘肃及邻省区的小型读图题，限时15分钟，考查学生对核心知识和核心技能的掌握程度。题目设计兼顾基础与综合，如“描述河西走廊地区的降水量变化特征”、“分析兰州市城市形态沿黄河分布的自然原因”等。

2.主题地图作品评价：制定评价量表，从地图完整性（三要素）、内容科学性、创意表达、地理关联性四个维度对学生的主题地图作品进行等级评定，优秀作品在班级或年级展示。

六、教学资源与环境

1.多媒体地理教室：配备电子白板、实物投影仪、可以流畅运行数字地球（如GoogleEarth）的计算机，方便进行多源地图的叠加显示和动态演示。

2.地图资源库：人手一册最新版本的《中国地图册》和《世界地图册》，教师准备成套的甘肃省及中国分区教学挂图。