人教版PEP小学英语三年级上册家庭单元对话教案

人教版PEP小学英语三年级上册家庭单元对话教案

——聚焦核心素养的跨学科对话教学设计与实施

一、深度教材分析与解构：超越文本的语用价值挖掘

本次教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第二单元“DifferentFamilies”的B部分“Let’stalk”。从表层看，本课是一节典型的对话教学课，核心语言功能为介绍家庭成员（Thisismy...）及回应（Nicetomeetyou.）。然而，在核心素养导向及跨学科视野下，对其进行深度解构后，可挖掘出更为丰富的教学价值。

1.语言知识维度：本课的核心句式为“Thisismy...”及应答“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”。词汇围绕家庭成员（brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma）展开，复现并整合了Unit1的问候语。其语用核心在于“介绍”与“初次见面问候”这一真实社交功能的实现。

2.文化意识与情感态度维度：标题“DifferentFamilies”是点睛之笔。教学不应止步于“我的家庭”介绍，更应导向对“不同家庭结构”的理解与尊重。这包括核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等多元形态的客观认知，其深层目标是培育学生的家庭归属感、亲情观念以及对多样性的包容心态。这是将德育、社会学启蒙自然融入语言学习的关键切入点。

3.思维品质维度：通过“介绍”，训练学生的逻辑表达（介绍顺序、关系阐明）；通过谈论“DifferentFamilies”，引导学生进行观察、比较、分类（如根据家庭成员数量、居住情况分类），培养初步的批判性思维——认识到没有一种家庭模式是“标准”或“最好”的，差异是常态。

4.学习能力维度：通过对话模仿、角色扮演、调查汇报等活动，培养学生合作学习、运用多种媒介（家庭照片、绘画、玩偶）进行意义沟通的策略，以及将语言学习从课堂延伸至真实生活的迁移能力。

因此，本课的教学定位应超越单一的句型操练，升级为：以“介绍与问候”为语言载体，以“理解与尊重家庭多样性”为文化情感主线，以“结构化表达与辩证思考”为思维训练路径的整合性学习任务。

二、精准学情诊断：以学定教的逻辑起点

三年级学生处于英语学习的启蒙关键期和具体运算思维阶段起点，其特点决定了教学的起点与策略。

1.心理与认知特征：好奇心强，形象思维主导，注意力持续时间为15-20分钟。对与自身经验直接相关的内容（如家庭、朋友）兴趣浓厚。开始形成初步的社会性，在意同伴关系，能进行简单的合作。但对抽象概念（如“多样性”）的理解需要具体表象支撑。

2.语言基础：已完成Unit1“Hello!”的学习，掌握了“Hello/Hi,I‘m...Goodbye/Bye.What’syourname?”等基本问候与自我介绍句型。对“Thisis...”的句式可能在本单元A部分或日常课堂用语中有初步接触，但尚未系统学习用于介绍家人。家庭成员词汇（father,mother等）在A部分已学，本课新增“brother,sister”及“grandfather/grandpa,grandmother/grandma”，存在音形义记忆负担。

3.潜在困难与需求：

1.4.语言层面：“Thisis...”与“He/Sheis...”易混淆；“grandfather/grandma”等较长单词的发音与记忆；“Nicetomeetyou.”在真实语境中的恰当、自然运用。

2.5.认知与情感层面：如何引导学生在介绍自己家庭的同时，自然、平等地感知不同家庭结构的差异，避免产生不必要的比较或自卑/优越感。这需要教师精心的情境设计和正面价值观的引导。

三、高阶理念与目标设定：核心素养的课堂转化

基于以上分析，秉承“单元整体教学”、“学用结合”、“立德树人”及“跨学科学习”理念，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在真实或模拟的家庭成员介绍情境中，听懂、认读并正确运用核心句型：“Thisismybrother/sister/...”“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”

2.学生能听懂、会说、初步认读家庭成员类单词：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能整合运用father(dad),mother(mum)等已知词汇。

3.学生能初步形成“介绍他人”的语篇意识，尝试连贯、有礼貌地完成一段简单的介绍与问候对话。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生通过介绍、倾听、观看等多种方式，了解到家庭构成的多样性（如人数不同、成员角色不同），初步建立“Differentfamiliesareallgood.”的包容性认知。

2.学生在介绍家人时，能自然流露对家人的情感，培养家庭认同感与亲情观念。

3.学生能通过观察、比较不同家庭的信息，进行简单的分类与归纳，如“有兄弟姐妹的家庭”和“独生子女家庭”，并尝试用简单语言描述（如：Ihaveabrother.Sarahhasnosister.）。

（三）学习能力目标

1.学生能积极利用家庭照片、自制家庭树（FamilyTree）等可视化工具辅助表达与学习。

2.学生能在小组活动中，通过角色扮演、调查访谈等形式合作完成学习任务。

3.学生能将课堂所学语言主动应用于向新朋友介绍家人的真实生活场景中。

四、教学重难点及突破策略预设

1.教学重点：

1.2.核心句型“Thisismy...”及“Nicetomeetyou.”的理解与在情境中的得体运用。

2.3.围绕“家庭”主题，进行简单、连贯的交流。

4.教学难点：

1.5.“Thisis...”句型在介绍家人与介绍朋友（已学）语境中的区分与巩固。

2.6.对“家庭多样性”(Differentfamilies)这一概念的初步感知与正面接纳。

3.7.“grandfather/grandmother”等较长单词的准确发音。

8.突破策略：

1.9.创设“班级家庭日”、“结交新朋友”等贯穿始终的大情境，使语言运用“意义化”。

2.10.采用“词汇分类图”、“家庭结构对比图”等思维可视化工具，将抽象概念具象化。

3.11.运用自然拼读法分解“grand-fa-ther”，通过歌曲、chant强化节奏与记忆。

4.12.引入精选绘本或短视频，展现全球不同文化背景下的多元家庭形态，拓宽视野，升华主题。

五、教学资源与跨学科准备

为实现高阶目标，需整合多模态资源，并做好跨学科设计铺垫：

1.数字资源：

1.2.交互式白板课件（含动画故事、拖拽分类游戏、家庭相册模板）。

2.3.短视频（内容：不同国家、不同构成的家庭温馨日常）。

3.4.歌曲/歌谣音频：“FingerFamily”(改编版)，“ThisIsMyFamily”。

5.实物与纸质资源：

1.6.教师自制“魔法家庭相册”（内嵌不同家庭结构的照片）。

2.7.学生自带的家庭照片（提前告知，并建议包含不同家庭成员）。

3.8.家庭树（FamilyTree）模板图纸（美术学科融合点）。

4.9.角色扮演头饰或姓名卡。

5.10.“家庭信息调查表”任务单。

11.环境布置：教室一角布置为“OurFamilyGallery”（我们的家庭画廊），用于展示学生作品（家庭树、家庭画）。

六、教学实施过程详案（总计约85分钟，可分两个课时）

第一环节：主题预热，情感与认知激活（Pre-task:WarmingupLeadingin）(约10分钟)

活动1：歌曲共鸣，复习旧知(3分钟)

1.播放欢快的改编版“FingerFamily”歌曲，视频中手指玩偶分别代表dad,mum,brother,sister,baby。教师带领学生边唱边做手指动作。

2.设计意图：音乐律动迅速吸引学生注意力，营造轻松氛围。歌曲内容自然复现已知家庭成员词汇，并为新词“brother,sister”的出现做铺垫，实现“温故”与“引新”的无缝衔接。

活动2：猜谜游戏，揭示主题(4分钟)

1.教师出示局部模糊的家庭合照（来自本班某位自愿学生的真实照片，已获许可），通过提问引导学生猜测：

1.2.T:Look!Thisisapicture.Guess!Whoarethey?(指向一个人影)Isthisafather/mother?

2.3.逐步揭示全图后，教师用目标句型介绍：Yes!Thisismyfriend[学生名]’sfather.Andthisishismother.Thisishisfamily.

4.设计意图：猜谜游戏激发好奇心，聚焦“家庭”主题。教师自然、重复地使用“Thisis...”句型，让学生在语境中初步感知其含义与用法。使用真实同学的家庭照，瞬间拉近学习内容与学生的心理距离。

活动3：课题呈现，问题驱动(3分钟)

1.在白板上清晰呈现优化后的课题“OurDifferent,LovingFamilies”，并播放一个30秒的短片，快速展示几个截然不同的家庭（如：三代同堂的大家庭、父母带一个孩子的家庭、有两个妈妈的家庭、养父母与孩子的家庭等），画面温馨有爱。

2.教师提出问题，引发思考：

1.3.T:Howmanypeopleareinthefamilies?(引导学生数数)

2.4.T:Aretheythesame?(引导学生观察差异)

3.5.T:Butlook,aretheyhappy?Yes!Differentfamilies,butallfulloflove.

6.设计意图：直观、快速、正面地呈现“DifferentFamilies”的核心概念，避免说教。通过提问，引导学生关注关键信息（家庭成员数量、关系），并最终落脚于情感共鸣（爱是共同点），为整节课奠定积极、包容的情感基调。

第二环节：意义探究，语言与意义共建（While-task:PresentationPractice）(约30分钟)

活动1：情境故事，新知呈现(10分钟)

1.创设情境：我们的老朋友Sarah邀请她的新朋友Amy来家里做客。让我们一起去看看。

2.故事讲述：播放或展示自制故事图。

1.3.图1:Sarahopensthedoor.“Hi,Amy!Welcometomyhome!”

2.4.图2:SarahleadsAmytothelivingroom.Sarah’sbrotherisplayingonthefloor.Sarahsays:“Thisismybrother,Tom.”Amysays:“Nicetomeetyou,Tom.”Tomsays:“Nicetomeetyou,too.”

3.5.图3:Sarah’sgrandparentsaresittingonthesofa.Sarahsays:“Thisismygrandmother.Andthisismygrandfather.”Amygreetsthem.

6.语言聚焦：

1.7.教师模仿人物，清晰、夸张地呈现对话，重点句用颜色高亮。

2.8.针对“grandfather/grandmother”，进行自然拼读分解：g-r-an-d,f-a-ther→grand-fa-ther。伴随节奏拍手跟读。

3.9.提问检查理解：WhoisTom?(Sarah’sbrother).WhodoesSarahintroducetoAmy?(Herbrother,grandmother,grandfather).

10.设计意图：在一个完整、连贯的社交故事中呈现目标语言，赋予语言真实的交际目的和情感色彩。故事线索清晰，有助于学生整体理解。对新词汇进行拼读指导，搭建发音支架。

活动2：分层操练，内化结构(15分钟)

1.跟读与模仿：听录音，分角色跟读故事对话。强调模仿语音语调，特别是“Nicetomeetyou.”中的礼貌与友好语气。

2.机械性操练——游戏“闪电介绍”：

1.3.教师快速出示不同家庭成员单词卡或图片，学生集体或个别用“Thisismy...”造句。

2.4.游戏升级：教师出示图片（如一位老人），学生需快速判断并说出“Thisismygrandfather/grandmother.”。此活动旨在强化词汇与句型的快速关联。

5.意义性操练——活动“我的魔法相册”：

1.6.教师展示自己的“魔法家庭相册”（内页为可替换照片的活页）。一边翻页，一边用“Thisismy...”介绍自己的家人（可使用真实照片或选择不同组合，展示“不同家庭”的可能性）。

2.7.小组活动：4人一组。每位学生拿出自己的家庭照片，在组内轮流担任“介绍者”，用“Thisismy...”介绍至少两位家人。组员作为“客人”，需回应“Nicetomeetyou.”。教师巡视，提供语言支持。

8.设计意图：遵循从“控制性练习”到“半控制性练习”的梯度。游戏保证基础语言形式的准确与熟练。“魔法相册”活动由教师示范，将语言与实际人物关联，并隐含“多样性”示范。小组活动则创造了一个相对真实、安全的微型交际环境，让每个学生都有机会为表达意义而使用语言。

活动3：跨学科融合——创作“家庭树”（5分钟）

1.连接与指导：教师展示一幅简单的“FamilyTree”范例，解释树状图如何表示家庭成员关系。

1.2.T:Look,thisisafamilytree.Therootsarethegrandparents.Herearetheparents.Andherearethechildren.

3.创作时间：学生领取模板，用绘画或粘贴照片的方式，制作自己的简易家庭树。在相应位置写上单词（如grandpa,mum,me等）。

4.设计意图：融合美术与简单的社会科学概念（家族谱系）。将抽象的家庭关系可视化、结构化，是思维品质的训练。完成的家庭树将成为下一个环节的重要表达工具，也是“OurFamilyGallery”的展品，让学生获得成就感。

第三环节：迁移创新，语用与思维拓展（Post-task:ProductionExtension）(约35分钟)

活动1：综合语用——角色扮演“家庭开放日”(15分钟)

1.任务布置：假设今天是我们班级的“家庭开放日”。每位同学都将带着自己的“家庭树”作品，向“来访的客人”（其他同学或教师扮演）介绍自己的家庭。

2.语言支架提供（张贴在白板上）：

1.3.Hello!Welcometomyfamily.

2.4.Lookatmyfamilytree./Thisismyfamilyphoto.

3.5.Thisismy...(grandfather,mother,brother...)

4.6.Ilovemyfamily.

7.活动流程：

1.8.学生两人一组准备。一人为“主人”，一人为“客人”。

2.9.“主人”借助家庭树或照片进行介绍。“客人”认真倾听，并在介绍后与“虚构的”或指代的家人打招呼（Nicetomeetyou.），最后可表达赞美（Cool!/Beautiful!）。

3.10.角色互换。

4.11.教师邀请2-3组自信的学生进行全班展示。

12.设计意图：创设一个接近真实的、有明确交际目的的综合任务。学生需要整合运用本节课乃至本单元所学的问候、介绍、表达情感等语言，进行连贯表达。家庭树作为道具，降低了表达难度，提升了表达的条理性和自豪感。

活动2：调查与思辨——发现“DifferentFamilies”(12分钟)

1.调查活动：发放简易的“家庭小调查”表格，包含图示（如：房子图标下画几个小人）。学生在教室中自由走动，采访3位同学，用“Howmanypeopleinyourfamily?”或“Doyouhaveabrother/sister?”提问，并在对方家庭树或口头回答的帮助下，用画画或数字的方式记录下对方家庭的人数及是否有兄弟姐妹。

2.信息汇总与讨论：

1.3.教师邀请几位学生汇报调查结果：e.g.,“Mikehas4people.Hehasasister.”

2.4.教师在白板上画一个大表格或维恩图，根据学生的汇报，将“家庭”按“有无兄弟姐妹”或“人数”进行简单分类。

3.5.引导性讨论：

1.4.6.T:Look!Sarahhasabrother.ZhangPenghasnobrother.Different?

2.5.7.Ss:Yes!

3.6.8.T:But,isSarah’sfamilygood?(Yes!)IsZhangPeng’sfamilygood?(Yes!)So,differentfamilies,allgood?

4.7.9.Ss:Yes!

10.设计意图：将语言运用从“介绍自己”扩展到“询问他人”，实现信息差交流。调查活动具有真实的交际需求。后续的信息汇总与讨论是本节课文化意识与思维品质目标的集中达成环节。通过直观的图表和教师的引导，学生自己发现差异，并最终在教师引导下得出“和而不同，皆充满爱”的结论，这比教师直接告知更有力量。

活动3：情感升华与作业布置(8分钟)

1.绘本共读/短片欣赏：欣赏短篇绘本《LoveMakesaFamily》的电子版或类似主题的2分钟温情短片，进一步感受不同形态家庭中共同的“爱”的元素。

2.课堂总结：

1.3.教师指向课题“OurDifferent,LovingFamilies”：Today,welearnedtointroduceourfamilywith“Thisismy...”Wemetmanydifferentfamilies.Remember:Bigfamily,smallfamily,withbrotherorwithoutsister...Everyfamilyisspecial.EveryfamilyisfullofLOVE.

2.4.引导学生一起说出核心句：Differentfamilies,allgood!

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：听读课文对话3遍，并用自己的家庭照片向父母用英语介绍至少两位家人。

2.7.拓展性作业（选做A）：完善自己的“家庭树”，并为其涂色装饰，准备在班级画廊展出。

3.8.探究性作业（选做B）：尝试用手机录制一段1分钟的英文视频“ATourofMyFamily”，介绍你的家人和你的家，可以展示照片、房间等。

9.设计意图：用优质的文学或影视资源升华主题，触动情感。总结语简洁有力，重申核心价值。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭，赋予语言真实的生活应用场景，并鼓励创造性表达。

七、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现“教学评一体化”，侧重过程性评价。

1.课堂观察评价表（教师用）：从“语言运用（句型使用准确性/流畅度）”、“合作参与（小组活动积极性）”、“情感态度（介绍家人时的情感/倾听他人时的尊重）”、“思维体现（家庭树逻辑/调查结果汇报）”四个维度，采用星级或简短评语进行实时记录。

2.学生互评与自评：

1.3.“介绍小明星”贴纸：在角色扮演活动后，学生可以将“GoodSpeaker!”或“GoodListener!”的贴纸送给同伴。

2.4.简单自评量表（课后）：用画笑脸的方式评价：“我今天用英语介绍家人了吗？”“我了解了同学不同的家庭吗？”“我觉得我的家庭很棒！”

5.成果性评价：“家庭树”作品、调查记录表、视频作业等，作为学生学习成果的物化体现，收入成长档案袋或在“OurFamilyGallery”展示。

八、板书设计

板书采用思维导图与情境结合式布局，力求清晰、美观、支持学习。

Unit2:OurDifferent,LovingFamilies

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[中心：一颗爱心，内写LOVE]

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