初中七年级英语上册《Unit 6 Do you like bananas》Section A (1a2c) 听说整合教学设计

初中七年级英语上册《Unit6Doyoulikebananas?》SectionA(1a-2c)听说整合教学设计

  一、课程概述与设计理念

  本教学设计针对初中七年级上学期学生，聚焦于人教版《Goforit!》教材第六单元第一课时。本单元的核心话题为“食物偏好”，是学生从小学过渡至初中后，首次在教材中系统接触关于个人喜好表达与简单原因陈述的语用功能项目。本课时（SectionA1a-2c）作为单元起始与听说基础环节，其教学成效直接关系到后续读写技能的综合发展及“谈论饮食与健康”项目式学习的开展。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本设计超越传统的词汇句型机械操练，致力于构建一个以意义探究为中心、以真实交际为驱动、以思维发展为隐线的多维学习场域。设计理念融合了交际语言教学法、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习理念的精华，强调在贴近学生生活的“饮食选择”情境中，自然习得并运用“询问与表达喜好”这一语言功能。通过创设从感知、理解、内化到初步应用的完整学习链条，引导学生在完成具体交际任务的过程中，主动建构语言知识，发展听说策略，并初步渗透跨学科视角下的饮食文化意识与健康生活观念。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已储备约500-700个核心词汇及最基础的句型结构，具备初步的英语学习兴趣和简单的听说模仿能力。针对“食物”话题，学生已掌握如“apple,pear,orange”等少量水果类单词，但对于更丰富的食物类别（如蔬菜、主食、饮品）及准确的归类表述存在盲区。在语言功能上，学生能够使用“Ihavea/an...”等句型进行物品持有表述，但系统运用“Doyoulike...?”及“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行偏好询问与应答，并进一步使用“Ilike...because...”进行简单原因说明，乃是全新的语言认知挑战。此年龄段学生认知特点是形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，但注意力持久性有限，逻辑思辨能力处于发展阶段。同时，学生个体差异开始显现，部分学生可能因基础薄弱或信心不足而产生交际畏惧心理。因此，教学设计须兼顾趣味性与梯度性，通过搭建多模态输入支架、设计分层合作任务，确保全体学生能在安全、支持的语言环境中获得参与感和成就感。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程内容与学情分析，确立以下三维整合的核心素养教学目标：

  语言能力目标：学生能够准确听辨、认读并使用本课核心食物词汇（banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread）；能够熟练运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于食物喜好的问答交际；能够在模型辅助下，初步尝试使用“Ilike/don’tlike...becauseit’s/they’re...”结构简单陈述喜好原因。

  学习能力目标：学生通过参与预测、分类、信息沟等学习活动，发展选择性倾听、关键信息捕捉等听力微技能；通过小组调查与合作汇报，锻炼信息收集、整理与口头呈现的合作学习策略；通过利用思维导图梳理食物分类，初步构建词汇网络化记忆策略。

  思维品质目标：学生能够在食物分类活动中，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力；在调查与分析同伴饮食偏好的过程中，初步培养基于数据进行简单推断的思维习惯；在讨论健康饮食选择时，激发批判性思考，辨别个人偏好与营养需求之间的平衡关系。

  文化意识目标：学生能够了解常见食物词汇在中西文化中的共通性；通过谈论食物偏好，意识到饮食选择是个人与文化背景的一部分，初步培养尊重他人不同喜好的开放态度；渗透均衡饮食的基本理念，建立健康生活与个人选择相关联的初步认知。

  四、教学重难点研判

  教学重点：1.核心食物名词的音、形、义识别及在单复数语境下的准确使用。2.“Doyoulike...?”一般疑问句及其肯定、否定答句的句式结构与语音语调。3.在模拟真实情境中，综合运用所学词汇与句式进行关于食物喜好的连贯、得体交际。

  教学难点：1.可数名词复数形式（tomatoes,strawberries）的发音与词形变化规则的理解。2.在真实语流中，区分并准确回应以第三人称单数（Doeshe/shelike...?）提问的听力内容（为后续学习铺垫）。3.超越简单“喜欢/不喜欢”的二元表达，尝试使用连词“and”连接并列宾语，并使用“because”引导简单原因状语从句，实现表达的丰富性与逻辑性。

  五、教学资源与技术支持

  为确保教学情境的真实性与互动的高效性，本课整合运用以下资源：1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画情境、原声听力音频、互动拖拽分类游戏、思维导图模板。2.实物教具：香蕉、苹果、西红柿模型、面包片、牛奶盒等安全卫生的常见食物实物或仿真模型。3.学习任务单：设计“听力任务梯级卡”、“班级饮食偏好调查表”及“我的健康餐盘设计图”三份学习单，贯穿课堂始终。4.移动学习平台：利用班级平板或学生自有设备（在政策允许下），通过教育APP进行实时词汇闪卡练习、小组投票及结果可视化呈现。5.板书系统：采用交互式电子白板或传统黑板，左侧呈现核心词汇网络图，中部呈现核心句型结构，右侧作为“语言银行”记录学生课堂生成的新表达。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与认知激活阶段

  本阶段旨在“破冰”，将学生迅速卷入“食物”主题，激活其已有图式，并自然引出新学内容。活动设计力求趣味性与思维启发性并存。

  第一步：多感官导入。教师手持一个不透明的餐盒走入教室，伴随播放一段轻松愉快的、融合多种食物制作声音（如切水果、煎牛排、倒饮料）的背景音效。教师故作神秘地提问：“Guess!What’sinmylunchboxfortoday?Canyouguessthefoodbylistening?”引导学生通过听觉进行猜测。随后，教师逐一从餐盒中取出实物或模型（banana,hamburgermodel,tomato,milkbox），每展示一样，便以自然、慢速的语调说出：“Look!Ihaveabanana.Ihaveahamburger.Ihaveatomato.AndIhavesomemilk.”此过程不仅复习了“Ihave...”句型，更以实物刺激视觉，强化新词汇的第一印象。

  第二步：思维发散与分类预热。教师利用课件快速闪现更多食物图片（涵盖本课新词及已知词汇），然后提问：“Somanyfoods!Canyougroupthem?Howmanygroupscanyoumake?”引导学生进行自由分类（如水果、蔬菜、饮料、主食；健康食品、休闲食品等）。教师将学生提出的分类标准关键词记录于板书一角。此活动无标准答案，旨在鼓励学生观察、思考与表达，为后续词汇的系统学习铺垫认知框架。

  第三步：目标语言初步感知。教师拿起香蕉，做出享受食用的表情说：“Mmm!Ilikebananas.Theyareyummyandsweet.”随即转向一名学生，递过香蕉模型并自然询问：“Doyoulikebananas?”通过手势、表情和语调，引导学生理解问句含义。无论学生用中文或简单英语回答，教师都立即反馈出标准答句：“Yes,Ido./No,Idon’t.”并板书核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”。通过此真实互动，将本课核心功能句在真实交际中“具身化”呈现。

  （二）新知系统建构与内化阶段

  本阶段遵循“音义先行、形义结合、语用本位”的原则，采用分层递进的活动设计，帮助学生扎实掌握新语言知识。

  第一步：词汇音、形、义协同输入。教师利用多媒体课件，呈现本课所有目标词汇的高清图片，并播放标准发音。词汇呈现按语义场分组进行：第一组水果类（banana,orange,strawberry,pear）；第二组蔬菜及其他（tomato,salad）；第三组主食与饮品（hamburger,bread,milk,ice-cream）。每组词汇学习后，立即辅以互动练习：如“快闪记忆”游戏（图片快速闪过，学生抢答英文）；“听音选图”活动；以及“单词分类拖拽”游戏（学生上台将单词拖入“Fruit”,“Vegetable”,“Drink”等不同篮子中），强化词汇归类意识。特别针对“tomato”和“strawberry”的复数形式，通过对比单复数图片，强调词尾“-es”和“-ies”的变化，并带领学生反复操练发音。

  第二步：句型结构的分层操练。词汇巩固后，回归核心句型。首先进行机械性操练以确保准确性：教师利用板书的食物图片，进行全班—小组—个人的链式问答练习（T→S1:Doyouliketomatoes?S1:Yes,Ido./No,Idon’t.S1→S2:Doyoulike...?）。此环节注意纠正“Doyoulike...”问句中“like”后接名词复数或不可数名词的用法。随后过渡到意义性操练：教师展示多张包含多种食物的“午餐盘”图片，引导学生两两互问：“What’sontheplate?Doyoulike...(指着其中一种食物)?”学生需根据图片内容和个人真实喜好回答。此活动将词汇复习与句型运用自然结合。

  第三步：听力技能针对性训练。进入教材1b和2a-2b的听力环节。听力前，必设预测任务。对于1b，先让学生观察1a图片，猜测对话人物（BoyandGirl）可能谈论哪些食物，并圈出猜测项。对于2a和2b，则先让学生浏览食物列表，教师提问：“Ifyouarehavingapicnic,whichfoodsdoyouthinktheywilltalkabout?Why?”激活学生背景知识。听力过程中，实施分层任务：第一遍听，验证预测，把握大意（1b：他们提到了哪些食物？2a：哪些食物被提及？）；第二遍听，捕捉细节，完成信息匹配或填空（1b：将名字与食物连线；2b：将食物与喜欢/不喜欢连线）。听力后，不仅核对答案，更引导学生关注听力文本中的语言特征，如“Howabout...?”的用法，以及“Idon’tlikebananas.”中否定式的语调，并组织学生进行听力对话的模仿跟读，关注语音语调和连读。

  （三）交际应用与综合拓展阶段

  本阶段旨在创设接近真实的交际需求，引导学生在更复杂的任务中综合运用所学，实现语言能力的初步迁移。

  第一步：调查访谈任务。教师发布“班级饮食偏好小调查”任务单。学生需在教室内走动，至少采访四位同学，使用“Doyoulike...?”询问任务单上列出的五种食物（包含本课重点词汇），并记录结果（用√或×表示）。任务单上提供语言支架：“A:Hello,XX.Doyoulike...?B:Yes,Ido.Theyare/Itis.../No,Idon’t.Theyare/Itis...”。鼓励学生在答句中尝试补充简单原因。此活动是真实的信息沟活动，学生为获取信息而必须进行交际。

  第二步：数据汇报与初步分析。调查结束后，学生返回小组。小组成员汇总调查数据，推选一名代表，用简单的英语向全班汇报本组的发现，例如：“Inourgroup,threestudentslikestrawberries.Onestudentdoesn’tlikestrawberries.Wealllikemilk.”教师引导学生关注数据的共性，并提问引导思考：“Whydoyouthinkmanyofuslikeice-cream?Isitgoodtoeattoomuch?”将话题引向健康饮食的初步讨论。

  第三步：跨学科项目式学习预热——“设计我的理想餐盘”。此为延伸拓展活动。教师介绍“健康饮食餐盘”的概念（可简单展示中国居民膳食宝塔或美国MyPlate的图形），讲解大致分类（谷物、蛋白质、蔬菜、水果、乳制品）。然后，学生两人一组，利用提供的食物图片贴纸或绘图工具，在一张“餐盘”图纸上设计一份包含早、中、晚餐的理想一日食谱。设计时需考虑：“Doyoulikethefood?Isithealthy?”完成后，小组需用目标语言进行简短介绍，如：“Forbreakfast,wehavemilkandbread.Welikethembecausetheygiveusenergy...”此活动整合了美术设计、健康知识，并创造了在更有意义的语境中复现和运用目标语言的机会。

  （四）总结反思与持续评价阶段

  本阶段旨在梳理所学，深化认知，并将评价融入学习过程。

  第一步：结构化总结。教师引导学生共同回顾板书：左侧的词汇网络图，师生共同补充完善；中部的核心句型，学生齐读；右侧的“语言银行”，复习课堂生成的好词好句（如学生说过的“because...”从句）。教师通过提问“今天我们学会了如何做什么？”引导学生总结本课语言功能。

  第二步：分层作业布置。基础性作业：录制一段音频，用“Doyoulike...?”询问家人对三种食物的喜好，并记录他们的回答。拓展性作业：绘制一份个人“FoodLike/Dislike”思维导图，并为你最喜欢的一种食物创作一句英文“广告语”。实践性作业：观察学校食堂的一顿午餐，尝试用英语列出其中的食物，并标记出你喜欢和不喜欢的。

  第三步：学习过程评价。课堂中，教师通过观察学生在小组活动中的参与度、听力任务的完成准确率、调查访谈的语言使用情况，进行形成性评价。利用移动学习平台的即时反馈功能，进行快速词汇小测验，获取全体学生的掌握数据。在“设计餐盘”活动中，采用同伴互评量表，从“内容是否包含喜欢/不喜欢的表达”、“设计是否美观”、“合作是否积极”等维度进行评价。