小学四年级英语《天气与我：询问与描述天气的实践运用》教学设计（第三课时）

  小学四年级英语《天气与我：询问与描述天气的实践运用》教学设计（第三课时）

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。核心理念在于超越传统的语言知识灌输，将语言学习融入真实、有意义的语境，实现工具性与人文性的统一。

1.基于主题意义的探究学习：以“天气与我们的生活”为核心主题，统领整个单元的学习。本课时作为第三课时，定位于“实践运用与迁移创新”，旨在引导学生整合前两课时所学的关于天气的词汇（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等）和基本句型（如What’stheweatherlike?It’s…），并拓展至对活动建议（如CanIgooutside?Yes,youcan./No,youcan’t.Youcan…）的综合运用。我们不仅仅教授“关于天气的语言”，更引导学生探究“天气如何影响我们的决策与活动”，从而将语言学习升华为对生活智慧的思考。

2.英语学习活动观的层级落实：教学设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的递进路径。

1.3.学习理解类活动：通过创设“环球气象站”情境，激活已知，并在真实语境中感知、获取、梳理新的语言表达和非语言信息（如天气符号、温度、活动图标）。

2.4.应用实践类活动：设计描述与阐释、内化与运用的任务链，如“城市天气快报”、“出行规划师”角色扮演，让学生在模拟的真实交际中，从机械操练过渡到有意义、有逻辑的表达。

3.5.迁移创新类活动：最终指向批判与评价、想象与创造，通过“我的周末天气策划案”项目式任务，引导学生综合分析多源信息（天气、温度、个人偏好、家庭活动），创造性地制定计划并陈述理由，实现所学语言和文化知识在新情境中的个性化运用。

6.跨学科视野的有机融合：本设计融入了科学（认识基本天气现象及成因萌芽）、地理（初步了解不同城市的气候差异）、信息技术（模拟查阅天气信息）以及生活教育（根据天气进行安全、健康的活动选择）等元素。例如，在讨论“rainyday”活动时，自然引入安全常识（如带伞、防滑）；在对比不同城市天气时，渗透简单的地理位置概念。这种融合不是为了拼凑内容，而是为了构建一个立体、丰满、贴近真实世界的学习主题，使语言成为连接多学科知识的纽带。

7.促进深度学习的评价机制：贯彻“教学评一体化”理念。评价贯穿教学始终，形式多元，包括教师的过程性观察（如学生在小组活动中的参与度、语言使用的准确性与流利度）、学生的自评与互评（使用简易的评价量表，关注合作与贡献），以及终端的成果性评价（“周末策划案”的合理性与呈现效果）。评价标准不仅关注语言形式，更关注意义的传递、逻辑的清晰以及解决问题的创新能力。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与整合：本课时基于人教版PEP四年级上册Unit5“Theweatherandus”的核心内容进行深度开发和重构。教材原本提供了基础句型框架和词汇。本教学设计对其进行如下处理：

1.2.横向整合：将PartA的询问天气与PartB的活动建议进行有机融合，并补充PartC故事时间中可能出现的交际策略（如表达喜好、提出建议），形成一个完整的“获取信息-做出反应-规划行动”的语用链条。

2.3.纵向拓展：补充与天气密切相关的温度表达（如warm,cold,hot,cool）以及更丰富的活动短语（如readabookathome,makeasnowman,flyakite），并引入简单的连接词“because”来鼓励学生陈述理由，提升语言输出的逻辑性和丰富度。

3.4.情境再造：超越教材中相对孤立的对话场景，构建一个贯穿始终的“环球旅行与生活规划”大情境，使所有语言练习都附着在连续、有吸引力的叙事线上。

5.学情精准剖析：

1.6.认知与心理特征：四年级学生年龄约9-10岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期。他们好奇心强，想象力丰富，乐于参与活动、扮演角色，但注意力持久性仍需通过多样化的任务来维持。抽象思维能力开始发展，能够处理简单的逻辑关系（如因果关系），这为使用“because”说明原因提供了认知基础。

2.7.语言知识与技能基础：经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的日常交际用语。对于本单元，在前两课时已初步学习了主要天气词汇和核心句型，能进行简单的看图说话和机械替换练习。然而，他们的语言能力尚处于“碎片化”状态，综合运用能力薄弱，在真实或模拟真实情境中流畅、得体地完成交际任务存在困难。同时，学生的语言产出多以单词和短句为主，成段表达的能力亟待培养。

3.8.潜在学习需求：学生迫切需要将零散的语言知识整合起来，在有趣的、有挑战性的任务中体验“用英语做事”的成就感。他们需要支架（如图表、句型框架）来支持连贯表达，需要团队合作来降低焦虑、激发灵感，也需要将英语学习与自身的生活经验（周末活动、旅行愿望）联系起来，感受到学习的个人意义。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下多维度的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“环球气象站”的情境中，熟练运用“What’stheweatherlikein…?”“It’s…and(warm/cold…).”询问和描述不同城市的天气及冷暖感受。

2.3.学生能够结合天气信息，运用“CanI…?”或“Let’s….”以及“Yes,youcan./Goodidea./No,youcan’t.Youcan…”等句式，提出、同意或否决活动建议，并给出替代方案。

3.4.学生能在表达中尝试使用“because”简单说明选择或建议的理由（如：Let’sstayathomebecauseit’srainy.）。

5.学习能力目标：

1.6.通过小组合作完成“出行规划”和“周末策划”任务，提升学生的团队协作、信息整合与协商沟通能力。

2.7.引导学生利用图表、思维导图等可视化工具梳理信息、组织语言，初步培养自主学习策略和资源管理能力。

8.思维品质目标：

1.9.在分析不同城市天气并做出相应活动决策的过程中，培养学生的观察、对比、分析和逻辑推理能力。

2.10.通过“周末策划案”的制定与论证，鼓励学生进行批判性思考和创造性想象，提升解决实际问题的能力。

11.文化意识与情感态度目标：

1.12.了解天气对人们生活方式的普遍影响，以及不同地域气候的差异，培养开放的国际视野和对自然环境的关注。

2.13.树立根据天气情况合理安排活动、注意安全与健康的生活态度。

3.14.在整个学习过程中保持积极的学习兴趣和自信心，乐于与他人分享自己的观点和计划。

四、教学重难点

1.教学重点：综合运用有关天气询问、描述以及活动建议的句型，在模拟真实的情境中进行有效、得体的交流。

2.教学难点：

1.3.引导学生从单一句型输出过渡到有逻辑的、多回合的连贯对话或成段陈述。

2.4.激发学生在表达中主动融入个人思考（如偏好、理由），实现语言的个性化运用。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含“环球气象站”动态地图（可点击城市显示天气图标和温度）、各种天气和活动的趣味动画、示范视频、背景音乐。

2.实物教具：若干顶印有不同城市名字的“旅行家帽子”、天气卡片套装（城市名、天气图标、温度数字、活动图片可组合）、奖励贴纸（太阳、云朵等形状）。

3.学生材料：任务单（包含空白城市天气记录表、出行规划选择表、“我的周末天气策划案”模板）、小组活动角色卡（如：气象播报员、旅行规划师、决策者、记录员）、简易自评/互评表。

4.教室环境布置：将教室划分为几个区域，如“气象中心”（讲台）、“亚洲站”、“美洲站”、“欧洲站”（小组活动区），营造沉浸式情境。

六、教学过程

(一)热身启动与主题导入(Warming-upandLead-in)(约8分钟)

1.韵律问候，激活氛围：教师以明快的节奏吟唱一首改编的天气问候歌：“Hello,hello,howareyou?Sunny,sunny,I’mfine.Hello,hello,howareyou?Rainy,rainy,notsobad…”学生跟唱并做出相应动作（如晴天张开双臂，雨天做撑伞状）。迅速聚焦注意力，复习天气词汇。

2.情境创设，揭示任务：教师戴上“机长帽”或“导游帽”，用充满感染力的语言宣布：“Boysandgirls,welcomeaboardour‘GlobalWeatherExpress’!Today,wearenotjustEnglishlearners;weareweatherexplorersandlifeplanners!We’lltravelaroundtheworld,checktheweather,andplanamazingactivities.Attheendofourjourney,you’llcreateyourown‘PerfectWeekendWeatherPlan’.Areyouready?”（展示最终任务“周末策划案”模板，让学生明确本课终极目标，产生学习期待。）

3.头脑风暴，图示已知：教师在黑板上或课件中呈现一个中央写有“WEATHER”的思维导图。提问：“Whenwetalkaboutweather,whatcanwetalkabout?”引导学生说出已学词汇（sunny,cloudy…），并借此机会自然引出“temperature”分支，补充warm,hot,cool,cold等词，以及“activities”分支，复习和拓展相关短语。形成清晰的知识网络图，为后续综合运用提供词汇和内容支架。

(二)新知呈现与理解内化(PresentationandComprehension)(约12分钟)

1.核心情境输入：“环球气象站”直播：教师化身为“首席气象播报员”，站在“气象中心”（课件展示动态世界地图）。点击地图上的几个标志性城市（如北京Beijing，悉尼Sydney，伦敦London，纽约NewYork）。

1.2.每点击一个城市，出现该城市的标志性建筑图片、动态天气图标和温度计动画。教师进行完整、生动的示范：“Nowlet’schecktheweatheraroundtheworld.LookatBeijing.What’stheweatherlikeinBeijing?(稍作停顿，引导学生看)It’ssunnyandwarm.Greatdayforflyingakite!Oh,Sydneyisdifferent.What’stheweatherlikeinSydney?It’srainyandcool.Remembertotakeanumbrella!Now,London.It’scloudyandcold.Maybeyoucanreadabookathomeanddrinksomehotchocolate.”

2.3.教学意图：在真实语境中整体呈现目标语言，不仅复现核心句型，更自然地融入了温度、活动建议和人文关怀，提供了语言运用的完整范例。动态视觉辅助加深理解。

4.交互式跟读与模仿：播放一遍示范后，教师再次逐个城市提问，邀请学生集体或个别扮演“小播报员”进行模仿跟读。教师重点指导语调的抑扬顿挫，体现播报员的感觉。

5.语言结构聚焦与支架搭建：播报结束后，教师将关键句型以“对话框”或“句型树”的形式呈现在屏幕上：

1.6.询问与描述：What’stheweatherlikein(city)?->It’s(weather)and(temperature).

2.7.活动与建议：A:CanI/we/you…?B:Yes,youcan./Goodidea!/Sorry,no.It’s…Youcan…instead.

3.8.理由表达：Becauseit’s…/BecauseIwantto…

4.9.教师带领学生朗读句型，并利用板书或课件进行简单的替换练习（更换城市、天气、活动），确保学生理解结构。

(三)巩固操练与技能发展(PracticeandSkillDevelopment)(约15分钟)

本环节设计两个递进的活动，从控制性练习过渡到半开放性练习。

1.活动一：城市天气快报(PairWork-ControlledPractice)：

1.2.学生两人一组，每组分得一套“城市天气卡片”（包含4-5个不同城市的卡片，每张卡片上有该城市的天气图标和温度数字）。

2.3.任务：学生A抽一张卡片，向学生B提问该城市天气。学生B根据卡片回答，并补充一个活动建议。然后角色互换。

3.4.示例：A:(手持“北京-晴朗-25°C”卡片)What’stheweatherlikeinBeijing?B:It’ssunnyandwarm.Let’sgotothepark!/Youcanflyakite.

4.5.教师巡视指导，重点关注句型的准确使用和对话的流畅度。邀请几组学生在全班面前展示，给予积极反馈。

6.活动二：出行规划师(GroupWork-Semi-openPractice)：

1.7.学生4-6人一组。每组获得一张“旅行计划任务单”，上面写着：“Yourfamilywillvisit(城市名，如:London)thisweekend.Whatwillyoudothere?”同时提供该城市周末的天气预报（如：Saturday:rainy,10°C;Sunday:cloudy,12°C），以及一系列可能的活动图片（室内外均有）。

2.8.任务：小组成员讨论，为这个“家庭”规划周末两天分别适合的活动，并准备一个简短的汇报。要求使用目标句型，并尝试说明理由。

3.9.语言支架提示：OnSaturday,itwillbe…Wecan/can’t…because…OnSunday,itwillbe…Let’s…

4.10.小组讨论期间，教师深入各组，提供语言支持，鼓励学生使用“because”，并引导他们思考活动的多样性和合理性（如下雨是否一定只能待在家里？可以去博物馆、看电影等）。

5.11.小组汇报：每组派一名代表，戴上“旅行规划师”的牌子进行汇报。其他小组倾听并可礼貌提问。教师进行点评，表扬创意和合理的逻辑。

(四)拓展应用与迁移创新(ProductionandTransfer)(约15分钟)

这是本课的高潮和产出环节，旨在实现知识的综合运用与创造性迁移。

终极任务：我的周末天气策划案(MyWeekendWeatherPlan)

1.任务发布：教师回顾课程开始时提出的终极任务，展示更详细的策划案模板。模板包含：

1.2.我的城市：(学生填写自己所在城市或自选一个城市)。

2.3.天气预报：(学生根据真实想象或教师提供的可选天气预报，画出或写出周六、周日的天气和温度)。

3.4.我的活动计划：(针对每一天，画出或写出计划的活动，并附上简单的英文说明)。

4.5.我的理由：(用“Because…”写出至少一条选择该活动的理由)。

5.6.所需物品：(列出需要准备的物品，如：umbrella,jacket,kite等)。

7.独立创作：学生个人独立完成自己的“周末天气策划案”。教师提供个性化的指导，鼓励学生发挥创意，结合自己的真实喜好。对于能力较强的学生，鼓励他们写出更完整的句子或制作更精美的海报；对于需要支持的学生，提供更多的词汇提示和句型框架。

8.分享与展示：

1.9.“策划师发布会”：邀请部分学生到讲台前，像展示项目方案一样，用自己的策划案进行英文陈述。例如：“Hello,I’m[Name].Thisismyweekendplanfor[City].OnSaturday,itwillbesunnyandhot.Iwillgoswimmingwithmydad.BecauseIloveswimmingandit’scoolinthewater.Ineedmyswimsuitandsunglasses…”

2.10.“画廊漫步”：将完成的作品贴在墙上或铺在桌子上，组织学生进行“GalleryWalk”，互相欣赏、学习，并可以用英文便利贴写下简单的评论，如“Goodidea!”“Ilikeyourplan!”

11.评价与反馈：在此过程中，教师、学生本人和同伴共同参与评价。教师使用观察记录表，重点关注学生在完成任务中表现出的语言运用能力、思维逻辑和创造力。学生完成简单的自评表（如：我能用英语问天气。☆☆☆我能为不同天气计划活动。☆☆☆我喜欢我的计划。☆☆☆）。

(五)总结归纳与情感升华(SummaryandEmotionalTouch)(约5分钟)

1.知识网络回顾：教师带领学生再次回顾黑板上的思维导图，总结本节课我们如何将天气、温度、活动和理由联系在一起，完成了从信息获取到生活规划的完整过程。

2.语言要点聚焦：通过集体朗诵或快速问答的方式，再次强化核心句型。

3.情感价值升华：教师总结：“Today,weseethatweatherisnotjustwordsinabook.It’spartofourlife.Agoodweatherplannerisasmartlifelearner.Nomatterit’ssunnyorrainy,wecanalwaysfindjoyandmakegoodplans.Remembertochecktheweather,plansmart,andenjoyeveryday!”将英语学习与积极的生活态度紧密联系。

4.作业布置（分层与延伸）：

1.5.基础作业：向家人用英文介绍自己制作的“周末天气策划案”。

2.6.拓展作业：通过网络或电视，记录未来两天真实的本市天气预报，并用英文写或画出来，尝试用今天学的句子向同学介绍。

3.7.创意作业：创作一幅题为“MyFavoriteWeather”的画，并配上两三句英文说明，下次课展示。

七、板书设计

板书采用图文结合的“情境地图式”设计，贯穿课堂始终，既是知识线索，也是情境支架。

[板书中央：世界地图简笔画，标题：GlobalWeatherExpress]

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│[贴有北京、伦敦、悉尼等地标贴纸]│

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