外研版九年级英语上册 Module10 核心词句背诵与运用导学案

外研版九年级英语上册Module10核心词句背诵与运用导学案

一、学情分析

本教学设计面向完成外研版九年级英语前九个模块学习的学生，该学段学习者已具备初中英语基础语法框架，掌握约1500个核心词汇，能够理解并运用一般现在时、一般过去时、现在完成时及被动语态等基本时态与语态。然而，Module10“Fitness”主题涉及大量与健康、运动、饮食习惯及身体部位相关的专业术语与功能性表达，学生在词汇记忆的精准度、短语搭配的灵活性以及在真实语境中迁移运用目标语言的能力方面仍存在显著短板。具体表现为：对同主题下近义词如“healthy”与“fit”、“energy”与“strength”的辨析模糊；对情态动词表建议“should”、“must”、“hadbetter”及提建议句式“Howabout...”、“Whydon’tyou...”的语用功能掌握不均衡；跨文化交际意识中，对于中西方健身观念、饮食结构的差异缺乏系统性认知。基于以上学情，本导学案以“深度学习”与“大单元教学”理念为指导，将基础知识背诵从机械记忆升维为“意义建构—语境内化—迁移创新”的螺旋式上升过程，通过结构化梳理、高频复现与真实任务驱动，帮助学生打通词汇、语法与语篇的壁垒，实现语言能力与思维品质的同步发展。

二、教材分析

Module10“Fitness”隶属于外研版九年级上册“人与自我”主题语境，核心功能是引导学生围绕身心健康话题，运用恰当的语言形式获取信息、表达观点并提出合理化建议。本模块由Unit1“I’vegotafriendwhosebrotheristrainingfortheOlympics.”、Unit2“Jamieisacookwhoseideasarechangingschooldinners.”及Unit3“Languageinuse”三部分构成。语篇类型涵盖对话、记叙文及说明文，语言输入材料真实鲜活，既包含定语从句（由whose引导）这一【重要】语法项目，又密集呈现了描述健康问题的症状词汇（headache,stomachache,cough）、运动项目名称（cycling,running,weightlifting）、营养膳食词汇（vitamin,fibre,mineral）及功能性交际用语。值得注意的是，本模块在语言知识复现上呈现出“螺旋递进”特征：定语从句在Module8已初步接触whose指物用法，本模块重点突破whose指人及所属关系；提建议句型在Module5已出现过“Whydon’tyou...”，本模块则集中拓展“You’dbetter...”、“What/Howabout...?”、“It’sagoodideato...”等多样化表达。因此，教材处理必须遵循“温故知新”原则，将散落于模块内外的关联知识点进行统整，构建以“健康生活方式”为大概念的词句网络，为后续模块及中考书面表达“健康生活类”话题铺设扎实的语料基石。

三、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，结合具体学情与模块内容，制定如下可观测、可测评的四维教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确朗读、拼写并默写Module10核心词汇共计42个，涵盖名词（fitness,weight,energy,diet,appetite,nutrition）、动词（train,affect,replace,recommend）、形容词（physical,mental,allergic,balanced）及副词（regularly,extremely,properly）；准确理解并运用由whose引导的定语从句描述人物特征或所属关系，如“Iknowanutritionistwhoseadviceisverypractical.”；在具体语境中正确使用提建议功能句型，语用得体率达90%以上。

2.【重要】学生能够识别听力语篇中关于健康问题及建议的关键信息，完成填空、匹配等任务；能够流利朗读Unit2课文，梳理JamieOliver改良校园午餐的事件脉络，并借助思维导图复述语篇。

（二）文化意识目标

3.学生能够对比中西方青少年日常饮食结构及运动习惯的异同，理性分析“地中海饮食模式”与“中国传统膳食宝塔”各自的优势，形成开放、包容的文化态度。

4.学生能够用英语向国际笔友介绍一项中国传统的健身方式（如八段锦、太极拳、踢毽子），传递健康中国理念。

（三）思维品质目标

5.【难点】学生能够通过归类、对比、联想等策略，将零散的健康主题词汇建构成语义场，绘制个性化“词汇思维图”。

6.学生能够批判性分析“以瘦为美”的单一审美观，结合课文观点论证均衡饮食与规律运动对青少年成长的综合价值，培养逻辑性、批判性思维能力。

（四）学习能力目标

7.学生能够运用“自然拼读+构词法”（如后缀-ness,-y,-al）高效记忆词汇，借助思维导图、闪卡、语境例句等工具进行自主复习。

8.学生能够在小组合作中承担明确角色，通过采访、调查、海报制作等形式完成项目式学习任务“DesignaHealthySchoolLunchMenu”，提升合作学习与探究学习能力。

四、教学重点与难点

（一）【非常重要】教学重点

1.核心词汇的音、形、义精准掌握与拼写过关。本模块词汇专业性强，且部分词形相近（如diet/deity,energy/energetic），极易混淆，必须通过多样化的背诵活动实现自动化提取。

2.whose引导的定语从句在口语及书面语中的正确运用。学生需明确whose既可指人也可指物，在从句中充当定语，其后紧跟名词，区别于who/which的主宾格功能。

3.提建议功能句式的交际运用。涵盖情态动词（should,must,hadbetter）、疑问句式（Whynot...?）、动词ing形式（Whatabout...?）及形容词结构（It’simportantto...）等至少六种表达，并能够根据听话者身份及问题严重程度选择适切语气。

（二）【难点】教学难点

4.区分“fit”与“healthy”的内涵差异：fit侧重身体机能强健，常与运动能力挂钩；healthy涵盖身心及生活方式的全方位状态。学生易在写作中将二者混用。

5.定语从句中关系代词whose与名词所有格（’s）的转换障碍。如“theboywhoselegwasbroken”与“theboy’slegwasbroken”的句式转换及关系词选择。

6.在真实交际中针对不同对象（同伴、父母、医生）得体提出健康建议，避免语气生硬或过于绝对。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，嵌入本模块重点词汇图片闪卡、定语从句微课讲解视频、中外校园午餐对比纪录片剪辑；印制“Module10词句通关卡”，涵盖拼写自测、语境填空、句型转换三层级任务；设计小组项目“健康菜单”评价量规，涵盖语言准确性、内容创意性、合作参与度三个维度。

2.学生准备：课前完成“我的健康账单”迷你调查，记录自己及家人三餐饮食构成与每日运动时长，形成初步数据感知；预习Unit1对话，圈画出含有whose的句子并尝试翻译。

六、教学方法与策略

本导学案采用“词块教学法”与“任务型语言教学”相融合的模式，将背诵练习从孤立词条记忆升格为“词块—句式—语篇”的整体输入与输出。具体策略包括：语音联想法（谐音、拼读规则破解长难词）、语境呈现法（在语篇中感知定语从句的语义指向）、对比分析法（辨析近义表达）、评价先行法（课前公布背诵达标标准与项目成果要求）。全程贯穿“教学评一体化”原则，通过即时诊断、分层反馈、表现性评价激发学生元认知监控，使基础知识背诵成为思维爬坡的过程而非低水平重复。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预习阶段——结构化感知与初步识记（该环节占用约20分钟家庭学习时间）

教师通过班级学习群发布“Module10预习导航单”，明确三项任务：第一，【基础】听读模仿。扫描教材封底二维码，收听Unit1对话与Unit2课文原声录音，跟读三遍并上传自己最满意的一次朗读音频至群文件夹，重点模仿重读、连读及升降调，尤其是fitness,Olympic,nutrition等重音靠前或含有多个音节词汇的标准发音。第二，【重要】语境猜词。不借助词典，通读Unit2课文，根据上下文猜测“diet,appetite,replace,persuade”等黑体词的含义，并在课本空白处用英文写出近义短语（如“diet”=whatpeopleusuallyeatanddrink），以此培养根据语境推断词义的语言能力。第三，【拓展】信息搜集。利用网络资源或家长访谈，查找一种中国传统健身方式（如五禽戏、八段锦）的英文介绍，整理出3至5个关键信息点，为课堂文化对比环节储备素材。此环节设计意图在于：以听促读，从音韵层面建立词汇感知；以猜促思，避免母语直译的惰性思维；以搜促广，打破教材围墙，将学习空间延伸至真实信息场域。教师需在课前20分钟查阅学生朗读音频，归纳共性发音问题（如“weight”与“wait”同音异形易混淆；“muscle”中字母c不发音常被误读），作为课堂精准纠音的起点。

（二）课中实施阶段——分层深化与迁移运用（该环节共45分钟，节奏紧密，动静结合）

1.【热点】情景导入：激活图式，话题预热（3分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是呈现一张本校学生在国家学生体质健康标准测试中的剪影照片——有学生正在做引体向上，有学生在测量肺活量。教师使用核心句型“Whydon’twe...?”发起师生自由交谈：“Whydon’twetakealookatthesephotos?Doyouthinkthesestudentsarefit?Whatmakesapersontrulyfit?Isitjustabouthavingstrongmuscles?”学生观察照片并调动既有知识片段回应，答案零散但充满生活气息。教师顺势将学生回答的关键词现场板书于黑板左侧，形成初始概念图，如“runfast,nofat,eatvegetables,drinkmilk...”等。随即教师话锋一转：“Buttoday,wearegoingtomeetaboywhosebrotheristrainingfortheOlympics.Whatkindoflifedoeshehave?Let’sopenModule10.”此导入摒弃了传统“今天我们来学习第10模块”的枯燥宣告，利用校园真实情境与认知冲突，自然锚定模块主题，同时无痕复现提建议句型，为新知呈现铺垫心理场域。

2.核心词句呈现：语义网络与语法发现（8分钟）

教师运用多媒体课件呈现Unit1对话场景图：两个男孩在操场边交谈。教师播放对话录音，学生边听边从听觉通道捕捉与健康相关的词汇。第一遍听后，学生以开火车形式汇报捕捉到的单词，教师同步在电子白板左侧生成“词汇云”，并依据词性拖拽归类至“Problems（头痛、胃痛、咳嗽）”、“Sports（跑步、训练、奥运会）”、“Food（快餐、苹果、牛奶）”三大板块。【非常重要】此环节核心操作在于“聚类呈现”，而非线性罗列。例如，教师将“train,training,trainer,trainee”四个同根词并列展示，引导学生观察后缀变化及词性演变规律，渗透构词法意识。随后，聚焦语法难点：教师从对话中提取三个核心定语从句呈现在屏幕右侧：“I’vegotafriendwhosebrotheristrainingfortheOlympics.”“He’sthepersonwhoseideasaboutdiethavechangedmylife.”“Therearelotsofteenagerswhoselifestylesarenotveryhealthy.”学生以小组为单位，在2分钟内讨论三个句子的共同结构。各组代表汇报发现：“whose+名词，表示‘某人的’”；“whose可以指人也可以指物”；“前面的名词和后面的名词有归属关系”。教师不急于纠正或补充，而是播放2分钟“定语从句微课”精简版，从“’s所有格”向“whose从句”转换视角突破难点，如将“Tom’slegwashurt”合并为“Tomwhoselegwashurt”。学生跟读例句，初步建立句式转换的心智模型。

3.【基础】分层背诵操练：从音准到形准的精准过关（12分钟）

本环节是基础知识背诵的核心阵地，依据学生词汇储备差异，设计“三层阶梯”任务，全员参与且均有获得感。第一层级：语音解码与拼写对应。教师使用PPT闪卡快速呈现本模块10个高频易错词（fitness,weight,muscle,stomach,energy,vitamin,fibre,mineral,allergic,balanced），每张闪卡含图片与残缺拼写（如f_tn_ss,w_igh_），学生以抢答形式补充完整并齐读三遍。教师针对普遍弱项重点爆破：强调muscle中“c”不发音，与“music”对比强化；辨析“weight”与“wait”同音异形，以例句“Waitingfortheresultmadehimloseweight.”建立双重编码。第二层级：词块组块记忆。学生人手一份“词句通关卡”，完成“短语中英配对”与“根据句意选短语”两项限时笔头任务。核心短语包括：stayfit,takeexercise,haveabalanceddiet,beallergicto,putonweight,sufferfrom,giveup,asaresult等。【高频考点】教师巡堂时发现典型错误（如“sufferfrom”后直接跟疾病名词，部分学生误加冠词），当即在黑板开辟“诊断区”集中讲解。第三层级：以听促写。教师播放一段自编短对话，内容为校医给超重学生提供建议，语速放缓，且密集嵌入本模块目标词汇。学生边听边填写关键名词及动词短语。播放两遍后，同桌交换文本互批，满分10分，得分计入小组竞赛。此环节将机械背诵转化为带有挑战性的听力解码任务，词汇复现频率高达人均8次，同时训练了听觉敏感度与拼写精准度。

4.【难点】语境运用迁移：定语从句口头生成与建议句型交际化（10分钟）

在词汇障碍基本扫清后，教学重心转移至句法层面的意义建构。教师创设“校园健康大使”选拔情境，将全班划分为四个“健康诊所”，每个诊所须接待三名“病人”并开具“运动处方”。首先，教师示范定语从句自我介绍：“I’maPEteacherwhosefavoritesportisswimming.I’mlookingforstudentswhoseBMIiswithinthestandardrange.”学生分组活动，A成员扮演病人，描述自己的健康困扰（如“Ialwaysfeeltired.”“Ihaveasweettoothandcan’tresistdesserts.”）；B成员扮演营养师，使用“Whydon’tyou...?”“You’dbetter...”“It’sagreatideato...”等提建议句型开具口头处方；C成员扮演记录员，使用定语从句整合诊疗信息并向全班汇报，如“ThisisMikewhoseproblemislackofsleep.Ouradviceforhimistoavoidusingphonesbeforebedtime.”【非常重要】教师全程巡堂监听，及时拾取语言样本，在随后的班级汇报环节进行语用正误对比。例如，有学生汇报“Heisastudentwhoseheeatstoomuchfastfood.”，教师将错误句与正确句并列板书，引导学生自主发现关系词后直接加名词短语而非完整句子这一铁律。该设计将枯燥的语法规则内隐于交际压力之下，学生为完成信息传递任务，不得不调用且修正自己的中介语系统，其习得效果远超题海战术。

5.【高频考点】考点聚焦与专项突破（5分钟）

基于近五年全国多地市中考试题分析，Module10所涉知识点在中考笔试中呈现为三大高频考查形式：第一，词汇运用题中名词单复数、形容词副词转换；第二，定语从句关系代词选择（尤其是whose与which/who的干扰项设置）；第三，情景交际中提建议句型的得体应答。因此，本环节专设5分钟“中考直通车”。教师呈现三道微缩典型例题，由学生独立完成后即时用答题器反馈正确率。例题1：用所给词的适当形式填空“Doingexerciseeverydayisagoodwaytokeepyou______(health).”学生错误答案集中为“health”原形或误填“healthily”。教师顺势强化“keep+宾语+形容词”结构，并对比“keep(on)doing”差异。例题2：单项选择“Theboy______motherisacookcanmakedeliciousmeals.”选项包括A.whoB.whichC.whoseD.that.此题正确率通常较高，但教师追问“若去掉mother一词，该选哪个关系词？”，以此辨析定语从句关系词在句中充当主语、宾语、定语时的不同形态，将静态考点转化为动态思维。例题3：补全对话，病人陈述“Ican’tsleepwellrecently.”，要求学生从七个备选建议中选出三个得体选项，并剔除语气生硬或无关建议。此题为语用适切性考查，教师引导学生关注交际对象平等关系，避免使用“Youmust...”等强制口气。

6.综合语用提升：项目式学习“健康菜单”设计及展示（5分钟）

此环节旨在将模块知识统整于真实创造性任务中。教师展示两幅图片对比：英国名厨JamieOliver改良后的校园午餐（含藜麦沙拉、烤鳕鱼、时令水果）与某校传统午餐（油炸鸡排、淀粉肠、含糖饮料）。学生快速默读Unit2课文第三段，用一分钟提取JamieOliver的核心观点：“Schooldinnersaremoreimportantthanpackedlunchesbecausechildrenneedbalancednutritiontoconcentrateinclass.”随后，小组启动“DesignaHealthySchoolLunchMenu”迷你项目。因时间所限，课堂仅完成菜单框架构想，各组运用目标词汇（如fibre,protein,calcium,vitamin）讨论并确定“周一至周三”三道主菜及配餐。例如，一组汇报：“OnMonday,werecommendgrilledchickenwithbroccoli,whichprovidesrichproteinandvitamins.Fordessert,wechooseyogurtinsteadoficecreambecauseit’slowinsugar.”教师从语言准确性（词汇拼写、定语从句）、内容科学性（营养搭配）、创新性（本土食材国际化表达）三方面进行即时点评，并将优秀菜单草稿张贴于班级英语角，课后完善后参与学校“阳光食堂”建议征集活动。

7.课堂小结与评价：自我诊断与目标复盘（2分钟）

学生利用最后两分钟填写“Module10第一课时通关自评卡”，卡上印制本课核心目标条目（共8项，如“我能准确拼写10个健康类名词”“我能用whose合并两个简单句”“我能就失眠问题给出三条合理建议”等），学生根据掌握程度为每项目标点亮1至3颗星。教师通过小组长收集数据，快速定位共性未达标项（本班近30%学生对“allergic”拼写及whose指物用法尚存犹豫），记录于课后反思日志，并明确布置第二课时针对性巩固任务。此环节摒弃了教师一言堂式总结，将评价权与反思权交还学生，使背诵练习从“完成打卡”升华为“精准补短”。

（三）课后延伸阶段——项目完善与长时记忆固化

1.【重要】分层作业设计：作业分为“必做”与“选做”两层。必做作业：完成Module10基础背默卷（A/B分层卷），A卷侧重词汇中英互译与重点句型转换，B卷在此基础上增加语篇填空，语篇为本模块课文改编短文，挖空密度15%，侧重动词时态及关系词；选做作业：“健康菜单”项目完型，各小组将课堂框架转化为图文并茂的双语海报，需运用至少10个本模块词汇及5个定语从句，配以食材热量标注及推荐理由，上传至班级英语公众号参与投票评选。

2.【非常重要】记忆曲线干预：教师依据艾宾浩斯遗忘规律，设计“Module10词句七天循环背诵卡”。卡片正面为英文词条或残缺句子，背面为中文释义及典型搭配。学生每日晨读拿出5分钟按卡片序号复习，分别在次日、第四日、第七日复现同一组核心词，并在组内互相抽测。教师抽查发现遗忘率高的词汇（如“appetite,persuade,replace”）将在次日课堂前2分钟以“今日一词”形式重点复现，通过构词解析或例句展播加固长时记忆。

3.跨学科融合拓展：鼓励有余力的学生结合生物学科“消化系统”知识，用英文标注人体消化器官简图（如stomach,smallintestine,liver），并撰写2至3句话说明该器官在营养吸收中的作用，实现英语与生命科学领域的知识融通，培养跨学科综合素养。

八、板书设计

（由于限制不使用表格，此处以纯文本描述板书布局）

黑板左侧为“核心词汇动态生成区”：以“FITNESS”为中心辐射状发散，分支为“Problems”（headache,stomachache,cough,obesity）、“SportsActivities”（cycling,weightlifting,yoga,jogging）、“FoodNutrition”（protein,calcium,organic,sugary）、“People”（trainer,nutritionist,allergist）；黑板中央为“语法聚焦区”：顶部大字书写“whose=ofwhom/ofwhich”，下方三组对比句，左侧为所有格表达“Myfriend’sbrotherisanathlete.”，右侧为定语从句表达“Myfriendwhosebrotherisanathlete...”，中间用双向箭头连接，并附学生错例辨析；黑板右侧为“功能语句蓄水池”：纵向排列“Givingadvice”六大句式，每句后附带语用说明（√正式/非正式，√委婉/直接）；右下角留白作为“诊所巡诊记录区”，随机张贴学生汇报环节产出的定语从句佳句，并署名表扬。整个板书拒绝静态预设，强调动态生成，伴随课堂推进分区域填充，每一笔均承载学生思维痕迹。

九、教学反思

本导学案试图破解九年级英语复习备考阶段“背诵”与“运用”长期割裂的困局。通过将42个核心词汇、3类功能句型、1个核心语法项目重组为以“健康生活”为锚点的任务链，使基础知识背诵不再是孤立、线性的记忆苦役，而是镶嵌于语境理解、问题解决与创意表达中的必备工具。实践证明，学生在项目式学习“健康菜单”设计中，为精确描述一道菜的营养价值，主动查阅“低脂”“高纤维”“抗氧化剂”等未教授的词汇，表现出强烈的语言使用内驱力。同时，微格语法教学（whose定语从句）通过“从所有格迁移”的方式，降低了认知负荷，课堂产出定语从句的正确率从初测的52%上升至当堂后测的83%。仍需改进之处在于：词汇分层背诵任务的梯度尚可进一步细化，部分后进生在同一时间内完成三阶任务略显吃力，后续可设计“微进度”卡片，允许学生以15分钟为单位自主切割任务量，确保绝对达标而非相对竞争。此外，文化对比环节受限于时间未能深度展开，仅停留在事实介绍层面，第二课时将引入Ted-Ed关于“身体形象”的短视频，引导学生批判性讨论社交媒体对青少年健身观念的塑造，将语言学习与生命教育融为一体。

十、Module10核心知识体系全览（应列尽罗·等级标注）

为确保覆盖标题中“基础知识背诵”全部要素，杜绝任何遗漏，现将本模块所有需背诵内化的知识点按照词法、句法、语篇、语用四大板块完整系统呈现如下。教师应将此清单作为教学全程的默会基准，并在后续复习课、习题讲评课中持续复现与回扣。

（一）【基础】核心词汇库（总计42词，分项罗列）

1.名词类（22个）：fitness（【重要】【高频考点】注意拼写双s）,weight（【热点】lose/putonweight搭配）,energy（【重要】不可数，修饰词much/alotof）,diet（【非常重要】可数/不可数，onadiet）,appetite（【难点】常与good/huge/poor连用，注意拼写双p双t）,nutrition（【基础】形容词nutritional/nutritious）,muscle（【难点】字母c不发音）,stomach（【基础】复数直接加s，勿与pimple混淆）,headache（【基础】合成词，ache后缀）,toothache,cough,fever,wound,treatment,ingredient,vitamin,fibre,mineral,calcium,protein,carbohydrate,calorie（最后七个为学术词汇，【重要】在阅读C篇及任务型阅读中高频复现，需达到再认水平）。

2.动词类（9个）：train（【基础】同根词训练）,affect（【重要】区分effect名词）,replace（【高频考点】replaceAwithB）,recommend（【热点】recommenddoing/that从句）,suffer（sufferfrom）,persuade（【难点】persuadesbtodo/intodoing）,digest（消化，结合生物学科）,chew（咀嚼，拟声词）,swallow（吞咽）。

3.形容词类（9个）：fit（【非常重要】表语形容词，比较级fitter）,healthy（定语/表语皆可）,physical（【基础】反义词mental）,allergic（beallergicto，【难点】双l双e）,balanced（abalanceddiet）,raw（生的）,organic（有机的）,sugary（含糖的）,overweight（超重的，前缀over-）。

4.副词类（2个）：regularly（【重要】规律地）,properly（适当地，同义词appropriately）。

（二）【非常重要】短语与固定搭配库

5.健康问题类：sufferfromobesity,haveafever,catchacold,feelweak/tired,puton/gainweight,loseweight,goonadiet,haveasweettooth（爱吃甜食）,beallergictoseafood/pollen.

6.运动健身类：stay/get/keepfit,takeexercise,doyoga/jogging/push-ups,trainfortheOlympics,warmup（热身）,buildupstrength,improveflexibility.

7.饮食营养类：haveabalanceddiet,berichinfiber/vitamins,belowinfat/sugar,containprotein/calcium,replace...with...,cutdownonfastfood,eatregularly,skipbreakfast（【热点】负面典型）。

8.建议评价类：It’sagoodideato...,It’simportant/necessaryto...,Whynotdo...?,Whydon’tyoudo...?,What/Howaboutdoing...?,You’dbetter(not)do...,I(don’t)thinkyoushould...,Thefirststepisto...,...isgood/badforyourhealth.

（三）【难点】定语从句（whose）精析精练库

9.结构公式：先行词（人/物）+whose+名词+谓语/其它成分。例：Theoldmanwhoselegswereinjuredinanaccidentcanhardlywalknow.

10.转换规律：所有格’s结构可与定语从句互换。例：Mary’sbikewasstolen.→Marywhosebikewasstolen...注意合并后主句只保留一个名词。

11.易错警示：关系词后不能接代词（he,she,it,they），必须直接接名词。典型错误：Thegirlwhoseshewontheraceismysister.（×）→Thegirlwhowontheraceismysister.（√，此时关系词充当主语）或Thegirlwhoseteamwontheraceismysister.（√，表示所属）。

12.【高频考点】中考单选、完形填空干扰项设置：给出两个分句，要求选择恰当关系词。策略：分析先行词与空后名词是否存在所属关系，是则选whose，否则考虑who/which/that。

（四）【热点】话题语篇必背佳句库

（选自教材对话与课文，要求滚瓜烂熟、模仿迁移）

13.I’vegotafriendwhosebrotheristrainingfortheOlympics.

14.He’sthepersonwhoseideasaboutdiethave