小学英语三年级上册 Unit 2 My School Things 单元整体教学设计

小学英语三年级上册Unit2MySchoolThings单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行“双新”（新课标、新教材）视域下的课程改革理念。设计完全遵循“立德树人”的根本任务，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为逻辑起点与最终归宿。在教学中，我们摒弃了传统的碎片化知识传授模式，转而采用“大单元教学”范式，将整个单元视为一个微课程整体，通过提炼单元大观念和核心素养导向的单元大任务，统摄各个课时的教学目标与活动。设计严格秉持“英语学习活动观”，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，实现深度学习。同时，全面落实“教-学-评”一体化设计，将评价活动嵌入教学全过程，以评促学、以评促教，确保学生核心素养的螺旋式上升。此外，设计还强调信息技术与英语教学的深度融合，并尝试引入跨学科主题学习（如与美术、道德与法治融合），力求构建一个开放、多元、生成的素养型课堂。

二、单元教学内容分析

（一）单元主题范畴与定位

本单元主题为“Myschoolthings”，属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴。具体涉及“学校生活与个人感受”（人与自我）以及“同伴交往，相互尊重，友好互助”（人与社会）的主题群。本单元旨在通过“学习用品”这一与学生日常学习生活紧密相关的载体，引导学生认识物品、描述物品、寻找物品主人，最终内化为对个人物品的管理意识和对同伴的关爱之情。这不仅是语言知识的学习，更是学生形成良好行为习惯和社会交往能力的奠基过程。

（二）教材语篇分析与整合（What,Why,How）

本单元（外研版三起三年级上册）包含六个主要板块，我们将这些板块整合重构为五个递进式的课时，形成一个完整的育人链条：

1.GetreadyStartup（课时1）：本部分语篇为配图对话和歌曲。通过Amy和Tom收拾书包、互问“What‘sthis?”的情境，呈现核心词汇（pen,pencil,book,ruler,eraser,pencilcase,schoolbag等）和核心句型“What’sthis?It‘sa...”。【Why】：旨在通过熟悉的场景，初步建立物品与英文名称的关联，激发学生学习兴趣，感知语言。【How】：以直观的实物、生动的图片和韵律感强的歌曲为载体，语言简单、重复性高，易于模仿和记忆。

2.Speedup（课时2）：本部分是一个配图故事“Lostandfound”。故事讲述了MsOlivia在教室里发现了一些被遗忘的学习用品，并逐一询问“Isthisyour...?”帮助学生找回物品的过程。【Why】：旨在将语言学习从“认识物品”提升到“在实际情境中运用语言解决问题”，并通过故事情节渗透“保管好自己物品”的责任教育。【How】：通过一个完整的、有情节起伏的小故事复现和拓展核心语言（Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn‘t.），对话真实，情感丰富（从疑惑到失而复得的喜悦），具有很强的育人价值。

3.Fuelup（课时3）：本部分包含语音学习和韵句说唱。主要学习字母a在单词中的常见发音（如cat,bag,hand），并通过一首关于学习用品的韵文，进一步强化核心词汇和句型的语感。【Why】：此部分从语言学习的规律出发，引导学生发现并掌握简单的拼读规律，为今后的自主阅读和单词拼写打下基础。【How】：通过听音、模仿、拆解、chant等“动口、动脑、动手”的活动，让学生在韵律和节奏中内化语言。

4.Hititbig（课时4）：本部分是项目式学习活动“Makea‘Myschoolthings’picturebook”。学生运用本单元所学语言和词汇，通过绘画、剪贴等方式制作一本关于自己学习用品的小书，并向同学展示介绍。【Why】：该项目旨在实现语言的迁移创新，将所学知识综合运用到真实、有意义的任务中，培养学生的动手能力、创造力和综合语言运用能力。【How】：这是一个典型的“做中学”过程，融合了美术（设计与制作）、口语（介绍与交流）、写作（简单单词书写）等多学科能力，是单元学习成果的集中展示。

5.WrapupCheckit（课时5）：本部分为单元总结与自我评价。通过游戏、练习等形式引导学生回顾梳理本单元的核心知识，并对自己的学习效果进行多维度的反思和评价。【Why】：培养学生的元认知能力和学习策略，引导学生学会学习，同时帮助教师获取教学反馈。【How】：通过“Canyoudothese?”的自评表和同伴互评活动，实现“教-学-评”的闭环。

三、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。他们活泼好动，好奇心强，擅长模仿，对歌谣、游戏、故事等形式的教学活动有浓厚的兴趣。经过第一单元的学习，学生已经掌握了简单的课堂指令和自我介绍（如Hello,I‘m...），具备初步的英语学习习惯。

【重要】在知识储备上，部分学生在幼儿园或生活中可能已经接触过零星的学习用品英文单词（如pen,pencil），但发音不一定标准，且对单词的音、形、义未能建立稳固联系。对于“What’sthis?“和”Isthisyour...?”这两种不同语用功能的句型，学生容易混淆，尤其是在真实的问答交流中，需要进行大量的情境化操练才能内化。

【非常重要】从认知特点来看，三年级学生的逻辑思维能力尚在萌芽阶段，注意力集中时间较短（约15-20分钟）。因此，教学活动的设计必须短小精悍、形式多样、直观形象，并能与他们的生活经验（如自己的文具盒、书包）紧密相连。同时，他们正处于行为习惯养成的关键期，本单元关于“管理好自己物品”的育人目标，正好契合了该阶段学生品格塑造的需求。

四、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.【基础】听懂、会说、认读关于学习用品的核心词汇：pen,pencil,book,ruler,eraser,pencilcase,schoolbag。

2.【基础】听懂、会说、并初步运用核心句型：What‘sthis?It’sa...和Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn‘t.来询问、指认和寻找物品的主人。

3.【重要】能在图片和动作的提示下，理解“Lostandfound”等小故事的内容；能用正确的语音、语调朗读并尝试角色扮演故事。

4.【重要】能感知并模仿字母a在单词中的常见发音（/æ/），并能根据发音朗读简单的单词。

5.【非常重要】能在教师引导下，通过制作“Myschoolthings”图画书，创造性地运用所学语言介绍自己的学习用品，并初步养成爱护和整理个人物品的好习惯，培养乐于助人的品质。

6.【高频考点/热点】能借助图片、实物和板书，复述或表演单元核心对话；能在情境中区分并正确使用What‘sthis?和Isthisyour...?两种句型。

五、单元教学重难点

（一）教学重点

1.【基础/高频考点】掌握八至九个关于学习用品的核心词汇的正确发音和识记。

2.【重要/热点】理解并运用“What’sthis?It‘sa...”（询问并说明物品名称）和“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”（询问并确认物品归属）两种功能性句型。

3.【重要】能够理解、朗读并表演单元故事。

（二）教学难点

1.【难点】准确发出Isthisyour...?中的连读，以及Yes,itis.和No,itisn‘t.中“itis”和“isn’t”的完整和缩略形式的发音。

2.【难点/易错点】在真实交际情境中，根据语境灵活、准确地切换和运用两种核心句型，避免出现“What‘sthis?Yes,itis.”之类的答非所问现象。

3.【难点】理解名词性物主代词（your）的含义，并将其与中文表达习惯区分开。

六、教学实施过程（分课时详解）

第一课时：GetreadyStartup——认识我的学习伙伴

（一）教学目标

1.能在歌曲和对话中，听懂、会说有关学习用品的词汇：pen,pencil,book,ruler,eraser,pencilcase,bag,schoolthing。

2.能用“What’sthis?“和”It’sa...“进行简单的问答，指认学习用品。

3.能跟读、模仿Startup部分的对话，语音语调基本正确。

4.对学习用品产生兴趣，乐于参与课堂活动。

（二）教学流程

1.【学习理解】热身与导入（Warm-upLead-in）

1.2.活动设计：教师手持一个不透明的漂亮布袋（MagicBag），轻轻晃动发出声音，神秘地说：“Hello,boysandgirls!Lookatmymagicbag.Therearemanythingsinit.Whatarethey?Let‘sguess!”通过制造悬念，瞬间抓住学生的好奇心。

2.3.师生互动：教师请几位学生上台触摸布袋中的物品（如一把尺子），但不能拿出来。教师引导其他学生一起猜：“Isitapencil?Isitabook?”用学生已有的零星语言或中文作为铺垫，自然引出本课主题——学校里的物品。

3.4.【设计意图】：运用实物和神秘感创设直观、生动的语境，激活学生关于“学习用品”的背景图式，为新课学习做好心理和语言准备。

5.【学习理解】呈现与感知（Presentation）

1.6.核心词汇学习：

1.2.7.教师从MagicBag中逐一拿出实物，每拿一样，都清晰地自问自答：“What’sthis?Look!It‘sapen.Apen.”将实物、单词卡片（图文并茂）和标准发音紧密结合起来呈现。板书单词pen并带领学生拼读（p-e-n）。

2.3.8.教师运用TPR（全身反应法），边说“apen”边做写字的动作；说“aruler”边做测量的动作。引导学生跟着做动作，调动多感官参与记忆。

3.4.9.采用多种方式操练词汇：开火车读（一人一个快速接力）、大小声读（教师大声学生小声，反之亦然）、看口型猜单词。

5.10.核心句型导入：

1.6.11.教师指着刚学过的pen，问全体学生：“What’sthis?“引导学生回答：”It’sapen.“

2.7.12.教师拿起一本book，提问一位学生：”What‘sthis?“引导学生用”It’sabook.“回答，并给予”Goodjob!“等即时评价。

3.8.13.播放Startup部分的动画或音频。第一遍让学生看动画，整体感知对话发生的情境（Amy和Tom在收拾书包）。第二遍让学生带着任务观看：”What‘sinAmy’sschoolbag?Listenandpoint.“学生听到物品单词时，指出自己的课本图片或举起相应的实物。

9.14.【设计意图】：先词后句，词不离句。通过实物、动作、多媒体等多种方式呈现语言，符合三年级学生的认知规律。有意义的听力任务能促使学生集中注意力，初步建立声音与意义的联系。

15.【应用实践】操练与内化（Practice）

1.16.活动一：PairWork—小小问答王

1.2.17.学生两人一组，利用自己桌上的文具（或教师提前准备的学习用品图片），进行角色扮演。学生A指着自己的文具问：”What’sthis?“学生B回答：”It‘sa...“然后交换角色。教师巡视指导，重点关注发音较难的单复数词（如eraser）和回答的完整性。

3.18.活动二：Game—QuickResponse（闪卡游戏）

1.4.19.教师快速闪现单词卡片，学生快速起立并大声说出单词。速度逐渐加快，考验学生的反应能力和单词认读能力。答对的小组可以获得一颗星星奖励。

5.20.活动三：Listenanddo/doandsay

1.6.21.教师发出指令：”Showmeyourpen/ruler/...“学生迅速举起相应的文具并说：”Pen/Ruler...“。然后请一位学生上台发指令，其余学生做动作。

7.22.【设计意图】：通过不同形式的操练活动，从控制性到半控制性，逐步加深学生对词汇和句型的熟练程度，实现语言知识向语言技能的转化。游戏和竞赛机制有效维持了学生的学习热情。

23.【迁移创新】拓展与升华（Production）

1.24.活动设计：What’sinyourschoolbag?

1.2.25.教师拿出自己的一个大书包，先示范：神秘地从书包里一样一样地拿出东西（可超出本课词汇，如玩具、零食等），引导学生用“What‘sthat?”提问，教师用“It’sa...”回答。然后，教师引导几名学生上台，现场打开自己的书包，向全班同学展示里面的物品。台下的学生可以自由提问：”What‘sthis?What’sthat?“台上的同学负责回答。

3.26.【设计意图】：将课堂所学延伸到学生最真实的生活场景——自己的书包。这不仅是对新学语言知识的综合运用，更是一次真实的、有实际意义的人际交流，极大地提升了学生的参与感和成就感。

27.【教学评价】总结与作业（SummaryHomework）

1.28.总结：教师带领学生一起回顾本节课学到的“新朋友”（单词卡片）和“魔法句型”（What‘sthis?It’sa...）。请几位小老师上台带领大家读单词。教师对小组竞赛结果进行总结和表扬。

2.29.作业：

1.3.30.【基础】：听录音，跟读Startup部分对话5遍，并指认单词。

2.4.31.【重要】：向父母介绍自己书包里的三样学习用品，用上“Look!What‘sthis?It’sa...”。

3.5.32.【拓展】（可选）：画一幅画，内容是你的文具盒，并尝试在旁边写上对应的英文单词（如pen,ruler）。

第二课时：Speedup——失物招领处的小侦探

（一）教学目标

1.能理解故事“Lostandfound”的主要内容，能用正确的语音语调朗读故事。

2.能听懂、会说核心句型“Isthisyour...?“及其肯定和否定回答”Yes,itis./No,itisn’t.“

3.能在情境中运用所学句型询问物品的主人，并能根据实际情况做出回答。

4.通过故事学习，初步树立保管好个人物品的意识，并在帮助同学寻找物品的过程中体会助人的快乐。

（二）教学流程

1.【学习理解】复习与激活（Warm-upRevision）

1.2.活动设计：GuessingGame—What‘smissing?

1.2.3.教师在黑板上贴上已学过的学习用品单词卡片。让学生闭上眼睛，教师快速拿走一张卡片。学生睁眼后，快速说出被拿走的是什么单词。

2.3.4.教师拿出实物文具盒，从中拿出一支铅笔，问：“What’sthis?”复习上节课句型。

3.4.5.【设计意图】：通过趣味游戏快速复习旧知，激活已有词汇和句型，为新故事的学习做好铺垫。

6.【学习理解】故事呈现与理解（Presentation）

1.7.情境导入：教师展示Speedup部分的主题图（放学后空荡荡的教室，讲台上放着一支铅笔、一块橡皮等）。提问：“Look!Classisover.Thestudentsarenothere.Butwhataretheseontheteacher‘sdesk?Whosearethey?”引导学生观察并简单回答。

2.8.整体感知：播放故事动画。第一遍后提问：“Whofindsthesethings?”(MsOlivia)“Wherearethey?”(Inthelostandfoundbox/onthedesk).

3.9.细节理解：再次播放故事，逐图呈现。教师针对每一幅图提问，引导学生关注核心句型。

1.4.10.图1：MsOlivia拿着铅笔问：“Isthisyourpencil,Yanyan?”引导学生猜测Yanyan的回答。播放音频，核对答案。板书并带读句子“Isthisyourpencil?”和“No,itisn’t.”解释“isn‘t”是“isnot”的缩写。

2.5.11.图2：MsOlivia拿着尺子问：“Isthisyourruler,Xinxin?”同样的方式，引导学生学习“Yes,itis.”板书句子。

3.6.12.后续图片：继续处理其余角色的对话，巩固核心句型。

7.13.跟读模仿：打开课本，逐句跟读音频。教师重点指导“Isthisyour...”的连读和“Yes,itis.”、“No,itisn‘t.”中“itis”的发音要清晰，不能吞音。

8.14.【设计意图】：遵循整体-局部-整体的语篇教学原则。先看动画了解大意，再通过逐图提问探究细节，层层递进地引导学生理解故事内容和核心语言。板书的及时呈现起到了画龙点睛的作用。

15.【应用实践】语言操练与角色扮演（Practice）

1.16.活动一：机械操练（Drill）

1.2.17.教师用板书上的句型框架，替换不同的物品单词和学生姓名，进行师生问答、男女生问答、开火车问答。例如：T:Isthisyourbook,Xiaoming?S1:Yes,itis./No,itisn’t.

3.18.活动二：角色扮演（Role-play）

1.4.19.学生四人一组，分别扮演MsOlivia和丢失物品的同学。在小组内练习朗读或表演故事。鼓励学生模仿角色的语气（MsOlivia的亲切，Yanyan的认真，找到物品后的喜悦）。

2.5.20.请几组学生上讲台进行展示。教师引导学生从“语音准确、流利、有感情、有动作”等方面进行简单的星级评价。

6.21.【设计意图】：从控制性的机械操练，过渡到半控制性的情境表演，逐步加大语言运用的开放度，让学生在合作和展示中内化语言，建立自信。

22.【迁移创新】情境迁移与问题解决（Production）

1.23.活动设计：ClassroomLostFound(班级失物招领处)

1.2.24.教师在讲台上创设一个真实的“失物招领处”（可以用一个盒子），里面混放着几件提前收集的学生的文具（或自愿贡献的文具）。

2.3.25.教师创设情境：“Oh,look!Therearesomanythingsinourlostandfoundbox.Somechildrenlostthem.Let’shelpthemfindtheowners!”

3.4.26.教师先示范：拿起一支铅笔，走向一位学生，用核心句型询问：“Excuseme.Isthisyourpencil?”如果学生回答“Yes,itis.”，教师就将铅笔还给他，并引导他说“Thankyou!”。如果回答“No,itisn’t.“，教师继续询问下一位。

4.5.27.请几位小志愿者轮流担任”失物招领处管理员“，拿着物品去询问同学。鼓励学生在真实交际中使用”Excuseme.“和”Thankyou.“等礼貌用语。

6.28.【设计意图】：将故事中的“失物招领”情境真实化、生活化。这是一个典型的应用实践和迁移创新活动，学生将在课本中学到的语言知识，创造性地运用到解决班级真实问题的情境中，实现了语言学习的真正价值，同时培养了学生的责任心和助人为乐的品格。

29.【教学评价】总结与作业（SummaryHomework）

1.30.总结：教师引导学生回顾今天学到的“侦探句型”——询问物品主人的句子是什么？肯定回答和否定回答分别怎么说？再次强调故事告诉我们的道理：Takecareofyourschoolthings.

2.31.作业：

1.3.32.【基础】：听录音，模仿朗读故事，并尝试给爸爸妈妈讲一讲这个故事。

2.4.33.【重要】：完成活动用书中的相关练习题。

3.5.34.【拓展】（可选）：观察家里的“失物招领处”，比如客厅的某个角落有没有乱放的物品？用英语问问家人：”Isthisyour...?”

第三课时：Fuelup——奇妙的语音和快乐的韵文

（一）教学目标

1.能感知并掌握字母a在单词中的短音发音/æ/。

2.能根据/æ/的发音规律，拼读含有字母a的简单单词，如cat,bag,hand,dad等。

3.能跟随录音，有节奏地说唱歌谣。

4.在语音学习中进一步巩固学习用品单词，并拓展相关词汇。

（二）教学流程

1.【学习理解】语音感知（PresentationofSounds）

1.2.活动设计：听音找规律

1.2.3.教师播放一段包含多个/æ/音的韵文或单词音频（如：Acat,acat,inabag.Acat,acat,withitsdad.）

2.3.4.提问：“Whatsounddoyouhearmost?”引导学生说出/æ/音出现的频率最高。

3.4.5.板书这几个单词：cat,bag,dad。教师用夸张的口型示范/æ/的发音（嘴巴张大，舌尖抵下齿），让学生观察并模仿发音。可以形象地比喻成“医生让你张大嘴巴说‘啊’，但声音要短一点”。

4.5.6.引导学生发现规律：这些单词里都有字母a，而且a都发/æ/。

7.【应用实践】拼读练习（PracticeofBlending）

1.8.活动一：PhonicsGame—字母拼拼乐

1.2.9.教师准备两组卡片：辅音卡片（c,b,h,m,p,s等）和“a”卡片。教师先示范拼读：c-a-t->cat。然后请学生上台，任选一个辅音放在a前面，再选一个辅音放在后面（如b-a-g），试着拼读出单词。

2.3.10.引导学生拼读更多的单词，如：hand,map,man,pan等。对于拼出的单词，尽量展示图片帮助理解词义。

4.11.活动二：听音拍词

1.5.12.教师在黑板上贴出多个含有/æ/和不含/æ/的单词卡片。教师朗读单词，如“cat”，“pen”，“bag”，“ruler”，“hand”。学生听到含有/æ/音的单词，就立刻拍手一次。

6.13.【设计意图】：将枯燥的语音知识通过游戏化、活动化的方式进行操练，让学生在“玩”中体会拼读的乐趣，掌握发音规律。

14.【学习理解】韵文学习（Chant）

1.15.活动设计：ListenandSay

1.2.16.过渡：教师展示书本上Fuelup部分的韵文图片（Sam乱丢学习用品的场景），引导学生观察：“LookatSam.Hisschoolthingsareeverywhere.Whatcanyousee?”

2.3.17.播放韵文录音。第一遍让学生整体感知节奏。第二遍让学生边听边用手指着韵文文本，划出听到的/æ/音单词（如Sam,bag,hand,cat,dad等）。

3.4.18.跟读韵文。教师通过拍手、打响指等方式帮助学生掌握节奏。可以采用多种形式：全班齐读、分组接龙读、配上动作读。

19.【迁移创新】创编韵文（Extension）

1.20.活动设计：MakeaNewChant

1.2.21.教师示范替换韵文中的个别单词，创编新的句子。例如，原句是“Samhasacatinhisbag.”，教师可以改成“Ihaveapeninmyhand.”引导学生替换成自己学习用品，如ruler,book等。

2.3.22.小组活动：四人小组合作，尝试改编其中的一两句韵文。鼓励基础好的小组用上/æ/音的单词（如map,cap）。

3.4.23.小组展示：邀请几个小组上台表演他们创编的新韵文。

5.24.【设计意图】：在掌握原韵文的基础上进行简单的替换和创编，既是对/æ/音和核心词汇的综合运用，也培养了学生的创新思维和合作能力。

25.【教学评价】总结与作业（SummaryHomework）

1.26.总结：教师和学生一起总结字母a的发音/æ/，并请几位同学说出几个含有该发音的单词。

2.27.作业：

1.3.28.【基础】：听录音，模仿/æ/音的发音，并跟读韵文。

2.4.29.【重要】：寻找身边物品中，含有/æ/音的英语单词，比如apple,hat等，至少找到三个并尝试拼读。

3.5.30.【拓展】（可选）：制作一张关于字母a发音的单词卡片（画图并写单词）。

第四课时：Hititbig——我的学习用品图画书

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学核心词汇和句型，描述自己的学习用品。

2.能与小组同学合作，通过绘画、书写、剪贴等方式制作一本简单的“Myschoolthings”图画书。

3.能向同学展示并介绍自己制作的图画书，体验学习的成就感。

4.在制作和分享过程中，进一步加深对学习用品的珍视和喜爱。

（二）教学流程

1.【项目导入与准备】（ProjectIntroductionPreparation）

1.2.情境创设：教师展示自己提前精心制作的一本关于学习用品的图画书（FlipBook），一边翻看一边用本单元句型介绍：“Look!Thisismypicturebook.What’sthis?It‘saredruler.Andthisismybluepen...Oh!Isthisyourpencil?No,it’smypencil.”教师生动有趣的介绍瞬间点燃学生的兴趣。

2.3.任务发布：“Today,we’regoingtobelittlewritersandartists.We‘llmakeourownpicturebook—’Myschoolthings‘!”教师将学生分成4-5人一组，并分发制作材料（A4纸裁成的小本子、彩笔、剪刀、胶水、旧杂志等）。

4.【项目规划与设计】（ProjectPlanning）

1.5.引导讨论：教师提问，“Whatcanweputinourbook?”引导学生说出已经学过的学习用品单词。教师将词汇板书在黑板上，帮助学生回忆。

2.6.小组规划：学生以小组为单位，讨论每个人负责制作哪一页（例如，小明负责pen，小红负责ruler等），或者共同制作每一页。他们可以讨论用什么颜色，画什么形状。

3.7.【设计意图】：清晰的任务介绍和充分的材料准备是项目成功的关键。教师的示范作品为学生提供了直观的模板。小组讨论则培养了学生的规划能力和合作意识。

8.【项目实施与制作】（ProjectImplementation）

1.9.学生创作：学生开始动手制作。他们在每一页纸上画上或贴上学习用品的图片，并尝试在图片下方写上对应的英文单词（如pencil），甚至尝试写上一个简单的句子（如“It’sabluepencil.”）。教师在这个过程中巡回指导。

2.10.分层指导：

1.3.11.【基础】学生：完成单词的书写即可。

2.4.12.【重要】学生：鼓励他们尝试书写“It‘sa(colour)(thing).”的句型。

3.5.13.【拓展】学生：鼓励他们设计更复杂的封面，或增加一些对话泡泡，例如人物之间互相问“What’sthis?”

6.14.【设计意图】：项目制作是将语言知识转化为语言能力的关键环节。教师的分层指导确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功，体现因材施教的原则。

15.【项目展示与交流】（ProjectPresentation）

1.16.小组内分享：制作完成后，先在小组内互相传阅、介绍自己的作品。鼓励学生用英语进行简单的介绍和提问，如：“Lookatmybook.What‘sthis?It’sarederaser.”组员可以回答：“Cool!”

2.17.班级分享会：邀请几个小组的代表上台，向全班同学展示并介绍他们小组的图画书。教师引导学生对展示的同学给予掌声鼓励，并从“内容丰富、图画美观、发音准确”等方面进行简单的积极评价。

3.18.【设计意图】：分享与交流是项目式学习的高潮。这个过程不仅锻炼了学生的口语表达和当众演讲的自信，更重要的是让他们体会到学习的价值和成就感。

19.【教学评价】总结与作业（SummaryHomework）

1.20.总结：教师对全班同学的努力和成果表示高度赞扬，将学生的作品陈列在教室的“EnglishCorner”。总结本节课的收获：我们不仅是英语小达人，还是小画家、小作家！

2.21.作业：将课堂上未完成的图画书带回家，和家人一起完善，并用英语介绍给他们听。

第五课时：WrapupCheckit——单元回顾与自我评价

（一）教学目标

1.能全面回顾和梳理本单元所学的核心词汇和句型。

2.能通过游戏和练习，检测自己对单元知识的掌握情况，找出薄弱环节。

3.能根据Checkit部分的评价指标，客观地对自己的学习过程和效果进行反思和评价。

4.感受自己的进步，树立继续学好英语的信心。

（二）教学流程

1.【知识梳理】（KnowledgeReview）

1.2.活动设计：头脑风暴（Brainstorming）

1.2.3.教师在黑板上画一个大大的书包图案（Schoolbag），并在书包上方写上“Myschoolthings”。

2.3.4.提问：“What‘sinyourschoolbag?Whatschoolthingscanyouremember?”引导学生说出本单元学过的所有单词。教师根据学生的回答，将单词卡片贴在书包里或周围。

3.4.5.复习核心句型：教师指着书包里的铅笔问：“What’sthis?”学生回答。再指着另一件物品问：“Isthisyourruler?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn‘t.”来回答，并说明原因（如：No,itisn’t.It‘smypencil.）。通过对比，再次强化两个句型的语用功能。

6.【游戏化测评】（Game-basedAssessment）

1.7.活动一：单词Bingo

1.2.8.每个学生准备一张纸，画一个3x3的格子。教师快速报出9个本单元的单词（可重复报，可故意报错），学生将听到的单词随机填在格子里。然后教师再次打乱顺序报单词，学生在自己纸上划掉听到的单词，最先连成一条线（横、竖、斜）的学生大喊“Bingo!”获胜。

3.9.活动二：句子接龙

1.4.10.全班分成两大组。教师给每组第一个学生一个实物或图片，并给一个指令。例如，给第一个学生一把尺子，指令是“Ask”。该学生必须用“What‘sthis?”问下一个同学。下一个同学看到尺子必须回答“It’saruler.”，然后转身用自己拿到的物品（比如铅笔）问再下一个同学，以此类推。如果指令是“Guess”，则学生需要用“Isthisyour...?”句型。通过这种快速接龙，检验学生对句型的反应速度和准确性。

11.【自我反思与评价】（Self-reflectionCheck）

1.12.打开课本，引导学生翻到Checkit部分。逐条阅读评价项目，用中文或简单的英文解释，确保每个学生都理解评价内容。项目通常包括：

1.2.13.Icansaythewords:pen,pencil,book...（我会说这些单词）

2.3.14.Icanask:What‘sthis?（我会问“这是什么？”）

3.4.15.Icanask:Isthisyour...?（我会问“这是你的...吗？”）

4.5.16.Icantakecareofmyschoolthings.（我会爱护我的学习用品。）

6.17.学生根据自己的真实情况，用涂星星、打勾或画笑脸的方式进行自我评价。教师鼓励学生要诚实。

7.18.同桌之间可以互相交流一下评价结果，给对方一些建议或鼓励。

19.【目标引领与作业】（GoalSettingHomework）

1.20.教师总结：“Thisunit,welearnedsomanynewwordsandsentences.Wecannowtalkaboutourschoolthings!Someofyouareverygoodat...So