小学三年级英语上学期 Unit 7 Would you like a pie (Period 2) 教学设计

小学三年级英语上学期Unit7Wouldyoulikeapie?(Period2)教学设计

  一、总体设计与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，深度融合语言学习与生活实践。第二课时的定位是在第一课时初步感知核心词汇与句型的基础上，进行深度理解、内化迁移与创新应用。设计遵循“整体语言教学”理念，将语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、看、演）、学习策略与情感态度文化意识整合于一个完整的、有意义的主题情境——“班级友谊野餐会”之中。通过项目式学习框架，以“如何成功策划并参与一次食物分享活动”为驱动性问题，引导学生从简单的机械模仿迈向有意义的交际运用，最终实现从“学会语言”到“用语言做事”的转变。教学全过程贯穿“以学生为中心”的原则，通过多层次的任务链、合作探究、角色扮演及多元评价，激发三年级学生的学习兴趣与表达欲望，培养其初步的跨文化交际意识与合作分享的良好品格。

  二、教学背景分析

  （一）学情分析

  本节课的授课对象为小学三年级上学期学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了一定的听说基础和简单的词汇量，对英语学习保持着较高的好奇心和兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。但其注意力集中时间相对有限，思维以具体形象为主，逻辑思维能力处于初步发展阶段。在第一课时中，学生已经学习了关于食物（pie,cake,sweet,hotdog）的核心词汇以及核心句型“Wouldyoulike...?”“Yes,please.”/“No,thankyou.”的读音和基本结构。然而，多数学生尚停留在对单个句型的跟读和简单替换层面，尚未能在真实或模拟真实的交际情境中流畅、得体地运用，对于在分享过程中需要运用的其他辅助性表达（如询问对方偏好、表达感谢与赞扬、礼貌回应等）更是缺乏了解。同时，学生在合作学习中的分工与协作能力有待教师进一步引导和培养。

  （二）教材内容分析

  本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“日常生活”与“人际交往”子主题。第二课时教材通常包含句型巩固练习、歌谣、情景对话延伸或简单阅读部分。本设计在忠实于教材核心语言项目的基础上，对教材内容进行了深度拓展与情境化重构。将教材中可能离散的句型和词汇，有机融入一个连续的、富有情节的“野餐”故事线中，增加了诸如“Whatwouldyoulike?”“It’snice.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”等辅助交际用语，并引入了“食物喜好调查”、“制作分享菜单”等跨学科（与美术、劳动教育融合）活动，使语言输入更丰富、语境更完整、任务更具挑战性和趣味性，旨在培养学生综合语言运用能力。

  （三）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清情境动画（展示野餐全过程）、互动游戏、单词与句型朗读音频、背景音乐。

  2.实物教具：仿真的食物模型（pie,cake,icecream,egg,hamburger等）、野餐垫、食物托盘、用于角色扮演的太阳帽、围裙等。

  3.任务卡片与学具：“我的食物偏好”调查表、“友谊野餐会”计划卡、可涂色和书写的空白菜单模板、评价星级贴纸。

  4.板书设计：采用思维导图与情景画卷相结合的动态板书，核心句型与词汇随教学进程逐步呈现并置于“野餐图景”中。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下多维度的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读本课核心食物词汇：pie,cake,sweet,hotdog，并能在情境中理解、认读拓展词汇：icecream,egg,hamburger,sandwich。

  2.能在“野餐”情境中，熟练、得体地运用核心句型“Wouldyoulikea/an/some...?”提供食物，并用“Yes,please.”或“No,thankyou.”作出回应。

  3.能初步理解并在引导下运用辅助交际用语：“Whatwouldyoulike?”“It’snice/Yummy.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”进行简单的连续对话。

  4.能借助图片、动作、情景，理解与“食物分享”主题相关的简短故事或对话大意。

  （二）学习能力目标

  1.能在小组合作中，通过观察、模仿、讨论和演练，共同完成“偏好调查”和“情景表演”任务。

  2.能初步运用简单的图表（调查表）收集信息，并基于信息进行简单的口头汇报。

  3.能在教师的引导下，利用板书、教具等视觉支持，理解和记忆语言知识，构建话题词汇网络。

  （三）思维品质目标

  1.通过“为朋友选择食物”和“设计分享菜单”等活动，培养初步的观察、分析与判断能力，学会考虑他人喜好。

  2.在情景模拟中，锻炼角色代入和简单的逻辑排序能力（如：问候-提供/询问-回应-感谢）。

  3.通过对比中西方日常食物分享习惯的异同（如分享vs分餐），激发文化好奇心和初步的批判性思考意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.懂得与人分享的乐趣，培养乐于分享、关心同伴的良好品格。

  2.了解在英语文化中接受或拒绝他人好意时的礼貌表达方式，增强跨文化交际的敏感性与得体性。

  3.通过小组合作策划“野餐会”，增强团队协作意识和班级凝聚力，体验用英语完成真实任务的成就感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在模拟真实的“野餐”交际情境中，综合运用“Wouldyoulike...?”及其答句进行流畅、礼貌的对话。

  2.围绕“食物分享”主题，整合新旧知识，进行简单的、有意义的语言输出。

  （二）教学难点

  1.名词单复数及不可数名词（如somecake,anegg）在句型中的准确使用。三年级学生对此概念模糊，易出现“acake”但说“amilk”等错误。

  2.在真实的交际冲动下，克服害羞心理，自然、得体地运用完整的英语句子进行交流，而非单词堆砌或中文替代。

  3.将零散的语言点（询问、提供、接受/拒绝、感谢）有机串联成一段连贯、有逻辑的小对话。

  五、教学策略与方法

  1.情境教学法：创设“班级友谊野餐会”这一贯穿始终的整体大情境，将所有教学活动串联起来，使语言学习在意义充盈的语境中发生。

  2.任务型语言教学法：设计“完成野餐邀请”、“调查同伴喜好”、“扮演野餐主人与客人”、“设计并展示分享菜单”等环环相扣的任务链，让学生在“做中学”。

  3.交际教学法：强调师生、生生之间的真实互动与意义协商。通过大量的Pairwork和Groupwork，提供语言实践机会。

  4.全身反应法：结合歌曲、歌谣、动作表演，调动学生的多感官参与，降低学习焦虑，提高记忆效果。

  5.游戏教学法：将机械操练设计成“魔力食物盒”、“速递小能手”等趣味游戏，保持学习动力。

  6.差异化教学策略：通过分层任务设计（如对话的复杂程度可选）和个性化支持，满足不同水平学生的学习需求。

  六、教学过程

  本教学过程共计40分钟，分为五个阶段，紧密围绕“筹备野餐会”到“享受野餐会”的主线展开。

  （一）阶段一：情境启动，温故引新(Warm-upLead-in,约5分钟)

  活动1：歌曲激趣，营造氛围

  教师播放一首轻快的英文野餐主题歌曲或改编的《Wouldyoulikeapie?》歌谣动画。学生边听边跟随视频做简单动作。歌曲结束后，教师身着休闲装，戴着一顶遮阳帽，开心地说：“Look!Whatasunnyday!It’sperfectforapicnic.Ourfriendsaregoingtohaveapicnic.Wouldyouliketojointhem?”以此自然地将学生带入野餐主题情境，并复现核心句型“Wouldyoulike...?”，学生集体回应“Yes,please!”

  活动2：词汇唤醒，游戏热身

  教师出示一个装饰精美的“魔法野餐篮”，告诉学生里面装满了准备野餐的食物。“Let’sseewhat‘sinourpicnicbasket.”教师通过“摸一摸、猜一猜”、“快速闪现”等游戏方式，引导学生快速说出第一课时学过的食物词汇（pie,cake,sweet,hotdog）。对于准确说出的学生，教师将相应的食物模型从篮中取出，放在铺好的“野餐垫”（讲台区域）上，并给予表扬。此活动旨在快速激活学生的已有图式，并为后续活动做好词汇和情境铺垫。

  （二）阶段二：情境深入，探究建构(PresentationPractice,约15分钟)

  活动1：问题驱动，引入新语用

  教师指着野餐垫上的食物，故作思考状：“Wehavesomanynicefood.Butwhatdoesmyfriendlike?CanIjustgivehimahotdog?(摇头）Maybehelikescake.HowcanIknow?”引导学生思考如何询问他人喜好。自然地引出新句型：“Icanask:‘Whatwouldyoulike?’”教师板书该句型，并用清晰、夸张的口型带读。接着，教师手持两个玩偶（如小狗和小猫），进行示范对话：

  Dog:Hello,Cat!Wouldyoulikeapie?

  Cat:No,thankyou.

  Dog:Whatwouldyoulike?

  Cat:I’dlikeanicecream,please.(引入拓展词汇icecream)

  Dog:Hereyouare.

  Cat:Thankyou!

  Dog:You’rewelcome.

  示范后，教师引导学生关注对话的完整流程和新增的礼貌用语（Thankyou.You’rewelcome.），并解释“I’dlike”是“Iwouldlike”的缩写形式，表示“我想要”。

  活动2：分层操练，巩固内化

  首先进行控制性操练：教师利用课件呈现不同食物图片，进行全班的“连锁问答”。A学生问B：“Whatwouldyoulike?”B根据图片回答：“I’dlikea/an/some...”，然后B转身问C，依此类推。教师巡回指导，重点关注“a/an/some”的使用。

  然后进行意义性操练——“友谊调查员”：每位学生拿到一张“MyFriend’sFavouriteFood”调查表，上面有若干食物图片。学生需在教室中走动，用“Whatwouldyoulike?”询问至少三位同学，并在对方选择的食物图片旁画笑脸。调查结束后，教师邀请几位学生做简单汇报：“Lucywouldlikeacake.Tomwouldlikeanegg.”此活动将句型练习与实际信息获取相结合，赋予了语言真实的使用目的。

  活动3：难点突破，聚焦形式

  针对“a/an/some”的使用难点，教师设计一个“分类归篮”游戏。在黑板上画出三个“野餐篮”，分别标上“a”,“an”,“some”。教师出示一堆写有食物单词（包括可数与不可数）或对应图片的卡片，学生小组讨论后，派代表将卡片贴入正确的“篮子”下，并需说出完整短语，如“acake”,“anegg”,“somemilk”。教师随后总结规律，并用朗朗上口的chant辅助记忆：“A,a,acake;An,an,anegg;Some,some分享用，牛奶、蛋糕都能送！”（中文辅助理解）。

  （三）阶段三：情境融合，迁移创新(ProductionExtension,约12分钟)

  这是本课的高潮部分，学生将综合运用所学知识，完成一个具有挑战性的合作任务。

  任务发布：我们的友谊野餐会

  教师将学生分成4-6人的“野餐小队”，每个小队获得一个“野餐任务包”，内含：一块小型野餐垫（可用彩色纸代替）、一套食物模型、角色卡（主人/客人）、一张空白菜单卡和彩笔。

  任务要求：

  1.策划环节(3分钟)：小队成员讨论，在空白菜单卡上画出或写出本组野餐会准备分享的2-3种食物，并共同为野餐会起个名字（如：“HappySunshinePicnic”）。

  2.角色分配与排练环节(5分钟)：小组成员分配角色。1-2人扮演热情的“小主人”，其他人扮演受邀的“小客人”。“小主人”需要主动问候、提供食物、询问喜好；“小客人”需要礼貌回应、表达感谢。各小组根据自定的简单情节进行对话排练。教师提供语言支架张贴在教室各处，供学生参考：

  Greetings:Hello!/Hi!/Goodafternoon!

  Offer:Wouldyoulikea/some...?

  Ask:Whatwouldyoulike?

  Respond:Yes,please./No,thankyou.I’dlike...

  Compliment:It’snice/yummy!

  Thanks:Thankyou(verymuch)!

  Response:You’rewelcome.

  3.展示与分享环节(4分钟)：各小组轮流在班级“中央草坪”（教室空地区域）展示他们的“微型野餐会”。他们需要铺好野餐垫，摆放好食物模型，然后进行情景表演。其他小组作为观众和评委，认真观看。

  在此过程中，教师穿梭于各小组之间，扮演“特邀嘉宾”或“友善的邻居”，适时介入，用目标语言与学生互动，提供必要的语言支持和鼓励，并观察记录学生的表现。

  （四）阶段四：总结评价，文化渗透(SummaryAssessment,约5分钟)

  活动1：多元评价反馈

  展示结束后，教师引导学生进行多元评价。

  *学生自评与互评：教师提问：“Whichpicnicgroupdidyoulike?Why?”引导学生从“语言是否礼貌”、“对话是否流畅”、“合作是否愉快”等方面进行点评。各小组也可派代表说说自己组的亮点或遇到的挑战。

  *教师总结性评价：教师首先大力赞扬所有学生的参与和创意，然后聚焦于本节课的语言和情感目标。教师可以回放刚才用平板录制的某个精彩对话片段（或口头描述），具体指出学生运用得体的地方：“Look,howpolitelyMikesaid‘No,thankyou.’AndhowsweetlyLucysaid‘Thankyou!’andTomanswered‘You’rewelcome.’Greatmanners!”

  活动2：主题升华与文化链接

  教师总结：“Sharingfoodissharinghappiness.Wearesohappytodaybecauseweshare.”随后，通过一张简单的图片对比或一句话介绍，引发学生思考：在一些西方家庭的户外聚会（如BBQ）中，人们可能更倾向于自助取餐（buffet），主人准备好食物，客人自己选择；而在我们的分享活动中，我们更主动地询问和提供。两种方式都很好，核心都是关心和尊重他人。教师强调：“WheninRome,doastheRomansdo.Butalwaysremembertobekindandpolite.”（初步感知文化差异与共通性）。

  活动3：动态板书梳理

  教师与学生一起回顾动态板书。板书画面中央是一幅欢乐的野餐场景简笔画，周围以思维导图形式辐射出本课的核心语言点：“Greetings”->“Offer(Wouldyoulike...?)”->“Ask(Whatwouldyoulike?)”->“Respond(Yes/No.I’dlike...)”->“Thanks(Thankyou.)”->“Response(You’rewelcome.)”。师生共同指着板书，复述一次完整的对话流程，形成清晰的知识结构图。

  （五）阶段五：分层作业，拓展延伸(HomeworkAssignment,约1分钟)

  作业设计体现选择性、实践性和跨学科性。

  基础必做作业(OptionA)：我是小小配音员。为教材配套的卡通野餐对话视频或教师提供的一段无声动画配音。

  创意挑战作业(OptionB)：设计一张“家庭分享晚餐”的英文邀请卡或菜单。画出一家人和食物，并用本节课学到的句子写上简单的对话气泡，如：“Dad,wouldyoulikesomefish?”“Yes,please.It’syummy!”

  实践拓展作业(OptionC)：周末尝试用英语向家人提供一次水果或零食，并记录下家人的反应（可以用中文记录感受）。

  学生可根据自己的兴趣和能力选择至少一项完成。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入教学全过程的形成性评价为主，终结性表现为辅”的评价体系。

  1.课堂观察记录：教师使用设计好的检核表，在教学过程中观察并记录学生在以下方面的表现：参与活动的积极性、句型使用的准确性与流利度、交际中的礼貌与得体性、小组合作中的贡献度。

  2.任务成果评价：

  *“友谊调查表”的完成情况与口头汇报。

  *“野餐小队”情景表演的综合表现。教师与各小组长（轮流担任）使用简易评价量规（以星级或表情符号表示）从“语言运用”、“合作表现”、“创意趣味”三个维度进行评价。

  3.学生自评与互评：通过“我最喜欢哪个野餐会”的分享环节，引导学生反思和欣赏他人。

  4.家庭作业评价：下一课时将对创意作业进行班级展示与分享，并将实践作业的体验交流纳入评价。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

  [左侧黑板区域][中央黑板区域][右侧黑板区域]

  核心句型树野餐情景图词汇食物架

  (随教学进程生长)(简笔画：阳光、大树、草地)(粘贴食物单词卡与模型图)

  aansome

  ●What