高中语文必修上册《故都的秋》《荷塘月色》比较阅读教学设计

高中语文必修上册《故都的秋》《荷塘月色》比较阅读教学设计一、教学背景（一）教材分析【基础】《故都的秋》与《荷塘月色》是统编版高中语文必修上册第七单元的两篇精读课文。本单元属于“文学阅读与写作”任务群，人文主题为“自然情怀”。单元要求是阅读写景抒情散文，在整体感知、反复涵咏中获得审美体验，感受文辞之美，体会作者对自然的深沉眷恋与对生命的哲理思考。《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋味的独特礼赞，以“清、静、悲凉”为底色，选取平凡景物，融情于景，展现了一种文人式的审美情趣。《荷塘月色》则是朱自清在特定时代背景下，于月夜独游荷塘，寄情于景，排遣内心“颇不宁静”的佳作，语言清丽，意境幽远，情景交融。将两篇经典联读，旨在引导学生比较不同作家面对自然景物的不同情感投射与艺术表达方式，深化对写景抒情散文文体特征的理解。（二）学情分析【重要】授课对象为高中一年级学生。经过初中阶段的学习，学生已具备一定的写景散文阅读基础，能够初步感知景物特点和作者情感。然而，他们对散文“形散神聚”的特点把握尚显稚嫩，对“以我观物，故物皆著我之色彩”的审美特质理解不够深入，尤其对于隐藏在景物背后的复杂心境、时代投影以及个性化的语言风格，缺乏系统分析与比较鉴赏的能力。因此，本课设计旨在搭建比较阅读的支架，引导学生从表层景物描写深入内里情感世界，提升其文学鉴赏的深度与广度。二、教学目标1.【基础】语言建构与运用：通过诵读，品味两篇文章精炼、优美、富有特色的语言，积累经典语段。比较郁达夫冲淡平实与朱自清清丽典雅的不同语言风格。2.【重要】思维发展与提升：学习并运用“缘景明情”的方法，梳理两篇文章的景物特点和情感脉络。通过比较阅读，分析两位作者在选材、意境营造、抒情方式上的异同，发展比较分析、综合判断的思维能力。3.【核心】审美鉴赏与创造：体会《故都的秋》“清、静、悲凉”的独特审美意蕴和《荷塘月色》“宁静而不宁静”的复杂情感之美。理解“景语皆情语”的审美规律，培养学生对自然与文学的敏锐感受力和鉴赏力。4.【非常重要】文化传承与理解：理解两位作者在特定时代背景下的精神追求与审美理想，感受中国现代散文的人文底蕴。尊重并理解作家个性化的生命体验与情感表达。三、教学重难点1.【重点】“缘景明情”：引导学生分别把握两篇文章的景物特征与作者情感的关联，理解其内在联系。2.【难点】【高频考点】“比较分析”：深入探究两篇散文在选材、意境、语言、情感表达方式上的异同，理解其背后的审美追求与时代烙印，并尝试对这种差异进行合理解释。四、教学方法与准备1.教学方法：诵读法、比较阅读法、问题探究法、情境创设法。2.教学准备：教师制作多媒体课件（PPT），精选配乐、图片及拓展资料。学生课前预习课文，初步感知内容，标注疑难之处。五、教学实施过程（第一课时）（一）导入新课，创设情境（两个全角空格）秋风萧瑟，洪波涌起；月色如水，荷香阵阵。自然景物，本是客观存在，但一旦进入文学家的视野，便会被赋予独特的情感与生命。今天，我们将走进两位散文大家的内心世界，一篇是郁达夫先生对北国之秋的深情告白——《故都的秋》，一篇是朱自清先生在月夜荷塘的心灵独语——《荷塘月色》。让我们通过比较阅读，看看同样的写景抒情，他们笔下有着怎样不同的风景，又寄寓着怎样不同的情怀。（二）初读感知，整体把握（两个全角空格）【基础】请学生快速浏览课文，回顾预习内容，用最精炼的语言概括两篇文章的核心内容和情感基调。（两个全角空格）学生讨论后明确：《故都的秋》通过对北平秋天特有的清晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等平凡景物的描绘，赞美了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，表达了作者对北国之秋的深切眷恋与由衷热爱。《荷塘月色》则描写了作者在月夜独自漫步荷塘的所见所感，通过描绘荷塘月色朦胧幽美的景象，抒发了作者内心“颇不宁静”到获得暂时宁静，又最终无法真正超脱的复杂心绪。（三）聚焦“景物”，品味“异彩”（两个全空空格）【重要】环节目标：比较两文在选材和景物特征上的差异。（两个全空空格）1.探究选材偏好：请同学们思考，两位作家笔下的景物有何不同？郁达夫先生选取了哪些秋景？朱自清先生又描绘了哪些荷塘月色之景？（两个全空空格）明确：郁达夫选取的是破屋、牵牛花、槐树落蕊、秋蝉残声、秋雨、枣树等北方秋天寻常巷陌、随处可见的平凡甚至破败的景物。朱自清选取的是荷叶、荷花、月光、青雾、树影等清华园荷塘中清雅、优美、富有诗意的景物。（两个全空空格）2.概括景物特征：这些景物分别呈现出怎样的总体特征？（两个全空空格）明确：《故都的秋》的景物特征是“清”、“静”、“悲凉”。“清”是清闲、清秋的清爽；“静”是环境幽静、落蕊无声、蝉声残弱；“悲凉”是秋槐的落蕊、秋蝉的衰鸣、秋雨的凉意共同营造的萧瑟感。（两个全空空格）《荷塘月色》的景物特征是“幽美”、“朦胧”。“幽美”体现在荷叶的田田、荷花的袅娜、月光的流淌；“朦胧”体现在月光与青雾交融下的如梦似幻、树影的斑驳与迷离。（四）体悟“情感”，探究“同工”（两个全空空格）【核心】环节目标：探究两文在抒情方式上的“同工”之妙，即“一切景语皆情语”。（两个全空空格）1.寻找情感投射点：两篇文章中的景物，是如何体现作者情感的？（两个全空空格）分析《故都的秋》：郁达夫笔下的“破壁腰”、“疏疏落落的尖细且长的秋草”，本是破败之景，却因作者“以我观物”，而变得有滋有味。他特意点出牵牛花的颜色“以为蓝或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，这正是他个人审美情趣的投射，即偏爱清冷、淡雅之色，与“悲凉”的心境暗合。秋槐的落蕊，“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，作者能从中感到“落寞”，这“落寞”正是作者内心深处孤独、萧索之感的移注。可见，郁达夫选择“悲凉”之景，正是为了抒发其深沉的忧思与独特的审美追求。（两个全空空格）分析《荷塘月色》：朱自清开篇即言“这几天心里颇不宁静”，于是他走向荷塘，寻求解脱。他所见的荷塘月色，是经过了情感过滤的。淡淡的月光、薄薄的青雾、缕缕的清香、渺茫的歌声似的……一切都是“淡淡的”、“朦胧的”，这恰与他想摆脱尘世纷扰，寻求片刻安宁的心境相吻合。他笔下的荷花“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，这本是拟人，却也无意中流露出作者在独处时内心片刻的松弛与对美好事物的温柔凝视。荷塘月色的宁静幽美，正是他内心渴望的“另一个世界”的投射。（两个全空空格）2.小结“同工”：两篇文章都深刻地印证了“以我观物，故物皆著我之色彩”。无论是郁达夫的“悲凉”之秋，还是朱自清的“幽美”荷塘，都并非纯客观的景物再现，而是作者主观情感和审美理想的具象化。作者的心境，决定了他们看什么景物，以及这些景物在他们眼中呈现出怎样的风貌。六、教学实施过程（第二课时）（一）回顾导入，明确任务（两个全空空格）上节课，我们领略了《故都的秋》的清静悲凉与《荷塘月色》的幽美朦胧，也体会了“景语皆情语”的共通妙处。这节课，我们将进一步深入文本，比较两篇文章在更深层面的“异曲”，探究其独特的艺术魅力。（二）比较“意境”，辨析“异曲”（两个全空空格）【难点】【高频考点】环节目标：从意境营造、抒情方式、语言风格等方面比较两篇文章的显著差异。（两个全空空格）1.意境的构成与氛围比较：（两个全空空格）引导学生思考：《故都的秋》的意境是如何构成的？《荷塘月色》的意境又是如何构成的？二者的整体氛围有何不同？（两个全空空格）讨论明确：（两个全空空格）《故都的秋》的意境，是由一系列视觉（秋色）、听觉（秋声）、感觉（秋味）共同构成的立体画卷。其氛围是“清、静、悲凉”，是一种开阔而萧疏的、带有历史沧桑感的意境。作者写秋，不仅写当下之景，更融入对中国文人悲秋传统的文化联想（如提到欧阳修的《秋声赋》），使意境具有了深厚的文化底蕴和历史纵深感。这是一种“放得开”的、宏阔而深沉的秋意。（两个全空空格）《荷塘月色》的意境，则是由月光、荷叶、荷花、青雾、树影等元素交织而成的。其氛围是“幽美、朦胧”，是一个封闭的、静谧的、仿佛与世隔绝的个人化空间。作者调动了视觉、嗅觉、听觉（如“远处高楼上渺茫的歌声似的”）等多种感官，运用通感手法，将荷塘月色的美写得如梦似幻，不染纤尘。这是一种“收得拢”的、精致而孤寂的个人心灵避难所。（两个全空空格）2.抒情主体与情感流动比较：（两个全空空格）提问：两篇文章中，“我”的出现方式和情感的流动轨迹有何不同？（两个全空空格）明确：（两个全空空格）《故都的秋》中，“我”是一个率性而深情的鉴赏者、评论者。“我”的情感是直接抒发、贯穿始终的。开篇即写“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味”，情感浓烈而直白。文中更是直接比较南国之秋与北国之秋，直陈“正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，用一系列比喻强化对北国之秋的偏爱。情感是饱满的、外放的、坚定的。（两个全空空格）《荷塘月色》中，“我”是一个内敛的、矛盾的、寻求排遣的独行者。情感是内隐的、曲折的、富有变化的。从不宁静到寻求宁静，在荷塘月色中获得片刻的喜悦与宁静，接着又因联想江南采莲而心生惆怅，最终回归家门，依然“什么声息也没有”，情绪形成了一个“不宁静—暂得宁静—回归不宁静”的圆形结构。情感是细腻的、复杂的、含蓄的。（两个全空空格）3.语言风格的个性化比较：（两个全空空格）请学生分别找出最能代表两篇文章语言风格的语句，进行品读和比较。（两个全空空格）示例与分析：（两个全空空格）《故都的秋》的语言：“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下训鸽的飞声。”“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”（两个全空空格）特点：语言朴素、自然、冲淡平和，多用口语化的短句，节奏舒缓。描绘细腻，却不事雕琢，于平淡中见深情。这是一种历经沧桑后的通透与从容。（两个全空空格）《荷塘月色》的语言：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（两个全空空格）特点：语言清丽典雅，精雕细琢，善用比喻、拟人、通感等修辞，辞藻华丽，意象优美，富有音乐美和绘画美。这是一种追求艺术极致、渴望在文字中构筑纯净世界的努力。（三）追根溯源，探寻“其因”（两个全空空格）【非常重要】环节目标：结合创作背景和作家个性，探讨造成上述差异的深层原因。（两个全空空格）提供背景资料：郁达夫（），创造社主要成员，其作品带有鲜明的“自叙传”色彩，强调“文学作品，都是作家的自叙传”。他深受中国古典文学和日本“私小说”影响，情感浓烈，风格坦露。本文写于1934年，彼时中国内忧外患，郁达夫避居杭州，心境趋于沉静，对故都的怀念，实则包含了对故土文化与命运的深沉忧思。（两个全空空格）朱自清（），文学研究会成员，早年创作受五四新文化运动影响，追求“为人生”的艺术，但同时也保持着对艺术纯美的执着。本文写于1927年7月，正值大革命失败后，白色恐怖笼罩全国。作为正直、敏感的知识分子，朱自清既不满现实，又无力抗争，内心充满苦闷与彷徨，《荷塘月色》正是他在时代夹缝中寻求精神避难的产物。（两个全空空格）引导学生讨论并总结：（两个全空空格）差异的形成，根源于作家不同的个性气质、审美追求以及特定的时代背景。（两个全空空格）1.个性气质：郁达夫更显豪放、率真，情感外露，其审美偏向于“悲凉”之美、真率之美。朱自清则更为内敛、温润、严谨，其审美偏向于“中和”之美、纯粹之美。（两个全空空格）2.时代投影：两者都处于社会动荡时期，但《故都的秋》更多体现了郁达夫作为传统文人式的忧患意识与故土之思，情感深沉而辽阔。《荷塘月色》则更具体地折射出“五四”落潮期知识分子的普遍彷徨与对现实政治的疏离感，情感压抑而曲折。（两个全空空格）3.审美理想：郁达夫追求的是“真情”，哪怕是悲凉的、残缺的，也要毫不掩饰地呈现。朱自清则更追求“至美”，试图在残酷的现实中用文字构建一个纯净、优雅、和谐的艺术世界，以求得心灵的慰藉。（四）课堂总结，升华认知（两个全空空格）今天，我们通过比较阅读，走进了两篇经典散文的艺术世界。我们既看到了它们在“景语皆情语”上的殊途同归，更深刻地辨析了它们在选材、意境、情感、语言乃至创作根源上的诸多“异曲”。郁达夫以开阔的胸怀拥抱故都的清秋，写出了秋的深沉与悲凉；朱自清以细腻的笔触描绘月下的荷塘，写出了夜的幽美与寂寥。他们用各自独特的艺术方式，为我们提供了两种观照自然、体悟生命的审美范式。这告诉我们，经典之所以为经典，不仅在于它们描绘了美的风景，更在于它们呈现了作者独一无二的心灵风景，以及那个时代在他们心灵上投下的或明或暗的影子。七、作业布置1.【基础】背诵《荷塘月色》第四、五自然段。2.【重要】从两篇文章中各选取一个你最欣赏的写景片段（不少于150字），写一段300字左右的比较赏析文字，重点分析它们在景物选择、语言运用和情感表达上的不同。3.【拓展】【热点】试借鉴《故都的秋》或《荷塘月色》的写景抒情手法，以“校园的清晨”或“窗外的雨”为题，写一个300字左右的写景片段，力求写出景物特点和自己的独特感受。八、板书设计（本部分内容仅