小学六年级英语Unit4ThenandnowPartALetslearn教学设计

小学六年级英语Unit4Thenandnow（PartALet‘slearn）教学设计一、教学设计基础信息（一）课题名称：小学六年级英语Unit4Thenandnow（PartALet‘slearn）教学设计（二）学科与学段：小学英语六年级（三）教材版本：人民教育出版社（PEP）六年级下册Unit4（四）【基础】课时安排：第一课时（词汇句型课）（五）授课对象：小学六年级学生二、课程标准与设计理念（一）【重要】课标依据本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向与英语学习活动观。课标明确指出，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面1。在词汇教学中，教师应改变传统机械操练的模式，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中3。本课将课标理念转化为具体的教学实践，力求实现学科育人与语言学习的深度融合。（二）【非常重要】核心设计理念1.主题意义引领：本课以“Changes（变化）”为轴心主题，不仅关注语言知识层面的“过去与现在”对比，更引导学生发现自我成长、社会进步以及自然环境的变迁。通过探讨变化，帮助学生建立正确的历史观与发展观，理解“变与不变”的辩证关系，树立积极拥抱变化、不断进取的人生态度。2.英语学习活动观三层架构：将整个教学过程按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次进行阶梯式设计。在“学习理解”层，通过多模态语篇整体呈现目标词汇，使学生整体获取和梳理关于过去与现在对比的核心词汇及句型3；在“应用实践”层，创设真实生活情境（如家庭相册分享、个人成长手册制作），使学生整体运用词汇，内化所学语言；在“迁移创新”层，设置陌生情境（如对比城市变迁、畅想未来变化），引导学生运用所学知识解决新问题，实现创造性表达，提升思维品质与语用能力。3.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。课前通过Freetalk诊断学生关于“过去”时态的已有知识储备；课中通过观察学生小组讨论、倾听学生发言、查看任务单完成情况，实时监测词汇掌握与句型运用程度，并依据即时反馈动态调整教学节奏；课后通过分层作业与自我评价表，引导学生反思学习过程，实现评价的育人功能1。三、【基础】教材与学情分析（一）教材分析...was...were...is...“Thenandnow”。本单元的核心话题是“变化”，语法重点是学习并运用一般过去时与一般现在时的对比描述。PartALet‘slearn是本单元的第一课时，属于词汇句型融合课。教材通过展示学校旧照片与现代照片对比的场景，呈现了核心词汇：grass、gym、dininghall及三年以前的时间状语短语...yearsago、lastyear、lastmonth等，以及核心句型：Therewas.../Therewere.../Nowthereis.../Nowthereare...。本课时是整个单元的学习起点，承担着激活学生已有相关背景知识、初步建构“过去与现在”对比的语言框架、激发学生探究“变化”主题兴趣的重要功能。教材内容贴近学生生活实际（校园变化），易于引发情感共鸣，为后续深入讨论个人成长、社会生活变迁等话题奠定坚实的语言与认知基础。（二）学情分析六年级学生经过三年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们已经掌握了一般现在时的基本用法，能够运用“Thereis/are...”句型描述客观存在，同时也在前期学习中初步接触了少量过去式的表达（如was、were）。然而，对于一般过去时的系统运用，特别是“...yearsago”时间状语与过去时态的匹配、可数名词与不可数名词在“Therewas/were”结构中的准确选用，仍是学生在本课学习中可能遇到的难点。从认知特点来看，六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们不再满足于简单的单词认读与句型模仿，而是渴望探究更有深度的话题，乐于分享个人经历与观点，具备了一定的合作学习与自主探究能力10。因此，本课在教学活动设计上，既要提供足够的语言支架帮助学生攻克难点，又要创设具有挑战性和开放性的任务，满足学生思维发展的需求，引导他们从语言学习走向文化感知与意义探究。四、【核心】教学目标设计（核心素养四位一体）（一）语言能力目标1.学生能够听、说、读、写核心词汇：grass、gym、dininghall，并能理解、运用...yearsago、lastyear、lastmonth等时间状语短语。2.学生能够在情境中理解并运用核心句型“Therewas.../Therewere...(+时间状语)”描述过去的状况，以及“Nowthereis.../Nowthereare...”描述现在的状况，初步建立两种时态的对比意识。3.学生能够运用所学语言，围绕“校园变化”或“个人成长变化”这一主题，进行简单的口头描述与书面表达，做到语言基本准确、表达较为连贯。（二）文化意识目标1.通过对比学校过去与现在的照片、视频等资料，引导学生感受国家发展与时代进步给人民生活条件带来的改善，增强民族自豪感与爱国情怀。2.在探讨个人成长变化（如身高、能力、性格）时，引导学生感恩父母养育、感谢师长教诲，同时理解成长意味着责任与担当。3.培养学生尊重历史、珍惜当下、展望未来的积极人生态度，理解“变”是永恒的法则，学会以发展的眼光看待自己与世界。（三）思维品质目标1.观察与比较能力：通过观察图片或视频中的细节，准确提取信息，比较“then”与“now”两个时间维度的差异，建立事物发展变化的观念。2.分析与判断能力：在小组讨论中，能分析变化背后的原因（如科技进步、个人努力等），判断变化的积极意义，形成自己的观点。3.批判与创新能力：在迁移创新环节，能对未来的变化进行合理想象与创造性描述，不囿于常规，敢于表达个性化见解。（四）学习能力目标1.能够运用听读策略，从听力材料或阅读文本中捕捉关键信息，完成信息获取任务。2.能够在小组合作中积极承担角色，主动与他人沟通协作，共同完成学习任务（如制作小组变化海报）。3.能够借助板书、思维导图等工具，梳理知识结构，形成有效的学习策略。4.能够依据教师提供的评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的自我评价与反思。五、【重点与难点】教学重难点（一）教学重点1.掌握四会单词：grass，gym，dininghall；理解并运用时间状语：...yearsago，lastyear，lastmonth。2.掌握并能在情境中正确运用核心句型：Therewas/were...+时间状语和Nowthereis/are...来描述过去与现在的变化。（二）教学难点1.【难点】准确区分“Therewas...”与“Therewere...”的用法，并能根据其后名词的单复数形式及可数/不可数属性进行正确选择。2.【难点】在描述过去状况时，能自觉且准确地将时间状语（如...yearsago）与一般过去时态（was/were）结合使用，避免时态混用。3.【难点】在真实语境中，能够灵活运用所学语言，连贯、有条理地描述多个方面的变化，实现语言的综合语用输出。六、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“学校校史馆展览”、“家庭相册分享会”等真实或拟真的情境，将枯燥的词汇句型学习融入富有意义的主题探究中，激发学生的学习兴趣与表达欲望。2.任务型教学法：以“制作班级变化手册”为核心任务驱动整个课堂，学生在完成“收集老照片信息”、“描述过去场景”、“对比现在状况”、“汇编成册”等一系列子任务的过程中，自然地习得、内化并运用语言。3.直观教学法：充分利用多媒体课件（PPT）、老照片、实物投影、简笔画等多种直观手段，呈现新旧对比，降低认知难度，帮助学生建立清晰的语言与事物之间的联系。4.合作学习法：通过小组合作完成“调查采访”、“海报制作”等活动，让学生在互动交流中相互学习、共同提高，培养团队协作精神。（二）教学准备1.教师准备：自制多媒体课件（PPT，共27张，内含高清图片、音频、视频、动画效果）、单词卡片、学校新旧对比照片或视频资料、评价量表。2.学生准备：课前向父母或祖辈了解自己或家庭过去的一些情况（如居住环境、使用的物品等），并准备一张自己小时候的照片或家庭老照片。七、【核心】教学实施过程（英语学习活动观三层架构）（一）【学习理解】环节：情境导入，感知变化，整体呈现新知（约10分钟）1.【基础】课前热身与激活已知（WarmupLeadin）课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容是本班学生一年级入学时（或更早）的集体照、活动照与现代的照片进行快速切换对比，配以轻松活泼的背景音乐。视频结束后，教师面带微笑提问：T：Boysandgirls，justnowwewatchedavideoaboutourselves.Whatdidyousee？Doyoufindanythingdifferent？S1：Wewereyounger./Wewereshorter.S2：Ourclassroomwassmall./Nowit‘sbig.教师顺势引导学生初步感知“变化”这一概念，并引出本课的核心话题：T：Yes，everythingchanges.Wechange，ourschoolchanges，ourcitychanges.Today，let’stalkabout“Thenandnow”.（板书课题：Unit4Thenandnow）2.【基础】整体呈现词汇，构建初步印象（Presentation）教师创设“参观学校校史馆”的情境：T：Ourschoolhasahistorymuseum.Let‘sgoandseewhatourschoollookedlike20yearsago.课件动态展示一组学校20年前后的对比图片。第一组图：20年前的一片草地（grass）vs.现在的食堂（dininghall）。T：Lookatthispicture.Whatwasthis？（Pointtotheoldpicture）Ss：Itwasgrass.T：Yes，itwasgrass20yearsago.（板书：grass，20yearsago，Therewasgrass.带读，强调grass的发音，注意/r/音与/ɑː/音的准确。）T：Now，whatisit？（Pointtothenewpicture）Ss：It‘sadininghall.T：Great！It’sadininghall.Now，thereisanewdininghall.（板书：dininghall，Now，thereisadininghall.带读，强调dining的发音。）第二组图：20年前的空地vs.现在的体育馆（gym）。采用半扶半放的方式：T：Whatwasthis20yearsago？引导学生尝试说出：Therewas...（帮助学生说出grass）。T：Andnow，thereisabig...（引导学生说出gym。板书：gym，lastyear，Therewasnogymlastyear.Nowthereisanewgym.带读，突破gym中/g/与/im/的拼读难点。）教师继续展示更多校园细节对比，如：20年前的小树（smalltree）与现在的大树（bigtree），20年前的旧操场（oldplayground）与新操场等，在对比中不断复现核心句型“Therewas/were+时间状语”与“Nowthereis/are...”。3.【重要】音义形匹配，深化词汇理解（DrillingPractice）在情境呈现之后，教师利用单词卡片和课件开展形式多样的机械操练，帮助学生准确掌握词汇的音、义、形。听音指图：教师说单词（grass/gym/dininghall），学生快速在课本或课件上指出对应的图片。看图说词：教师快速闪现图片，学生抢答说出英文单词。高低声游戏：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读，在趣味中纠正发音。单词拼读：引导学生尝试拼读单词，如grass，grass，强化对词形的记忆。（二）【应用实践】环节：描述变化，内化语言，巩固核心结构（约15分钟）1.听力输入，捕捉关键信息（ListenandTick）教师播放Let‘sLearn板块的配套录音，但不仅仅停留在“听并跟读”的层面。教师设计了一个信息差任务：呈现一幅学校现在的全景图，以及三幅过去的细节图（分别对应grass，gym，dininghall过去的样貌），让学生听录音，判断Mike和WuBinbin在谈论哪个过去的地点。T：MikeandWuBinbinarealsovisitingtheoldphotos.Listencarefully，whichplacearetheytalkingabout？Ticktherightpicture.通过听力任务，让学生在语篇中再次感受核心句型的语用功能。2.仿说练习，支架式输出（PairWork：AskandAnswer）教师引导学生两人一组，利用课本提供的替换图片或教师准备的其他校园新旧对比图，进行仿说对话。Model：A：Whatwasinourschool20yearsago？B：Therewasasmallplayground.A：Now，thereisabigplayground.教师在教室中巡视，及时纠正学生在时态搭配、名词单复数方面出现的错误，给予个性化指导。对于基础薄弱的学生，允许他们直接仿照课本例句进行替换；对于能力较强的学生，鼓励他们增加评价性语言，如：It’sbeautiful./It‘ssobignow.3.拓展情境，描述个人变化（GroupWork：Thenandnowaboutme）教师将话题从“校园变化”巧妙过渡到“个人变化”。请学生拿出课前准备好的自己小时候的照片，在小组内进行分享交流。教师提供语言支架：Lookatthisphoto.Iwas...yearsoldthen.Iwas...（形容词，如short/thin/quiet）.Icouldn’t...（动词原形，如rideabike/playbasketball）.ButnowIam...Ican...这一活动将本课的核心语言（then/now）与学生已学的描述外貌、能力的词汇进行深度融合，实现了语言知识的滚动复现与综合运用，极大地激发了学生的表达欲望10。学生们看着自己稚嫩的童年照片，兴致勃勃地分享着自己的成长故事，课堂气氛热烈而温馨。（三）【迁移创新】环节：畅想未来，综合语用，升华主题意义（约13分钟）1.【难点突破】创设新情境，解决新问题教师利用课件呈现一个全新的情境：一张“光明社区”过去与现在的对比图。图中展示了20年前后的社区面貌变化，包含了一些本课未涉及的场所，如一个小商店（asmallshop）变成了大超市（abigsupermarket），一片空地（anopenfield）变成了公园（apark）等。T：Lookatthismunity.Itchangedalot.Canyoudescribethechangesforme？Workingroupsoffour，trytosayasmanysentencesasyoucan.这一任务要求学生在陌生情境中，独立运用本课所学句型进行描述。小组合作的形式允许学生之间互相帮助、互相启发，共同克服难点。教师在巡视过程中，重点关注学生是否能准确区分单复数并使用相应的Therebe结构。2.【高频考点】综合性输出：制作“班级变化手册”（GroupProject）这是本课的高潮与产出环节。教师将全班分成若干小组，分发一张大的卡纸（或A3白纸），要求学生完成一个创意任务：OurClass—Then，NowandFuture。过去（Then）：根据回忆或想象，用简单的句子或图画描绘一年级刚入学时的班级状况。（如：Therewere40students.Thedeskswereold....）现在（Now）：描述当前班级的状况。（如：Nowthereare45students.Ourclassroomisbigandclean....）未来（Future）：【创新拓展】畅想六年级毕业时或多年后班级可能发生的变化。（如：Therewillbeaclassparty.Somestudentswillgotodifferentmiddleschools.Butwewillbefriendsforever....）学生在制作过程中，需要综合运用本课所学的语言结构，甚至需要调用以往学过的词汇知识。教师鼓励学生用绘画、剪贴等多种形式美化海报。这个任务将语言学习与美育、德育有机结合，让学生在创造中深化对“变化”主题的理解，感悟友情的珍贵与成长的意义。3.展示与评价（PresentationandEvaluation）请23个小组上台展示他们制作的“班级变化手册”，并用英语向全班进行介绍。其他小组认真倾听，并根据教师提供的评价量表进行打分或提出建议。评价维度包括：语言准确性（3颗星）、内容丰富性（3颗星）、创意与合作（3颗星）。这一环节不仅为学生提供了展示自我的舞台，更将“教学评一体化”落到实处，让学生在评价他人的过程中反思自己的学习1。（四）【基础】总结与作业（SummaryHomework）（约2分钟）1.课堂总结教师引导学生回顾本课所学内容：T：Whathavewelearnedtoday？学生看着板书，梳理核心词汇与句型。教师进一步升华主题：T：Yes，welearnedtotalkaboutchanges.Changesareeverywhere.Somechangesarebig，somearesmall.Butremember，nomatterhowthingschange，weshouldalwayskeepapositiveheartandtryourbesttomakegoodchangeshappen.（引导学生无论外界如何变化，都要保持积极心态，努力创造美好的变化。）2.分层作业设计（二选一）【基础性作业】：听录音，跟读本课单词和句型5遍，并能熟练背诵。运用所学句型，向父母描述自己学校过去与现在的三个变化。【挑战性作业】：采访自己的爷爷奶奶或外公外婆，了解他们童年时期的生活（如玩具、食物、住房等），并与现在的生活进行对比，写一段不少于5句话的短文，题目自拟（如：Grandpa‘schildhoodandmine）。下节课进行分享。八、板书设计Unit4Thenandnow（PartALet‘slearn）Then(过去)<>Now(现在)...yearsago/lastyear/las