初中九年级英语 Unit 6 Grammar Object Clauses with“that”教学设计

初中九年级英语Unit6Grammar:ObjectClauseswith“that”教学设计

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，超越传统的机械操练模式。设计以“探究”与“发现”为主线，将语法知识（ObjectClauseswith“that”）置于真实、连贯、有意义的语境——一个需要学生运用逻辑推理与语言工具解决的“班级谜案”之中。通过创设“少年侦探社”的任务情境，引导学生从感知语言现象入手，通过合作探究归纳语法规则，并在模拟真实交际的复杂任务中内化并创造性运用该结构，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。整个设计体现了深度学习的理念，强调学生在解决问题过程中对语法项目的自主建构与迁移创新。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材分析

  本课内容源自译林版英语九年级上册Unit6“TVprogrammes”。单元主题围绕电视节目类型、个人偏好及媒体素养展开。本课时聚焦的语法项目是“由that引导的宾语从句”（在肯定句和否定句中作宾语）。该语法项目是英语复合句体系中的重要基石，不仅是本单元阅读文本中已出现的语言现象，更是后续学习其他类型宾语从句（如由if/whether或疑问词引导）的基础，同时也是提升学生书面与口头表达复杂性和准确性的关键句法手段。教材通常的编排是从例句呈现到规则总结，再到分层练习。本设计将在充分尊重教材核心语言材料的基础上，对情境、任务和认知路径进行重构与深化，使语法学习更具探究性和交际价值。

  （二）学情分析

  教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的英语学习，他们已具备基本的简单句句法知识和一定的词汇量，能够进行日常话题的简单交流。在认知层面，九年级学生的抽象逻辑思维能力迅速发展，乐于接受挑战，享受通过推理解决问题带来的成就感。他们已接触过“that”作为连词连接句子的初级概念（如Ithink(that)heisnice.），但尚未系统学习其作为宾语从句引导词的完整规则、语用功能及句法限制（如时态呼应、陈述语序等）。常见潜在困难包括：1.在表达中忽略连接词“that”；2.混淆宾语从句的语序与疑问句语序；3.对主从句时态呼应规则感到困惑；4.在复杂语境中难以自如选用宾语从句进行连贯表达。因此，教学需通过清晰的情境、对比强烈的范例和梯度性任务，引导学生主动发现并攻克这些难点。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能够准确识别并理解含有that引导的宾语从句的句子意义。

   （2）能够在口头和书面表达中，正确运用that引导的宾语从句转述信息、表达观点与想法（如Ibelievethat…,Wefoundoutthat…,Sheexplainedthat…）。

   （3）能够掌握宾语从句中“主现从不限，主过从必过”的基本时态呼应原则，以及始终使用陈述语序的规则。

  2.学习能力：

   （1）通过观察、比较、归纳、总结等认知活动，自主发现并初步构建宾语从句的语法规则体系。

   （2）在小组合作探究与问题解决任务中，提高运用学习策略（如资源策略、交际策略）的能力。

  3.思维品质：

   （1）在分析“案情”、整合线索信息的过程中，提升信息筛选、逻辑推理与批判性思维能力。

   （2）通过对比宾语从句与直接引语等其他转述方式，培养语言分析的系统性与辩证思维。

  4.文化意识：

   （1）在模拟调查访谈中，体验并初步学习英语交际中礼貌、委婉地询问与表达观点的语言方式。

   （2）通过任务引导，反思信息获取与判断的真实性、准确性，初步建立审慎的媒体信息观。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生在有意义的语境中理解、归纳并初步运用that引导的宾语从句的结构与功能。

  教学难点：1.宾语从句中时态呼应规则的理解与准确应用；2.在真实交际任务中，克服母语负迁移，自觉、准确地选用宾语从句进行流畅表达。

  五、教学方法与资源整合

  1.主要教学方法：情境教学法、任务型语言教学法、交际语言教学法、探究式学习法。

  2.辅助教学手段：多媒体课件（集成图片、音频、文字线索）、实物教具（“侦探笔记”卡片、线索信封）、互动白板技术（用于实时展示、归类学生发现的例句）。

  3.学习资源：教师自主开发的“班级谜案”背景故事与线索材料；包含目标语法的视听微片段；结构化语言支架表格。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境创设，感知导入——谜案发生(约8分钟)

  1.教师活动：以单元主题“TVprogrammes”为引子，播放一段简短、有趣的“侦探剧”片头视频，迅速抓住学生注意力。随后，教师表情严肃地宣布：“Today,wewon’tjustWATCHadetectivestory;wearegoingtoLIVEone.Ourclasshasamystery:TheCaseoftheMissingProjectPlan.（今天，我们不只看侦探故事，我们将亲历一个。我们班发生了一桩‘谜案’：项目计划书失踪案。）”教师展示预先设计的“案发现场”图片（教室一角）和“失踪”物品的图片。

  2.学生活动：被情境迅速吸引，产生好奇与参与动机。跟随教师的叙述进入故事。

  3.核心语言输入与感知：教师呈现“报案人”（由教师扮演或录音）的陈述：“I’msurethatIputtheplanonthisdesklastnight.Irememberthatitwasinabluefolder.ButnowIbelievethatsomeonehasmovedit.”将这三个包含that宾语从句的句子清晰地展示在屏幕上，并用温和的语调朗读，确保学生听清。此时，不进行任何语法解释。

  4.设计意图：通过高卷入度的故事情境，瞬间激活课堂。目标语法结构在真实语境中自然呈现，学生首先从意义层面进行理解，为后续的形式聚焦奠定“可理解性输入”基础。悬念设置激发进一步探究的欲望。

  （二）阶段二：任务驱动，探究发现——搜集线索(约22分钟)

  步骤1：接受委托，明确任务。

  教师：“Tosolvethecase,weneedtogathercluesandinterview‘suspects’.Yourmission,Detectives,istocollecteverypieceofinformationandreportwhatyouFINDOUT.”（为了破案，我们需要搜集线索并“询问嫌疑人”。各位侦探，你们的任务是收集每一条信息，并汇报你们的发现。）将班级分为若干个“侦探小组”，每组发放“侦探笔记”卡。

  步骤2：聆听访谈，捕捉信息。

  教师播放或声情并茂地朗读预先准备好的三段对“嫌疑人”（如班长、值日生、最后离开的同学）的访谈录音。每段对话中，目标语法结构密集、自然地出现。例如：

  SuspectA:“Isawthattheclassroomlightwasstillonat7p.m.”

  Interviewer:“Whatdoyouthinkhappened?”

  SuspectA:“Iguessthatmaybesomeonestayedlate.”

  SuspectB:“Iknowthatthecleaningteacheralwayscheckstheclassroom.Shementionedthatshefoundnothingunusuallastnight.”

  学生任务：小组合作，边听边在“侦探笔记”上快速记录下他们认为关键的句子，特别是那些包含“that”连接两个想法的句子。

  步骤3：分析线索，归纳规则。

  （1）例句共享：教师邀请各小组分享他们记录的“关键句”，并将这些句子分类呈现在互动白板上。引导学生观察这些句子的共同点。预设学生会聚焦于“I’msurethat…”,“Irememberthat…”,“Ibelievethat…”,“Isawthat…”,“Iguessthat…”,“Iknowthat…”,“Shementionedthat…”等结构。

  （2）形式聚焦：教师提问引导探究：“Lookatthesesentences.WhatcomesBEFORE‘that’?AndwhatcomesAFTER‘that’?”学生通过观察，能总结出：that前面是一个表示“说、想、看、知道”等意义的动词或短语（主句），that后面是一个完整的句子（从句）。

  （3）规则深化探究：

    探究点一（语序）：教师故意将一个宾语从句写成疑问语序：“Doyouthinkthatwhereistheplan?”让学生判断是否正确。通过对比正确与错误例句，学生自主发现并总结规则：宾语从句必须使用陈述语序。

    探究点二（时态）：教师提供两组对比例句：

    组A:“Shesaysthatsheknowsthefact.”/“Shesaidthatsheknewthefact.”

    组B:“Shesaysthatsheknewthefactyesterday.”/“Shesaidthatsheknowsthefactnow.”

    引导学生小组讨论：何时主句和从句的时态一致？何时可以不一致？通过分析和教师点拨，学生归纳出基本时态呼应原则：当主句是现在时态时，从句可根据实际需要使用任何时态；当主句是过去时态时，从句通常需使用相应的过去时态（但表示客观真理或现状时除外）。此处引入“主现从不限，主过从必过”的口诀帮助记忆，并强调其相对性。

  （4）功能总结：教师引导学生思考：“Whydoweusethese‘that’clauses?What’stheirjob?”学生讨论后得出：用来转述他人的话、表达自己的想法、看法、知道的事情等，是使表达更丰富、更连贯的工具。

  5.设计意图：此阶段是语法规则建构的核心。学生从被动的听者转变为主动的线索分析者和规则发现者。任务（搜集破案信息）驱动了有意义的需要（理解并记录关键信息）。通过对比、分析、讨论等探究活动，学生自己“发现”了宾语从句的结构、语序和时态规则，理解更加深刻持久。教师扮演的是促进者和引导者的角色。

  （三）阶段三：分层巩固，内化语言——分析线索(约15分钟)

  此阶段设计三个螺旋上升的练习活动，将语言形式练习巧妙嵌入案情分析流程。

  活动1：线索验证（机械性操练-形式聚焦）。

  教师提供若干条打乱顺序的“线索碎片”，其中一些是直接陈述，一些是包含错误（语序错误、that缺失、时态错误）的宾语从句。小组合作，辨别正误，并将正确的宾语从句重新组合或改写。例如：

  碎片1:Themonitorthinks(that)didheseeastranger.(错误)

  碎片2:Webelievetheplanisimportant.(可补充that)

  任务：修正错误，并用完整、正确的宾语从句句子写下这条线索。

  活动2：线索整合（意义性操练）。

  每组获得一个“线索包”，内含几张图片或关键词卡片（如：awindow,6:30p.m.,abluebag）。小组需要运用“Wefound/noticed/guessedthat…”等结构，将图片信息组织成完整的宾语从句陈述，向全班汇报他们的“线索整合报告”。例如：“Wenoticedthatthewindowwasclosed.”“Weguessedthattheeventhappenedaround6:30p.m.”

  活动3：初步推理（交际性操练）。

  基于前两个活动整合的信息，教师提问：“Basedontheclues,whatdoyouTHINKorBELIEVEnow?”鼓励各小组使用“Ourgroupthinksthat…because…”“Webelievethattheplanmightbe…because…”等结构发表初步推理。此时，重点从句子正确性转向内容逻辑性与语言运用的流畅性。

  设计意图：练习设计遵循“控制→半控制→开放”的梯度，从关注形式准确性逐步过渡到关注意义表达和交际功能。所有练习都紧密围绕破案情境，使学生感觉是在“分析案情”而非“做语法题”，保持了学习动机与语境的一致性。

  （四）阶段四：综合应用，迁移创新——案情报告(约20分钟)

  这是本节课的输出高峰与能力整合阶段。

  终极任务：撰写并发布结案报告。

  教师宣布：“Detectives,we’vegatheredallclues.Now,it’stimetowriteyourofficial‘CaseReport’topresentyourfindingsandconclusions.”（侦探们，线索已集齐。现在，是时候撰写正式的“结案报告”来陈述你们的发现和结论了。）

  1.语言支架提供：教师提供报告框架与语言支持。

    –Introduction:Weinvestigatedthecaseof…Ourteamfoundthat…

    –KeyFindings:First,wediscoveredthat…Second,welearnedfrom[SuspectA]that…Mostimportantly,weprovedthat…

    –Conclusion:Therefore,webelievethat…/Weconcludethattheplanwasprobably…

    –Note:Remembertouseobjectclausestomakeyourreportclearandlogical.

  2.小组协作创作：各小组讨论最终推理，合作完成一份书面结案报告（段落形式）。教师巡视，提供个性化指导，重点关注宾语从句使用的准确性与得体性。

  3.报告展示与评价：邀请1-2个小组向全班口头报告他们的“调查结果”。其他小组担任“评审团”，使用教师提供的简易评价表（包含：推理是否清晰？宾语从句使用是否准确？表达是否流畅？）进行同伴评价。教师进行总结性点评，既点评推理的创造性，更强调语言运用的亮点与可改进之处。

  4.谜底揭晓与升华：教师最后以“首席侦探”身份，揭晓预设的、合理的“谜底”（例如：计划书被老师暂时收起以备抽查），并对各组的努力和推理表示赞赏。同时，引导学生思考：“Inthisprocess,howdid‘objectclauses’helpus?”让学生总结宾语从句在整理信息、陈述观点、做出结论中的实际作用，将语法学习提升到语篇构建与思维工具的高度。

  设计意图：该任务是一个综合性的项目式学习环节。它要求学生整合本节课所学的语法知识、词汇以及推理能力，在接近真实的交际任务（撰写报告）中进行创造性输出。同伴评价的引入培养了学生的批判性思维和合作学习能力。最后的反思环节促使学生元认知意识的形成，理解语法的工具性价值。

  （五）阶段五：总结反思，布置作业——课后延伸(约5分钟)

  1.总结反思：教师引导学生以思维导图的形式共同回顾本节课的核心内容：宾语从句的结构（引导词、语序）、时态呼应规则以及其在转述与表达中的功能。请学生用一两句话分享本节课最大的收获或仍存的疑问。

  2.分层作业设计：

    基础巩固层：完成教材配套的语法练习册相关练习，巩固基本形式。

    能力拓展层：观看一段2-3分钟的英语新闻短片或采访片段，记录其中至少5个含有that宾语从句的句子，并尝试用自己的话总结新闻大意（使用宾语从句）。

    创新挑战层：创设一个迷你情境（如“寻找丢失的宠物”、“解释一个有趣的现象”），编写一个简短对话或段落，其中至少包含5个正确使用的that宾语从句，并录制成音频或视频。

  设计意图：课堂总结以学生为主体，构建知识网络。分层作业尊重学生个体差异，将语法学习从课堂延伸到课外真实语料和个人创造中，满足不同层次学生的发展需求，体现因材施教理念。

  七、教学板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三个区域：

  左区：案件核心问题(TheCase:TheMissingPlan)

  中区：语法规则发现区(OurDiscoveries:ObjectClauseswith‘that’)

    –Form:MainClause+that+Statement(Subject+Verb+…)

    –WordOrder:Alwaysstatementwordorder!(Notquestionorder)

    –Tense:“PresentinMain→AnyinClause”/“PastinMain→PastinClause”

    –Function:Toreport,express,think,believe,know…

  右区：关键线索与表达(KeyCluesExpressions)

    –学生分享的经典例句（随课堂进程添加）

    –报告常用句式：Wefoundthat…/Itseemsthat…/Weconcludethat…

  八、教