小学英语四年级上册Unit 3 Lesson 10 Excuse Me 跨学科交际素养教案

小学英语四年级上册Unit3Lesson10ExcuseMe跨学科交际素养教案

一、课程基本信息与顶层设计理念

学科：小学英语（融合戏剧教育、社会情感学习、信息技术）

学段与年级：小学四年级上册

课时安排：本教案为第一课时，聚焦于核心功能句的理解、初步运用与跨文化意识启蒙，总时长40分钟。建议本单元围绕本主题设计2-3课时，实现从感知、内化到自主迁移应用的完整学习闭环。

设计理念：

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“立德树人、学用一体、跨科融通、技术赋能”的设计原则。以“ExcuseMe”这一日常高频交际用语为支点，撬动对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。教学设计超越传统的句型操练模式，将学习置于真实、复杂、有意义的“社会交往情境网络”中。通过创设“公共空间文明公约使者”的单元大任务，融合戏剧教育中的“情境定格”、“角色扮演”与“专家外衣”等策略，引导学生从简单的语言模仿者，转变为社会规则的观察者、理解者、实践者与倡导者。同时，有机渗透公民教育、礼仪教育和情绪管理（SEL），利用信息技术工具搭建虚实结合的学习场域，使语言学习成为培育具有全球视野与本土情怀、良好修养与协同精神的现代小公民的生动过程。

二、教学内容深度解析与重构

本课教材原文通常围绕“Excuseme”在不同情境下的应用展开对话。基于深度教学理念，对教材进行二次开发与多维拓展：

1.语言知识内核：

1.2.功能用语：“Excuseme.”的多元语用功能（引起注意、礼貌请求、表示歉意、请求让路）。

2.3.核心结构：“Excuseme.CanI...?”/“Excuseme.Whereis...?”及其应答句“Yes,please.”/“Sure.”/“It’soverthere.”和“Sorry.”/“Justaminute.”。

3.4.词汇网络：围绕公共空间（library,cinema,bus,museum,corridor）和行为动词（getby,pass,use,ask）。

5.文化内涵与思维发展点：

1.6.文化对比：探究中英（乃至更广的跨文化）语境下，介入他人空间或打断他人时礼貌用语的异同。理解“Excuseme”与“Sorry”的微妙区别，而非简单对应中文“对不起”。

2.7.思维层次：从识记、理解“Excuseme”的用法，上升到分析不同场景中应使用的恰当语调与身体语言（分析）；评价他人行为是否礼貌得体（评价）；创造性解决复杂社交困境（创造）。例如，当说“Excuseme”未得到回应时，该怎么办？

8.跨学科联结线索：

1.9.德育/社会情感学习：公共场合的秩序感、尊重他人边界、同理心培养（体会被打扰者的感受）、情绪管理与耐心。

2.10.戏剧/表演艺术：通过情景剧表演，理解角色、情境与台词（语言）的关系，运用肢体和声音传递信息。

3.11.信息技术：使用数字工具创建公共场所文明行为海报或录制情景微视频。

三、学习者特征分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们具备以下特征：

1.认知与语言基础：经过三年英语学习，积累了初步的词汇和句型，能进行简单的日常对话。处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，逻辑思维开始发展，乐于并能够处理更具规则性和情境性的任务。

2.心理与社会性发展：社会交往范围扩大，同伴影响力增强。对规则、公平、礼貌有更深刻的理解和认同需求，但自控力和情境判断力仍需引导。开始关注自我在群体中的形象，有较强的表现欲和获得认可的需求。

3.学习风格与兴趣：对游戏、角色扮演、小组合作、多媒体互动等学习方式保持高度热情。对与现实生活紧密相关、富有挑战性和意义感的学习任务投入度更高。

4.潜在学习难点：对“Excuseme”语用功能的细微差别理解易混淆；在真实压力情境下，可能因紧张或思维惯性而忘记使用；将语言学习与真实行为转化存在隔阂。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下分层、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.全体学生能听懂、认读并准确发音“Excuseme.”，理解其在引起注意、请求、道歉等不同语境下的基本含义。

2.90%以上的学生能在模拟情境中，正确运用“Excuseme.CanI...?”或“Excuseme.Whereis...?”发起礼貌的询问或请求，并能用教材提供的应答句进行基本交流。

3.80%左右的学生能根据轻微变化的场景（如图书馆接电话、博物馆靠近展品），调整“Excuseme”的语气（如更轻、更显歉意），并尝试使用“Oh,sorry.”或“Justasecond,please.”等拓展应答。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过视频对比和讨论，学生能初步识别在英语文化中，“Excuseme”作为社交“缓冲剂”的高频使用特点，并与中文习惯进行简单比较，形成初步的跨文化感知。

2.在分析“校园不礼貌瞬间”案例时，学生能运用批判性思维，诊断问题所在（如缺少“Excuseme”、语气生硬、肢体语言不当），并提出礼貌的改进方案，展现分析、评价能力。

3.在“复杂困境解决”环节，学生能小组合作，创造性构思如何通过多次、有礼貌的询问（如结合手势、微笑）或替代方案来解决“请求未被听见”的难题，发展创造性思维和解决问题的能力。

（三）学习能力与社会情感目标

1.在小组戏剧创编与展示活动中，学生能有效分工、协作，运用肢体语言和面部表情辅助表达，提升沟通与合作技能。

2.通过扮演“被打扰者”的角色，学生能换位思考，体验并表达被礼貌对待与被粗鲁对待的不同感受，强化同理心。

3.利用班级互动反馈工具（如在线投票、词云生成），学生能积极参与课堂评价，养成及时反思学习过程的习惯。

五、教学重难点分析

教学重点：

1.“Excuseme”的语用功能内化：使学生不仅记住这个词组，更深刻理解其作为社交礼仪核心用语的多种使用场景和社交价值。

2.核心句型的真实情境运用：在模拟的、贴近生活的公共空间情境中，流利、得体地进行包含“Excuseme”的简短对话。

教学难点：

1.语调与情境的匹配：引导学生根据情境的紧迫性、干扰程度，自发地调整“Excuseme”的语调（轻快、急促、低沉歉意等），使语言表达更真实、地道。

2.从语言到行为的素养迁移：克服“课堂会，生活忘”的现象，设计连接课堂学习与课外真实生活的任务，促使学生将礼貌用语内化为自觉的社交习惯。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清情境动画、实景拍摄微视频（中外公共场所礼貌行为对比）、互动游戏、音频素材。

2.实物教具：“礼貌之星”勋章贴纸、不同场景的角色卡（图书馆员、游客、同学等）、公共空间背景板（公交车站、书店、走廊）。

3.戏剧教学工具：简易道具（书本、背包、手机模型）、情绪脸谱图。

4.信息技术工具：

1.5.课堂互动平台（如ClassIn,希沃白板5）：用于随机点名、小组抢答、实时投票（评选“最佳礼貌表演组”）。

2.6.录音/录像设备：平板电脑，供小组记录排练过程，用于自评与互评。

3.7.在线协作白板（如Jamboard）：供小组线上brainstorming复杂场景的解决方案。

七、教学过程实施详案

第一阶段：情境感知，问题驱动——发现“神奇的小句子”（约5分钟）

活动一：无声视频，观察入课

1.教师播放一段精心剪辑的、无对话音的约60秒视频。视频呈现两个对比场景：

1.2.场景A（不礼貌）：教室里，一个学生径直打断正在交谈的两位同学，直接提问，交谈者露出不悦表情。

2.3.场景B（礼貌）：图书馆里，一个学生轻轻走近正在看书的人，稍作等待后，上前一步，面带微笑地说了一句话（字幕显示：“Excuseme.”），然后才询问，对方欣然回应。

4.播放后，教师提问，引导学生全英文或中英结合回答：

1.5.“Whatarethedifferencesbetweenthetwoscenes?”(两个场景有什么不同？)

2.6.“HowdoyouthinkthepeoplefeelinSceneAandSceneB?”(你觉得场景A和场景B中的人感受如何？)

3.7.“What‘sthemagicwordinSceneB?’(场景B里那个神奇的词是什么？)

8.聚焦到“Excuseme”上，教师清晰板书课题，并以夸张但得体的方式示范发音，引导学生观察口型，跟读模仿。教师强调：“Thislittlewordisasuperkeytoopenthedoorofpolitecommunication.”(这个小词是打开礼貌交际之门的超级钥匙。)

设计意图：通过对比强烈的无声视频，迅速聚焦学生注意力，激发认知冲突。引导学生从观察非语言信息（表情、肢体）入手，直观感受“礼貌”与“不礼貌”行为带来的不同情绪影响，从而自然引出本节课的核心语言点，并赋予其情感价值和社交意义，实现情感与认知双重启动。

第二阶段：意义探究，分层输入——解码“多面”的ExcuseMe（约12分钟）

活动二：多维情境动画，归纳语用功能

1.教师呈现一个交互式动画界面，中心是“ExcuseMe”，周围有四个可点击的图标，分别代表：引起注意（Attention）、礼貌请求（Request）、请求让路（PassingThrough）、轻微致歉（Apology）。

2.依次点击每个图标，播放对应的10-15秒动画小故事。

1.3.引起注意：在商店，顾客对远处的店员说：“Excuseme!”店员转头回应。

2.4.礼貌请求：在家庭餐桌，孩子说：“Excuseme,canIhavesomewater?”父母回应。

3.5.请求让路：在拥挤的走廊，学生说：“Excuseme.”侧身示意，前面同学让开。

4.6.轻微致歉：不小心碰到同学的桌子，立即说：“Oh,excuseme!”

7.每看完一个动画，教师不直接给出功能名称，而是提问，引导学生总结：

1.8.“Whydoeshe/shesay‘Excuseme’here?”(他/她为什么在这里说‘Excuseme’？)

2.9.“Whatdoeshe/shewant?”(他/她想做什么？)

根据学生的回答，教师将对应的功能关键词（如：Toaskforsomething）写在相应图标旁。

10.输入与模仿练习：

1.11.教师播放动画中的原句录音，学生跟读，重点模仿不同情境下语调的微妙变化（如引起注意时语调上扬，致歉时语调下沉）。

2.12.进行“情境-句子”快速配对游戏：教师说情境（如“Youneedtoasktheteacheraquestion.”），学生快速说出正确的“Excuseme”句子并配上相应语调。

活动三：文化显微镜——ExcuseMevs.对不起

1.教师出示一张简单的维恩图（VennDiagram），中间重叠部分写“Botharepolite.”(两者都礼貌。)

2.播放一段简短的采访视频（可提前录制，由外教或英语老师出演），被访者谈到：“InEnglish,wesay‘Excuseme’beforewebothersomeone.Wesay‘Sorry’afterwemakeamistake.SometimesinChina,peopleuse‘对不起’forboth.”(在英语中，我们打扰别人前说“Excuseme”。我们犯错后说“Sorry”。有时在中国，人们用“对不起”应对两种情况。)

3.教师引导学生讨论，并共同填写维恩图的两侧：

1.4.ExcuseMe(独特点)：OftenusedBEFOREanaction.A“sociallubricant”.(常在行动前使用。一种“社交润滑剂”。)

2.5.对不起/打扰一下(中文对应思考)：CanbeusedbeforeANDafter.(可在前后使用。)

6.教师小结：理解差异不是为了分对错，而是为了让我们在用英语交流时更地道，更易于被理解。

设计意图：本阶段是语言输入和文化输入的关键环节。通过精心设计的交互式动画，将“Excuseme”的多种语用功能直观、有趣地呈现，引导学生主动观察、归纳，而非被动接受。维恩图的使用，将跨文化意识培养具象化，帮助学生建立初步但清晰的语言文化对比框架，培养其思辨意识。

第三阶段：内化操练，技能建构——我是礼貌实践家（约10分钟）

活动四：分层任务卡，合作对话演练

1.教师将学生分成4-6人小组，每组抽取一个“情境任务卡”。任务卡分为两个难度等级：

1.2.基础卡（一级）：提供清晰的场景图片和对话框架。例如：图片（图书馆借书），框架：A:(Excuseme).CanIborrowthisbook?B:Yes,please./Sorry,justaminute.

2.3.挑战卡（二级）：只有场景描述和问题提示，需自行组织更多语言。例如：描述（在电影院，你的座位在里面，需要请已经坐下的观众让行）。提示：Howtosay“Excuseme”politely?Whatifthepersondoesn‘thearyouatfirst?

4.小组准备时间（5分钟）：

1.5.根据任务卡要求，编写、排练一个简短的情景对话。

2.6.鼓励使用道具，并设计恰当的肢体语言（如侧身、手势、眼神接触）。

3.7.教师巡视，提供语言支持，并重点引导挑战卡小组思考如何应对“第一次未获回应”的情况。

8.随机抽取2-3个小组进行课堂展示。展示后，立即启动“双维评价”：

1.9.语言维：教师引导全班评价：“Didtheyuse‘Excuseme’correctlyandpolitely?”(他们是否正确、礼貌地使用了“Excuseme”？)

2.10.表演维：使用课堂互动平台的投票功能，让全班评选“最佳礼貌风度奖”，关注点在于语调、表情和肢体语言是否让人感到舒服、被尊重。

设计意图：操练环节摒弃机械重复，采用任务驱动的小组合作学习。分层任务卡尊重学生差异，让所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。情景表演整合了语言、戏剧和情感表达。“双维评价”将学习重点从纯粹的语言准确性，拓展到交际的有效性和得体性，紧扣核心素养目标。

第四阶段：迁移应用，思辨创造——解决真实社交困境（约8分钟）

活动五：复杂场景思辨会——“如果……怎么办？”

1.教师在大屏幕上投射一个“复杂社交困境”案例：

1.2.“Youareinamuseum,quietlylookingatapainting.Someonestandsveryclosetoyou,blockingyourview,anddoesn‘tsayanything.Youfeeluncomfortable.Whatcanyoudoorsay?”

2.3.(你在博物馆安静地看画。有人站得离你非常近，挡住了你的视线，而且什么都没说。你感到不舒服。你可以怎么做或怎么说？)

4.教师不直接给出答案，而是将问题抛给各小组，进行“头脑风暴”。鼓励学生从两个角度思考：

1.5.作为“被干扰者”：如何有礼貌地提醒对方？（例如，自己可以先说：“Excuseme…”然后示意）

2.6.作为“干扰者”（反思）：我们应该怎么做才能避免成为这样的人？（自然联系到本课所学）

7.各小组在在线协作白板上写下自己的解决方案关键词（中英皆可）。教师选取有代表性的方案进行全班分享和讨论。可能生成的方案包括：“Say‘Excuseme’softlyandpointtothepainting.”(轻声说“Excuseme”并指一下画。)或者“Stepbackalittlefirst,thensay‘Excuseme’ifyouneedto.”(先退后一点，如果需要再说“Excuseme”。)

8.教师总结：礼貌是双向的。我们既要学会礼貌地发起互动，也要学会得体地应对他人可能无意的不礼貌行为，这才是高情商的社交能力。

设计意图：此环节是思维品质培养的升华点。通过引入真实世界中模糊、复杂的困境，挑战学生应用所学知识解决新问题的能力。它没有标准答案，鼓励创造性思考和多元解决方案。讨论过程深化了学生对“尊重”、“边界”和“同理心”的理解，实现了语言学习与品格教育的深度融合。

第五阶段：总结评价，拓展延伸（约5分钟）

活动六：回归单元大任务，布置项目式作业

1.课堂总结：教师与学生共同回顾板书，以思维导图形式总结“Excuseme”的魔力：它是礼貌之匙，能开启注意、请求、通过、道歉等多扇门，使用时要注意语调和文化差异。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师根据小组活动表现，颁发“礼貌之星”贴纸。

2.4.自我评价：学生快速完成一份简单的电子问卷：“今天，我学会了在___种情况下说‘Excuseme’。我觉得最有用的是___情况。我给自己这节课的表现打___分（1-5分）。”

5.项目式作业布置（二选一）：

1.6.选项A（实践记录员）：在接下来一周里，记录自己在家庭、学校、公共场所使用“Excuseme”（或中文“打扰一下”、“请”）的真实案例至少3次，用简笔画或照片配上一两句英文说明，制作成“我的礼貌周记”小海报。

2.7.选项B（文明倡导者）：小组合作，为学校某个公共区域（如饮水机、图书馆阅览区、楼梯口）设计一个英文/图文并茂的“PoliteReminder”（礼貌提示牌），内容需包含“Excuseme”的使用场景提示。

8.教师以一句激励性的话语结束课程：“Remember,every‘Excuseme’yousaymakesourworldalittlekinderandmorepolite.Bethechange!”(记住，你说的每一声“Excuseme”都让我们的世界变得更友善、更礼貌。去成为那个积极的改变者吧！)

设计意图：总结以学生为主体，可视化学习成果。评价兼顾过程与结果、教师与学生。项目式作业将学习从40分钟的课堂延伸到真实生活，提供了选择性，支持个性化表达和持续实践，旨在真正推动核心素养的内化与行为转化。结语赋予学习以崇高的社会意义，落实立德树人根本任务。

八、教学板书设计

板书采用渐进生成式思维导图格式，在课程进程中逐步完善。

中心主题：TheMagicKey:ExcuseMe

第一层分支（功能）：

1.TogetATTENTION(引起注意)

1.2.e.g.,“Excuseme!(Ms.Lin)”

3.TomakeaREQUEST(礼貌请求)

1.4.e.g.,“Excuseme.CanI...?”

5.ToPASSTHROUGH(请求让路)

1.6.e.g.,“E