小学五年级英语《Unit 2 My week Part C Story time》教案

小学五年级英语《Unit2MyweekPartCStorytime》教案一、教学背景分析（一）教材分析本课教学内容选自PEP《英语》五年级上册Unit2Myweek的PartCStorytime板块。该单元属于典型的“人与自我”主题范畴，子主题群为“学校生活与日常生活管理”。PartCStorytime在单元整体教学中承担着复习拓展、综合运用与文化浸润的独特功能7。本课故事讲述了新学期伊始，Zoom找Zip帮忙购物，Zip根据Zoom的课程表帮助其规划需要购买的文具与物品，最终因预算不足Zoom不得不将心爱的足球放回货架的经过4have...on...need...Zoomneedforthenewschoolyear?”为主线，串联起星期一至星期五的课程安排与对应的物品需求，自然复现了核心句型“Wehave...on...”“Ineed...”，同时引入了“enoughmoney”“putback”等新语言现象7。作为单元的收官课时，故事教学的价值不仅在于语言知识的滚动复现，更在于通过完整语境培养学生综合语言运用能力，引导学生初步建立“planningbeforeshopping”的生活理念，实现语言学习与生活教育的有机融合。（二）学情分析本课授课对象为小学五年级学生，具体学情呈现以下特征：在心理特征上，五年级学生依然保持着活泼好动、乐于表现的天性，但随着年龄增长，其有意注意时间延长，抽象逻辑思维开始萌芽，对富有情节性、挑战性的学习内容表现出更强的探究欲望7。在知识储备上，学生经过本单元前五个课时的学习，已熟练掌握一周七天的英文表达、主要学科词汇以及“Whatdoyouhaveon...?”等核心句型。三年级和四年级的学习中，学生已积累了一定数量的文具类词汇（如notebook,pencil,ruler,crayon等），为本课故事的阅读理解奠定了语言基础7。在学习能力上，经过两年多的英语学习，五年级学生初步具备了根据图片预测内容、通过上下文猜测词义的能力，能够完成简单的阅读任务，并乐于参与角色扮演等合作性学习活动710。（三）设计理念本课教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，秉持“在故事中学语言、在体验中悟道理”的教学理念，通过解构故事文本搭建学习支架，设计沉浸式体验活动深化情感共鸣，鼓励创生延伸发展创新思维3。同时，将“教学评一体化”贯穿始终，让评价成为贯穿学习过程的助推器9。二、教学目标【基础】语言能力目标能够在图片和教师的帮助下理解故事大意，用正确的语音语调朗读故事；能够在语境中理解“anewschoolyear”“dosomeshopping”“enoughmoney”“putback”等词块的含义；能够运用核心句型“Wehave...on...”“Ineed...”描述课程安排与物品需求7。【重要】文化意识目标能够理解购物时需根据预算做出合理取舍的道理，初步形成计划消费的意识；能够体会Zip热心助人与Zoom面对遗憾时的情绪变化，培养共情能力与积极乐观的生活态度14。【重要】思维品质目标能够通过观察图片、预测内容、分析因果、评价行为等活动发展观察与辨析能力；能够在小组合作中通过比较、归纳等方式梳理故事脉络，培养逻辑思维能力6。【非常重要】学习能力目标能够运用略读、寻读等基本阅读策略获取关键信息；能够积极参与小组合作，通过角色扮演体验语言、内化语言；能够在教师引导下初步尝试续编或创编故事，发展自主学习能力与合作学习能力6。三、教学重难点（一）教学重点理解故事大意，能够用正确的语音语调朗读并表演故事；在语境中综合运用“Wehave...on...”“Ineed...”等核心句型进行表达。（二）教学难点理解并恰当运用“enoughmoney”与“putback”的含义与语境；体会Zoom从满怀期待到遗憾放回足球的情绪变化，并在表演中自然呈现。四、教学准备多媒体课件（含故事动画、音频）、单词词卡、故事人物头饰、模拟物品道具（文具、足球等）、简易购物篮、预算记录表。五、教学过程（一）Prestory：情境唤醒，激活已知上课伊始，教师播放DaysoftheWeek英文歌曲，师生共同拍手跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师通过自由对话与学生展开互动：“Whatdayisittoday?Whatdowehaveon...?Whatdoyouoftendoontheweekend?”通过真实交流，帮助学生快速回顾本单元核心句型，激活已有语言储备17。随后，教师呈现Zoom的卡通形象，以“It‘sanewschoolyear.Look！Zoomising.Whatishethinkingabout?”引导学生观察图片、展开预测。课件出示Zoom的对话框留白，播放“Ineedtodosomeshopping”的录音，引出故事背景，自然过渡到故事学习710。（二）Whilestory：分层阅读，深度学习1.整体感知，捕捉大意【基础】第一遍观看故事动画，教师提出导向性问题：“WhereareZoomandZip?Whataretheydoing?”学生带着问题整体感知故事，获取表层信息——他们在文具店购物4。观看结束后，请学生用简单语言回答问题，教师板书“shopping”作为故事主线关键词。第二遍阅读故事（翻开课本），教师布置任务：“Readandcircle：WhatdoesZoomneedtobuy?”引导学生快速浏览故事，圈画出Zoom需要购买的物品。通过这个任务，学生初步提取notebooks,pencils,ruler,crayons,football等关键信息10。2.细节梳理，建构意义【重要】教师引导学生聚焦故事细节，分层次深入理解文本。第一步：关联课程与需求。教师呈现表格任务，要求学生细读故事第二至六幅图，完成以下信息梳理10：星期课程所需物品MondayEnglishnotebooksandpencilsTuesdaymathsrulerThursdayartcrayonsFridayPEfootball学生通过小组合作完成表格填写，教师巡视指导。填写完毕后请小组代表汇报，教师板书梳理，形成清晰的故事脉络。这一环节通过信息提取与整理，帮助学生建立“课程决定需求”的逻辑关联，深化对核心句型“Wehave...on...；Ineed...”的理解与运用。第二步：聚焦核心冲突。教师引导学生关注故事结尾：“DoesZoombuythefootball?Why?”播放购物结账片段，呈现价格标签：notebooks15元，pencils3元，ruler2元，crayons10元，football35元，总计65元10。教师追问：“Zipsays’Wedon‘thaveenoughmoney.’Whatdoes‘enoughmoney’mean?”通过上下文与图片情境，引导学生猜测词义——钱不够。接着提问：“WhatdoesZoomdoatlast?Whatdoes‘putback’mean?”引导学生理解Zoom将足球放回货架的动作含义。第三步：体会情绪变化。教师引导学生观察故事最后两幅图中Zoom的表情变化，从买到足球时的兴奋期待，到钱不够时的失落遗憾，再到放回足球时的无奈接受。教师提问：“HowdoesZoomfeel?Whydoesheputbackthefootball?Ishehappy?”引导学生体会人物情感，为后续角色扮演奠定情感基础。3.跟读模仿，内化语言【基础】教师播放故事录音，学生逐句跟读，重点关注语音语调的模仿，特别是Zoom询问物品时的期待语气、Zip指出钱不够时的遗憾语气、Zoom说“I’llputbackthefootball”时的无奈语气1。跟读过程中，教师适时纠正发音，指导学生注意意群停顿与情感表达。跟读完成后，开展分角色朗读活动。同桌两人分别扮演Zoom和Zip，朗读故事对话。教师挑选若干组进行展示，从语音语调、情感表达等方面进行点评鼓励。（三）Poststory：迁移创新，素养提升1.角色扮演，内化语言【重要】角色扮演是故事教学的高潮环节。教师将学生分成四人小组，每组推选两名演员分别扮演Zoom和Zip，其余组员担任导演和道具负责。表演要求：用正确的语音语调说出台词，通过表情和动作表现人物情感，特别是最后放回足球时的情绪变化16。教师提供必要的道具支持（头饰、模拟物品、购物篮），给予各组58分钟准备时间。准备过程中，教师巡视指导，帮助各组打磨表演细节，如Zoom看到足球时眼睛发亮、抱起足球爱不释手，听到钱不够时低头失望，放回足球时依依不舍等动作设计。表演展示环节，邀请23组上台表演。其余学生担任评委，从“语音清晰、表情生动、动作到位”三个维度进行评价9。教师适时点评，肯定亮点，提出改进建议。2.深度思辨，升华主题【难点】表演结束后，教师引导学生围绕故事内涵展开讨论。教师提问：“Zoomreallywantedthefootball，buthehadtoputitback.Why?Whatcanwelearnfromthisstory?”引导学生认识到购物前需要做好计划、根据预算合理取舍的重要性47。教师进一步追问：“IfyouwereZoom，whatwouldyoudo?”鼓励学生各抒己见：有的学生可能说“Savemoneytobuyiime”，有的说“Usetheoldfootball”，有的说“Chooseacheaperone”。教师肯定学生的多元思考，总结提炼：“Makeabetterplanbeforeyoudosomeshopping.”将语言学习升华为生活智慧10。3.创生延伸，发展思维【非常重要】在理解故事的基础上，教师设计“故事续编”拓展活动。教师创设新情境：“ZoomandZipleavetheshop.Theyfeelalittlehungry.Theygotothecanteen.Whatwilltheytalkabout?”呈现餐厅场景图片，引导学生以小组为单位，创编Zoom和Zip在餐厅的对话7。教师提供语言支架：可围绕“Whatdoyouhaveon...?Doyoulike...?What‘syourfavouritefood?”等句型展开对话。各组展开想象，创编新情节。有的小组可能续编两人讨论下周课程安排，有的可能讨论各自喜欢的食物，有的可能遇到新朋友互相介绍。创编结束后，邀请23组展示他们的创意对话。这一活动将故事学习从课内延伸到课外，从文本理解拓展到生活运用，在真实语境中综合运用所学语言，发展学生的创新思维与合作能力36。4.故事复述，巩固内化【基础】教师利用板书形成的“故事地图”，引导学生尝试复述故事。板书呈现以下关键词和脉络1：newschoolyear→dosomeshopping→checktimetable：Mon（English）→notebookspencilsTue（maths）→rulerThu（art）→crayonsFri（PE）→football→enoughmoney？→No→putbackfootball学生借助板书提示，用自己的语言复述故事大意。可以先请优等生示范复述，再让同桌互相练习，最后请中等水平学生展示。复述活动帮助学生整体回顾故事内容，巩固语言内化效果。六、板书设计板书采用“故事地图”形式，将故事发展脉络可视化呈现1：Unit2MyweekPartCStorytimenewschoolyear↓dosomeshopping↓Mon（English）→notebookspencilsTue（maths）→rulerThu（art）→crayonsFri（PE）→football↓enoughmoney？→No↓putbackfootball↓Makeabetterplanbeforeshopping！七、教学反思本课教学设