盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级上册《共绘最美视界-装扮我们的教室》教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级上册《共绘最美视界——装扮我们的教室》教学设计【基础】【非常重要】一、教材与学情深度分析（一）教材内容解构与定位本课《装扮我们的教室》选自盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级上册第三单元“我们在集体中成长”的第三课。该单元以学生的生活圈逐步扩大为逻辑主线，从“我”与“家庭”延伸至“我”与“班级”“学校”，旨在引导学生适应并参与公共生活。本课作为该单元的落脚点，承载着将集体意识、责任意识、合作精神内化于心、外化于行的关键任务。教材内容以“我们的设计”“大家一起来”“我们的教室更漂亮了”三个板块呈现，层层递进。第一板块“我们的设计”侧重于激发学生的主人翁意识，引导他们观察现状、发现问题、提出构想；第二板块“大家一起来”聚焦于合作过程中的规则意识、沟通技巧与责任分担；第三板块“我们的教室更漂亮了”则是对成果的展示与维护，升华集体荣誉感。对于低视力学生而言，教材在呈现上充分考虑了视觉障碍特点，采用了高对比度色彩、大号字体以及可触摸的平面图形，并在活动设计中融入了听觉、触觉等多感官体验元素。（二）学情精准画像（低视力学生特异性分析）授课对象为盲校二年级低视力学生，年龄约为78岁。这个阶段是儿童从家庭走向社会的关键期，也是社会性发展的加速期。相较于普通学校学生，低视力学生在以下方面表现出显著的特异性：1.视觉认知特点：他们并非完全失明，但视觉功能严重受损，存在视野狭窄、视物模糊、怕光、色觉差异识别困难等问题。他们主要依赖视觉辅助（如放大镜、助视器、高对比度材料）和听觉、触觉、嗅觉等代偿感官来获取信息。在空间感知、整体构图、细节观察上存在显著困难。2.心理与情感特点：二年级学生对班级已有初步的归属感，但由于视觉障碍，他们在集体活动中往往处于被动或依赖地位，主动参与环境创设的意识和机会相对较少。他们渴望被接纳、被肯定，但自信心可能不足，容易在合作中产生畏难或退缩情绪。同时，他们对于美的理解更多元，不仅限于视觉美感，还包括声音的悦耳、材质的舒适、气味的清新等。3.生活经验基础：学生对教室的日常布局非常熟悉，但对如何“美化”“优化”缺乏系统思考。他们可能有过帮助老师摆放物品的经验，但缺乏集体策划、分工协作的完整经历。他们的想象力丰富，但将创意转化为实际操作的能力，尤其是考虑到视觉障碍限制下的实际操作，需要更具体的指导。4.【难点】社会性发展：在小组合作中，低视力学生由于难以捕捉他人的面部表情、肢体语言等非言语信息，在理解同伴意图、表达自身想法、协调不同意见时，会遇到比普通学生更大的沟通障碍。（三）教学融合创新理念基于以上分析，本教学设计秉持“具身认知”与“融合教育”理念，倡导“在做中学，在体验中悟”。我们将教室本身视为最大的教具，将装扮的过程视为最真实的学习情境。教学不仅要完成“装扮教室”的任务，更要通过这个任务，让低视力学生在与物理环境、与同伴的互动中，打破视觉限制，建立自信，学会协商，体验责任，最终实现对集体从“身在其中”到“心在其间”的深度认同。【基础】二、教学目标与核心素养指向（一）教学目标1.知识与技能：（1）学生能够通过多感官观察，发现教室现有环境中的优点与不足。（2）学生能够了解教室装扮的基本要素，如色彩（高对比色）、光线、声音、气味、物品摆放的便捷性与安全性。（3）【基础】学生能够掌握至少两种简单的装扮方法，如制作触摸式标识、设计声音提示角等。2.过程与方法：（1）通过“小观察员”活动，学习运用看、听、摸、闻等多种方式进行环境调查。（2）通过小组合作设计，学习用语言清晰表达自己的想法，并倾听、理解同伴的建议，初步掌握协商的技巧。（3）通过动手实践，学习根据自身能力和特长进行分工，体验合作完成任务的流程。3.情感态度与价值观：（1）激发学生作为班级主人的责任感和自豪感，愿意为集体出力。（2）【重要】在合作中体验尊重与包容，感受团结协作带来的快乐和力量。（3）养成爱护班级环境、珍惜劳动成果的良好习惯。（二）核心素养指向1.责任担当：引导学生认识到自己是班级不可或缺的一员，有为集体服务的意愿和行动。2.学会学习：指导学生运用多感官进行探究学习，在合作中学习与他人有效互动。3.实践创新：鼓励学生结合自身特点，提出富有创意的、可操作的教室装扮方案，并付诸实施。【热点】三、教学重难点（一）教学重点：1.引导学生通过多感官观察与讨论，形成具有班级特色且适合低视力学生学习和生活的教室装扮方案。2.让学生在实践中体验分工合作的重要性，学会在集体中承担个人责任。（二）教学难点：1.【难点】如何引导视觉受限的学生在空间布局、色彩搭配（针对有残余视力学生）等方面进行有效设计，并协调好美观与实用、安全的关系。2.【高频考点】如何帮助学生在合作中克服沟通障碍，学会处理意见分歧，达成共识，并保持积极的合作心态。【非常重要】四、教学准备（一）教师准备：1.实地考察与素材收集：走访其他班级或普通学校，拍摄或录制适合低视力学生感知的教室环境案例音频描述或高对比度照片。准备各种质地的材料样本，如不同纹理的纸张（瓦楞纸、砂纸、绒布）、布料、塑料、木材小样；准备有声响的物品，如小铃铛、响板、豆子罐；准备有气味的安全物品，如干花、薄荷叶等。2.教学具制作：制作放大的、线条加粗的教室平面布局图底板（可触摸）；准备盲文贴或大字标签；录制一段关于“我们的教室”的音频介绍，包含对教室各区域的详细描述；准备评价用的“小星星”贴纸（带有不同纹理以便触摸区分）。3.环境预设：将教室内的部分物品暂时收起，制造出“需要优化”的初始状态。确保活动区域安全，无障碍物。（二）学生准备：1.课前小调查：在家长的协助下，了解家里是如何布置和美化房间的，思考哪些方法可以借鉴到学校。2.收集闲置物品：搜集家中的废旧物品，如干净的牛奶盒、毛线头、瓶盖、布料边角料等，用于手工制作。3.组建合作小组：教师根据学生的视力情况、性格特点、能力优势进行异质分组，每组34人，并引导组内成员互相认识，了解彼此的特长（如谁擅长表达、谁手巧、谁点子多）。五、教学过程（核心环节详案）（一）【环节一】情境唤醒：开启“最美教室”发现之旅（预计用时10分钟）1.多感官导入，激发兴趣：（1）听觉刺激：教师播放一段经过剪辑的音频，内容是校园里不同地方的声音，如操场上体育课的哨声、图书馆的翻书声、食堂的饭菜飘香、以及本班教室里同学们自己的呼吸声和桌椅的轻微响动声。（2）提问引导：教师语气亲切而神秘地提问：“同学们，竖起你们的小耳朵，仔细听一听，这些声音里，哪一个是我们最熟悉的、属于我们自己的‘家’的声音？你们听到了什么？感觉怎么样？”（3）嗅觉辅助：教师拿出一个密封的、带有小孔的小盒子，里面装有粉笔、书本和一点点绿植薄荷叶的混合气味，请学生轮流闻一闻：“再闻闻这个味道，熟悉吗？这是我们教室里特有的味道，是书本的墨香和植物清香混合在一起的味道。”2.引入主题，明确任务：（1）教师总结：“对了，眼睛能带我们看到世界的色彩，但我们的耳朵、鼻子、双手同样能让我们感受到世界的精彩。我们每天生活的教室，就是这个充满各种独特声音和气味的‘家’。为了让这个家更温馨、更方便、更有趣，今天，我们要成立一个‘教室美化设计院’，每位同学都是光荣的小小设计师。我们的任务就是——装扮我们的教室！”3.初探教室，发现问题：（1）任务发布：“各位设计师，要设计必须先了解我们的‘工地’。现在，请大家用你们除了眼睛以外的所有‘武器’——灵敏的耳朵、能干的双手、敏锐的鼻子，在咱们教室里走一走、摸一摸、听一听、闻一闻，找一找，咱们现在的教室有哪些地方让你觉得不方便、不漂亮，或者有什么东西是你不喜欢的？”（2）实践体验：学生在教师的引导下，分组在教室内进行探索。教师重点关注低视力学生的安全，并鼓励他们大胆触摸和感知。例如，引导学生触摸图书角的图书是否摆放整齐，感受书架边缘是否尖锐，听听窗户开关时是否有噪音，闻闻垃圾桶附近是否有异味。（3）【基础】初步交流：探索结束后，请学生回到座位，分享自己的发现。预设学生回答：“图书角的书放得太满了，我找书的时候总是碰倒旁边的书。”（指向空间布局问题）“窗户的把手太高了，我够不着，想开窗通风都不行。”（指向设施便捷性问题）“咱们的黑板报我看不清楚，上面的字太小了，颜色也混在一起。”（指向信息可识别性问题）“饮水机旁边总是湿漉漉的，我走过去要很小心，怕滑倒。”（指向安全隐患）“咱们教室好像没什么特别的声音，有点安静。”（指向感官丰富性问题）（二）【环节二】智慧众筹：我们是金牌设计团队（预计用时20分钟）1.【非常重要】聚焦问题，提出方案：（1）教师将学生在上一环节中发现的核心问题，用大字或简笔画（加粗描边）的形式，分类张贴在黑板上，如“物品摆放”、“墙面装饰”、“声音气味”、“光线安全”等。（2）教师引导：“刚才大家火眼金睛，发现了好多问题。现在，我们的设计院要开工了！请每个小组认领一个问题（最多两个），然后聚在一起开动脑筋，商量解决的办法。记住，我们是为我们所有人设计的，所以方案一定要让每位同学，特别是视力不好的同学，都能方便地使用和欣赏。”2.分组研讨，多感官创意设计：教师巡回指导，针对不同小组的问题，提供启发性的引导和支持，尤其要强调多感官的应用。（1）针对“图书角”问题的小组：教师引导：“书容易倒，我们能不能给它做个‘家’？用纸盒做个固定的书立，外面包上不同材质的布，比如毛茸茸的布包故事书那一格，光滑的布包科普书那一格。这样，我们用手一摸，就知道该去哪一格找书了。”创意延伸：为不同类型的书配上不同材质的小书签。在图书角旁边设置一个“声音角”，录下同学们朗读故事的片段，用按铃播放。（2）针对“黑板报看不清”问题的小组：教师引导：“看不清是因为颜色对比不够。我们以后设计板报时，要记住用深色的笔在浅色纸上写字，或者用浅色的笔在深色纸上写字，比如黄底黑字、白底红字。而且字要写得大大的。我们还可以让板报不仅用来看，还可以用手摸！比如，用橡皮泥捏出报头的大字标题，用毛线粘出花边，用彩色卡纸剪出立体的图案贴上去。”（3）针对“饮水机旁湿滑”问题的小组：教师引导：“这里很危险，我们首先要贴个‘小心地滑’的提示。但光贴不行，贴纸上只有字，看不清怎么办？对，我们可以用脚去感觉！在地上铺一块防滑的、有明显纹理的地垫，这样大家一踩上去就知道这里要小心了。我们还可以在旁边放一个专门放雨伞的水桶，提醒大家把湿雨伞放进去，不要让水滴得到处都是。”（4）针对“教室太安静”问题的小组：教师引导：“太安静会让人想睡觉哦。我们能不能给教室加点好听的声音？比如，在窗台上挂一串用贝壳或小木棍做的风铃，风一吹就叮当作响。或者，我们可以设立一个‘音乐小站’，每天早读前，用小小的音乐盒播放一首轻松的音乐，开启美好的一天。”3.方案发布与优化：（1）各小组轮流上台，由一名代表（鼓励平时不爱说话或视力较差但有想法的学生）用语言描述自己的设计方案。组内其他成员可以补充，甚至可以模拟演示。（2）【难点】听众评议：其他小组的同学要仔细听，然后给予反馈。教师引导：“我们要用‘三明治’评价法：先给一个表扬（比如‘我觉得你们的想法很贴心’），再提一个建议（比如‘可是那个风铃会不会挂得太低，容易撞到头？’），最后再给一个鼓励（比如‘但如果挂高一点就太棒了！’）。”（3）教师在此过程中，重点引导学生关注方案的可行性、安全性以及对所有同学的友好性。特别是对有视觉障碍的同学是否友好，是评价方案好坏的核心标准。（三）【环节三】躬行实践：大家一起来动手（预计用时35分钟，可分两课时完成）1.明确分工，领取任务：（1）根据各小组的设计方案，全班同学投票选出最具创意、最可行、最温暖的34个方案作为首批实施项目。（2）全班进行资源整合和人员重组。例如，成立“图书角改造组”、“安全地垫组”、“声音墙饰组”、“多功能板报组”。（3）【重要】各组内再进行微分工。教师提供“任务选择卡”，上面用大字和盲文写着不同的角色，如“材料员”（负责领取和保管材料）、“安全员”（负责提醒伙伴注意工具安全）、“操作员”（负责具体制作）、“质检员”（负责检查作品是否符合设计，是否牢固）。教师引导：“每位同学都要找到适合自己的岗位。如果你看不清楚，但手很巧，你可以当操作员，做精细的工作；如果你对声音很敏感，你可以当质检员，检查风铃的声音是否悦耳。每个人都是重要的一份子。”2.动手制作，合作共创：（1）【非常重要】教师全程参与并指导各组的活动，尤其关注以下方面：安全指导：使用剪刀、美工刀等工具时，一对一进行手把手指导，确保安全。沟通指导：当组内出现分歧时，教师及时介入，帮助学生复述双方观点，引导他们找到折中点。例如，“小明想用光滑的布，小红想用粗糙的布，我们能不能把两种布拼在一起，既能区分区域，又好看呢？”多感官质量控制：引导学生在制作过程中，不断用触摸、听觉等方式检验作品。“来，我们闭上眼睛摸一摸这个新做的标识，凸起够明显吗？能感觉到字的笔画吗？”“摇一摇这个自制的小沙锤，声音清脆吗？会不会太吵？”（2）特殊支持：对于低视力程度较重的学生，教师或助教（可由高年级学生或实习老师担任）提供个别化辅助，如帮助固定物品、递送材料、进行复杂的裁剪等。3.布置与调整：（1）各小组将制作好的作品布置到教室的相应位置。布置过程中，要考虑整体协调性和动线的流畅性。例如，防滑地垫铺好后，要请几位同学实际走一走，感受一下效果；风铃挂好后，要确认其高度是否安全，声音是否悦耳。（2）教师引导大家进行现场测试和微调：“图书角的新书立放好了，我们现在请一位同学来模拟找书，看看是不是真的比以前方便了？”“新铺的地垫会不会卷边绊倒人？我们用脚踢一踢，踩一踩。”（四）【环节四】成果共享：我们的教室更漂亮了（预计用时10分钟）1.新教室“游园”会：（1）在轻柔的背景音乐中，教师宣布：“我们的‘最美教室’改造工程圆满竣工！现在，让我们闭上眼睛，暂时放下我们的视觉，用耳朵、用双手、用鼻子，进行一次特别的‘游园’活动，重新感受我们的新家。”（2）学生在教师的带领下，排成一列，双手搭在前面同学的肩上，形成一个“盲人列车”，安静地在教室里缓缓行进。每到一处改造点，就停下来，由该改造小组的成员进行解说，并邀请大家触摸、聆听。图书角：“请大家摸一摸这个书立，毛茸茸的是故事书，滑滑的是科普书。”板报区：“请用手沿着标题的轮廓摸一下，这是我们用橡皮泥捏的‘快乐学习’四个字。”声音区：“请大家听听，风吹过我们自制的风铃，声音像什么？”2.【热点】分享感悟，升华情感：（1）“游园”结束后，师生围坐在一起，分享此刻的感受。教师提问：“同学们，我们的家变了。和改造前相比，你最喜欢现在的哪里？为什么？在刚才的改造过程中，你有没有想感谢的伙伴？或者想对自己说点什么？”（2）预设学生回答：“我最喜欢图书角，因为我现在找书不用求别人了，自己摸一摸就能找到，我觉得自己特别能干。”（指向自我效能感）“我想感谢小明，刚才粘标题的时候我看不见，是他一直帮我扶着纸，告诉我胶水涂在哪里。”（指向同伴互助）“我以前觉得教室就是个上课的地方，现在我觉得它是我们大家的，我们一起让它变好了，我特别高兴。”（指向集体归属感）（3）教师总结升华：“是的，同学们，教室不再只是四面墙和一些桌椅，它变成了一个能听到我们笑声、能感受到我们温度、能闻到我们努力味道的地方。它之所以漂亮，不是因为它多了多少颜色鲜艳的装饰，而是因为这里的每一寸变化，都凝聚着我们每个人的汗水和智慧，都藏着我们互相关爱、互相帮助的温暖故事。这就是我们班最美的风景。我们都是这个‘家’最棒的小主人。”【基础】六、板书设计（可触摸、高对比）左侧区域（核心流程）：8.装扮我们的教室一、发现问题（摸一摸听一听闻一闻）二、设计方案（金点子共商议为他人）三、动手实践（有分工齐合作保安全）四、享受成果（更方便更温馨更有爱）右侧区域（创意展示墙）：此处不写字，而是用来张贴或展示各小组制作的“设计图”样本、使用的不同材质的小样（如一块绒布、一张砂纸、一个瓶盖）或者风铃的一个小部件。让学生可以随时触摸，回忆起本课的学习过程。【非常重要】七、教学反