初中英语七年级上册《Unit 1 Here and Now》单元整体教学设计（鲁教版五四学制）

初中英语七年级上册《Unit1HereandNow》单元整体教学设计（鲁教版五四学制）

一、单元整体规划与目标设定

本单元隶属于“人与社会”主题语境，聚焦于“社会生活与当下状态”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，单元整体教学设计旨在打破传统课时壁垒，通过整合核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，构建一个具有情境性、结构性和进阶性的学习单元。本设计以“记录与分享此时此刻的世界”为单元大观念，引导学生从关注自我（MyHereandNow）逐步扩展至关注他人（His/HerHereandNow），最终放眼全球（TheWorldHereandNow），形成对当下生活多样性的深刻理解和跨文化沟通意识。本单元的核心任务（PerformanceTask）是制作一份题为“TheMoment”的班级数字杂志，用现在进行时和多媒体素材记录并描述不同人群在同一时刻的生活片段。

二、单元教学背景与学情深层分析

授课对象为五四学制七年级学生。他们在认知上正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对规则有一定的探究欲，但在系统归纳和灵活运用上存在困难。通过前期学习，学生已储备了一定量的动词短语和简单的自我介绍、问候句型，对“正在做什么”这一概念有模糊的感性认知。然而，痛点与难点同样显著：首先，母语负迁移可能导致学生遗漏be动词或动词-ing形式使用不规范【难点】；其次，对于一般现在时和现在进行时的语用功能辨析模糊，容易混淆【重要】；再次，在真实交际中，对话往往停留在单一话轮，缺乏深入交流的意识和策略；最后，学生具备一定的数字化工具使用经验，但缺乏用于英语学习的信息素养。因此，本单元设计特别强调在情境中感知、在对比中发现、在应用中内化，并通过跨学科项目提升综合素养。

三、单元教学目标体系建构

基于课程标准和学情，本单元的教学目标体系如下：

通过本单元学习，学生能够：

第一、在听、读电话对话和日常交流语篇的过程中，准确提取人物正在进行的活动信息，识别并归纳现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）及其不同句式变化（肯定、否定、一般疑问句、特殊疑问句）【基础】。

第二、熟练掌握并运用描述日常活动的高频动词短语（如readabook,rideabike,talkonthephone,playvolleyball,washthedishes,workonsth.），并能在特定情境（如打电话、街头采访）中，围绕“当前活动”这一话题，与他人进行2-3个轮次的礼貌且连贯的口语交流【重要】。

第三、通过对比世界不同城市的时间（时区概念），理解并运用目标语言询问和描述全球各地人们在同一时刻的不同活动，形成对世界多元性的认知和开放包容的文化态度【非常重要】。

第四、梳理并归纳本单元出现的电话交际用语（如MayIspeakto...?CanItakeamessage?），分析其在不同交际情境（如邀请、拒绝、转告）下的功能与情感色彩，并在模拟或真实交际中得体运用【高频考点】。

第五、基于单元项目任务，小组合作搜集素材、撰写文稿、编辑排版，制作一期班级数字杂志，综合运用本单元核心语言描述“当下”的精彩瞬间，提升综合语用能力和协作创新能力【热点】。

四、教学重难点精确定位

教学重点：现在进行时的核心结构（am/is/are+v-ing）及其在肯定句、否定句和疑问句中的准确运用【非常重要】；描述日常活动的核心动词短语的识记与运用【基础】；电话交际的基本用语及其交际功能【高频考点】。

教学难点：现在进行时与一般现在时的语用功能辨析（动作的暂时性与习惯性）；动词现在分词的变化规则，特别是重读闭音节结尾单词双写尾字母加-ing以及以不发音e结尾单词去e加-ing的规则【难点】；在真实、开放的交际情境中，综合运用所学语言进行有意义、多轮次的交流；理解和初步运用时区概念解释全球时间的差异，并在语言描述中体现这一跨学科认知【难点】。

五、教学实施过程（核心环节详案）

本单元共计6课时，教学实施过程将按照“感知与注意——获取与梳理——分析与探究——应用与实践——迁移与创新——反思与评价”的语言学习认知螺旋递进展开。

（一）第一课时：感知与注意——情境导入与初步体验（听说课：SectionA1a-1d）

本课时聚焦于激活学生已有图式，创设单元主题情境，初步感知现在进行时的语用功能。课堂伊始，教师并非直接呈现语法规则，而是利用多媒体展示一幅精心设计的动态世界地图。地图上，上海的外滩灯火辉煌（夜景），而纽约的时代广场则阳光明媚（白天）。教师引导学生观察并提问：“Lookatthescreen.It’s8:00p.m.inShanghainow.Whatcanyousee?Whatarepeopleprobablydoing?”学生可能会用中文或零星的英语（如“eatdinner”,“walk”）回答。教师顺势将学生的回答转化为目标语言，例如：“Yes,somepeopleareeatingdinner.AndlookatNewYork!It’s7:00a.m.here.Whataretheydoingnow?”这一跨学科的导入方式瞬间将学生的视野从课本拉向真实世界，不仅引入了“HereandNow”的主题，更巧妙地植入了时区概念，激发了学生的好奇心与探究欲【非常重要】。

接着，教师引导学生观察课本1a的图片，完成词汇与图片的匹配活动。此环节不仅是词汇的简单学习，教师更应引导学生关注动词-ing形式的发音，如“riding”与“writing”中/d/与/t/音的弱读现象，为听力扫清障碍。随后进入听力环节（1b,1c）。在听前，教师引导学生阅读问题并预测内容，培养听的策略。第一遍听，聚焦主旨：“WhatisPeterdoing?Whoishecalling?”第二遍听，聚焦细节：“WhatiseachpersondoingwhenPetercalls?”在此过程中，教师需引导学生关注电话交际的特殊用语，如“MayIspeakto...?”、“It’s...here.”、“I’mafraid...”。听后，教师组织学生进行“影子跟读”，模仿录音中的语音语调和情感，特别是当听到对方在忙不能赴约时的失望语气和得知朋友在家时的欣喜语气。最后，在1d的角色扮演环节，教师鼓励学生走出课本，创设新的打电话情境（如邀请去图书馆、看电影），并尝试使用不同的回应方式。通过以上活动，学生不仅初步感知了现在进行时的形式与意义，也体验了其在真实交际中的功能【基础】。

（二）第二、三课时：获取与梳理+分析与探究——深度研读与语法建构（语法课：GrammarFocus+阅读拓展）

这两课时旨在引导学生从初步感知走向深度理解，通过归纳法和探究式学习，自主建构现在进行时的语法体系，并在更丰富的语篇中验证和巩固。

第二课时以“探究”为核心。教师将GrammarFocus的例句作为研究素材，引导学生以小组为单位，通过观察、对比、讨论，完成一份“语法探究报告”。学生需要用不同颜色的笔标出例句中的主语、be动词和动词-ing形式。教师提出问题链引导探究：“第一，这些句子描述的是经常发生的事情还是此时此刻正在发生的事情？第二，be动词的形式由什么决定？第三，你能发现动词-ing形式的不同变化规则吗？试着为它们分类。”学生在合作学习中，通过思维导图的方式自主归纳出现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答的结构。对于动词-ing的变化规则，这是本单元的核心难点【难点】。教师设计“动词变形竞赛”游戏：教师快速闪现动词原形（run,swim,write,dance,sit,get），学生以小组为单位抢答其-ing形式，并必须同时说出变化规则。对于规则掌握不牢固的学生，教师引导他们共同总结口诀（如“直接加-ing是多数，不发音e要去掉，重读闭音要双写，特殊单词特殊记”），将机械记忆转化为策略性记忆【非常重要】。

第三课时则将语法学习置于更广阔的阅读语篇中。选取一篇题为“ABusyMorningatHome”的拓展阅读材料，描述一家四口周日早上各自忙碌的场景。阅读任务层层递进：第一遍，快速阅读，匹配人物与活动；第二遍，精读并划出所有现在进行时的句子，与同伴讨论这些动词的-ing形式是如何构成的，验证上节课总结的规则；第三遍，深入探究作者的写作意图，提出问题：“Whydoesthewriterusethepresentcontinuoustensehere?Whatfeelingdoesitbringtoyou?”引导学生体会现在进行时带来的画面感、生动感和“此时此刻”的带入感。最后，引导学生进行仿写，描述自己家中一个特定时刻（如晚饭后、周六上午）家人正在进行的活动。从阅读输入到仿写输出，学生在真实的语境中内化了语法知识，实现了从“懂”到“会”的跨越。

（三）第四课时：应用与实践——真实任务与技能拓展（听说课：SectionB1a-1d）

本课时将听说技能训练置于“街头采访”的真实任务情境中。教师创设情境：“ImagineyouareareporterfromourschoolTVstation.Yourtaskistointerviewpeopleinthestreetabout‘Whataretheydoingrightnow?’”首先，通过1a的活动，学生学习和巩固更多描述活动的短语，为采访储备“弹药”。然后，进入听力环节（1b-1c）。听力材料是一段真实的街头采访录音。听第一遍，学生需要记录被采访者的名字和他们正在做的事情；听第二遍，引导学生关注采访者的提问方式（如“Excuseme,whatareyoudoing?”“Hi,canIaskyouaquestion?”）和被采访者回答时的语气词（如“Well...”，“Letmesee...”），让学生明白语言交流不仅仅是句型的堆砌，更是充满互动策略的真实过程。

听后活动是本课的高潮。教师将教室布置成“街头”，学生两人或三人一组，一人扮演记者，一人或两人扮演路人。记者需使用得体的语言主动发起采访，路人则需根据教师提供的“角色卡片”（如：anangrymanwholosthiswallet,ahappygirlwhoiseatingice-cream,abusycleaner）进行即兴表演和回答。采访结束后，记者需向全班做简短的汇报：“Iinterviewedthreepeople.Atthismoment,anangrymanislookingforhiswallet.Ahappygirliseatingice-cream...”这一设计不仅综合运用了目标语言，更融入了情感态度和角色体验，极大提升了语言运用的真实性和趣味性【热点】。教师在巡回指导中，重点关注学生是否根据角色调整了语音语调和肢体语言，以及采访者与被采访者之间的话轮转换是否自然流畅。

（四）第五课时：迁移与创新——跨学科项目式学习（Project:BuildYourDreamCommunity）

本课时是单元教学的升华，也是单元核心任务的最终呈现环节。它深度融合了美术、劳技、社会学等学科，通过项目式学习，引导学生在创造中运用语言，在合作中发展思维。项目任务：以小组为单位，设计并制作一个“DreamCommunity”的立体模型或精致海报，并用现在进行时向全班介绍这个社区里“此时此刻”正在发生的生动故事。

项目实施过程分为三个环节：

第一环节：蓝图设计（15分钟）。小组成员头脑风暴，确定社区名称（如“SunshineBlock”,“HarmonyGardens”）、建筑布局（几栋楼、公园、超市等）。在此过程中，教师提供语言支架，引导学生用英语讨论分工和设计理念，如“Whydon'tweputasupermarkethere?”“IthinkGrandmaLishouldliveonthefirstfloorbecauseshecan'tclimbstairswell.”这一环节不仅运用了语言，更锻炼了学生的规划能力和同理心。

第二环节：创作实践（15分钟）。学生使用彩纸、剪刀、胶水、废旧材料等制作模型或绘制海报。他们需要决定每个窗户里的人是谁，正在做什么。有的小组可能设计一位正在阳台上浇花的老爷爷，有的小组可能设计几个正在广场上打太极拳的年轻人，还有的小组可能设计一家人在客厅里看电视。教师在这一过程中鼓励学生用目标语言记录下每个细节，为最后的展示准备解说词。

第三环节：成果展示与答辩（15分钟）。这是整个单元的“高光时刻”。每组轮流展示作品，一位“社区设计师”作为主讲，运用本单元核心句型“Inourcommunity,thereisapark.Look,somechildrenareflyingkitesthere.Inthisbuilding,Mr.Wangisreadinganewspaperonthebalcony...”其他组员可以扮演社区里的居民，配合主讲进行情境表演。展示结束后，台下的“评委团”可以提问，如“Whyisthatboycrying?”“Whatisthewomanintheredcoatdoing?”以此检验设计组语言的综合运用能力和临场应变能力。通过项目式学习，语言不再是枯燥的规则，而成为了创造美好、表达思想的工具，学生的核心素养在此过程中得到了全面提升【非常重要】。

六、单元知识清单与要点罗列

为确保学习的系统性和复习的有效性，现对本单元所有知识点进行应列尽罗，并按重要程度和考查频率进行标记。

（一）核心词汇【基础】

名词：moment,message,voice,program,exam,market,sunlight,passenger,rush,view,future,flat,building,mat,neighbor

动词：ride,wash,paint,exercise,shine,hurry,explain,happen,skate,hold,kick,drive,visit

形容词：free,bright,colorful,slow,central,ancient

副词：now,rightnow,atthemoment,together,slowly,brightly

介词：past,inside,including

兼类词：record(v./n.),phone(n./v.),show(n./v.)

（二）核心短语【基础】

描述活动：readabook,rideabike,washthedishes,talkonthephone,playvolleyball,workonaproject,paintapicture,exerciseonamat,watchashow,takephotos,visitamuseum,waitforabus,drivehome,getreadyfor

电话用语：speaktosb.,holdon,takeamessage,leaveamessage,callsb.back,Thisis...speaking.

时间与状态：rightnow,atthemoment,atpresent,inahurry,allovertheworld,atrushhour,sidebyside

其他：agroupof,onthegroundfloor,bebusydoingsth.,lookforwardtodoing

（三）核心句型【非常重要/高频考点】

询问与描述当前活动：

Whatareyoudoing(rightnow/atthemoment)?I'mreadingabook.

Whatishe/shedoing?He/Sheisplayingbasketball.

Whataretheydoing?TheyarewatchingTV.

电话交际：

Hello?MayIspeaktoAdam,please?

ThisisAdamspeaking./It'sAdamhere.

I'mafraidhe'snotinatthemoment.CanItakeamessage?

Couldyouaskhimtocallmeback?

发出与回应邀请：

Doyouwanttoplayvolleyballwithus?

Sure,I'dlove/liketo.

Sorry,I'mafraidIcan't.I'mworkingonsomethingimportant.

全球视野描述：

It's8:00a.m.inLondon.Peoplearehurryingtowork.

Whatarepeoplearoundtheworlddoingrightnow?

（四）语法聚焦【难点/非常重要】

现在进行时（PresentContinuousTense）：

定义与语用功能：表示说话时刻正在进行的动作或现阶段正在持续的状态（常与now,atthemoment等连用）。

基本结构：主语+be(am/is/are)+动词的现在分词(doing)。

句式变化：

否定句：在b