小学三年级英语上册 Unit 2 My Family 教学设计

小学三年级英语上册Unit2MyFamily教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自人教大同版英语三年级上册Unit2，课题为“MyFamily”。【基础】本单元是本册教材中承前启后的重要环节，在学习了简单的问候语（Unit1Hello!）和文具（Unit2）的基础上，将话题转向学生最熟悉、最温暖的“家庭”。教材内容围绕“家庭成员”这一核心话题展开，通过生动的情境对话、韵律感强的歌曲歌谣、趣味性的游戏活动，引导学生学习家庭成员的英文称谓，并能运用核心句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She’smy...”来介绍和询问家庭成员。教材编排注重语言的交际性和实用性，图文并茂，贴近学生生活，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续学习描述人物特征、职业等话题奠定坚实的词汇和句型基础。

（二）学情分析

【重要】授课对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生具有活泼好动、好奇心强、模仿能力强、表现欲旺盛但注意力易分散的特点。经过前两个单元的学习，学生已经掌握了简单的课堂指令用语（如Standup,Sitdown）、基本的问候语（如Hello,Hi,Goodmorning）以及一些文具词汇，具备了一定的英语学习习惯和简单的听说能力。对于“家庭”这一话题，学生有着丰富的生活经验和深厚的情感基础，这为课堂的顺利开展提供了有利的情感认知条件。然而，部分学生可能在初次接触家庭成员的正式称谓（如grandfather,grandmother）时感到发音困难，在区分“he”和“she”的人称代词上存在混淆。因此，教学设计需充分考虑学生的认知水平和心理特点，采用直观教学法（如图片、实物、简笔画）、全身反应法（TPR）、情境教学法和任务型教学法，通过丰富多样的活动，调动学生的多种感官，在“做中学，用中学”，帮助学生在轻松愉快的氛围中习得语言，发展综合语言运用能力。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，构建具有【非常重要】整合性、关联性和发展性的单元整体教学。

1.坚持育人为本：将语言学习与学生的情感态度发展相结合，通过学习家庭成员的表达，引导学生感受家庭温暖，理解家庭成员间的爱与责任，弘扬中华民族孝亲敬长的传统美德，初步形成家庭意识。

2.加强单元教学的整体性：深入研读教材，确立以“MyFamily”为主题的单元大观念，将词汇学习、句型操练、语用功能、情感态度和跨文化意识有机整合，设计层层递进、循环上升的教学活动。

3.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计学习理解类（如观看视频理解大意、跟读模仿）、应用实践类（如角色扮演、介绍家人照片）和迁移创新类（如绘制并介绍家庭树、创编对话）活动，引导学生活学活用。

4.注重“教-学-评”一体化设计：以教学目标为起点，教学过程中嵌入持续性评价，通过观察、提问、即时反馈、作品展示等方式，检测学生目标达成情况，实现以评促学，以评促教。

5.推进信息技术与英语教学的深度融合：充分利用多媒体课件、点读笔、音视频资源等，创设生动、直观、真实的语言情境，激发学生学习兴趣，拓展学习时空，提高教学效率。

二、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读有关家庭成员的单词：father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。

（2）【基础】学生能够听懂、会说、并运用核心句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?”进行提问，并能用“He’s/She’smy...”做出准确回答。

（3）【重要】学生能够用简单的英语向他人介绍自己的家庭成员，如“Thisismyfamily.He’smyfather.She’smymother.”。

（4）【难点】学生能够初步区分并正确使用人称代词“he”和“she”。

2.文化意识目标：

（1）了解英语国家中关于家庭成员的称呼习惯（如dad,mum,grandpa,grandma等口语化表达），并能得体地运用。

（2）【热点】通过比较中西方家庭照片或称谓，初步感知家庭文化的多样性，认识到家庭是社会的细胞，家是爱的港湾，加深对家庭的热爱和对家人的关怀之情。

3.思维品质目标：

（1）通过观察图片、猜测人物关系，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

（2）通过构建“家庭树”（FamilyTree），引导学生梳理家庭成员关系，发展分类、归纳和建构能力。

（3）【高频考点】在模拟情境中，能够根据人物性别和年龄特征，选择恰当的人称代词（he/she）和称谓（man/woman/boy/girl）进行问答，培养思维的准确性和灵活性。

4.学习能力目标：

（1）激发并保持学生学习英语的浓厚兴趣和积极主动的学习态度。

（2）初步养成倾听、模仿、合作学习的好习惯。

（3）能在课堂活动中，积极运用所学语言进行表达和交流，敢于开口，乐于模仿。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握家庭成员的英文单词：father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。

2.【基础】掌握询问和介绍家庭成员的核心句型：“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”。

（二）教学难点

1.【难点】单词grandfather,grandmother,brother,sister的准确发音，特别是多音节词的读音。

2.【难点】根据人物性别和身份，准确区分并使用人称代词“he”和“she”，以及指示代词“thatman/woman/boy/girl”。

3.【重要】在实际交际情境中，灵活得体地运用所学语言介绍和交流自己的家庭信息。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本单元歌曲视频、主要人物（如Mike,ChenJie）的家庭照片或动画、单词卡片（图文并茂）、头饰、评价用的家庭树贴纸、学生家庭照片收集（课前布置学生带一张最喜欢的家人合照或画一幅全家福）。

2.学生准备：一张自己最喜爱的家庭合照（电子版或纸质版）或绘制一幅“我的全家福”图画。

五、教学实施过程

（一）热身与复习(Warm-upRevision)(约5分钟)

【重要】此环节旨在激活学生已有的知识和经验，营造英语学习氛围，建立新旧知识联系，为本课学习做好认知和情感上的准备。

1.师生问候与自由交谈：教师用亲切活泼的语气与学生进行日常问候。

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain!

Ss:Goodmorning,Miss/Mr....Nicetoseeyou,too!

T:Howareyoutoday?

Ss:I’mfine,thankyou./I’mhappy.

(通过轻松愉快的问候，拉近师生距离，营造和谐课堂氛围。)

2.演唱歌曲，激活思维：播放并带领学生一起演唱第一单元的歌曲"Hello!Hello!What'sYourName?"或一首与人物相关的简单英文儿歌。

(设计意图：利用歌曲的韵律和节奏，让学生快速进入英语学习状态，同时复习问候和自我介绍用语。)

3.复习旧知，导入话题：教师利用课件快速闪现几个已学过的关于人物的单词或图片（如：boy,girl,teacher,student），并提问。

T:(闪现一个男孩图片)Look!Who'sthis?

Ss:Boy!

T:Great!Andthis?(闪现一个女孩图片)

Ss:Girl!

(设计意图：快速回顾人物基本词汇，特别是boy,girl，为学习新句型“Who'sthatboy/girl?”做好铺垫。然后，自然地过渡到本课话题。)

T:Boysandgirls,lookatthispicture.(展示一张大家庭的温馨图片)Thisisa...?

Ss:家庭/家！

T:Yes,it'safamily.Today,wearegoingtolearnUnit2MyFamily.(教师板书或展示课题，并带读。)

（二）呈现与操练(PresentationPractice)(约20分钟)

【非常重要】此环节是学生感知、理解、内化新知识的核心环节。教师通过创设真实、连贯的情境，采用多种教学方法和活动，引导学生逐步掌握新词汇和新句型。

1.情境创设，整体感知：教师利用多媒体课件，创设主线人物（如Mike）向大家介绍自己家庭的情境。

T:OurfriendMikehasahappyfamily.Let'sgoandmeethisfamily.让我们一起去认识Mike的家人吧！

播放一段Mike介绍自己家庭的动画视频或图片集。视频中包含Mike,hisfather,hismother,hissister,hisbrother,hisgrandfather,hisgrandmother依次出现，并用简单的句子介绍“Thisismy...”。学生第一次整体感知目标词汇和句型。

2.分层呈现，精学词汇：

（1）教学核心家庭成员词汇(father/mother/brother/sister):视频暂停在Mike和父母在一起的画面。

T:Who'sthisman?这是谁？Let'slisten.(点击音频，播放“father/dad”)

教师呈现单词卡片father(dad)，引导学生跟读，注意/ɑ:/的发音。通过“大小声”、“开火车”等方式进行操练。同样方式教学mother(mum)。

接着呈现Mike和弟弟妹妹在一起的画面，教学brother和sister。强调brother中的/br/发音，sister中的/tə/发音要轻。可让学生边读边做出手势（如brother有力，sister可爱），加深记忆。

（2）教学祖父母辈词汇(grandfather/grandmother):画面中出现Mike的爷爷奶奶。

T:Whoarethey?他们是谁？TheyareMike'sgrandfatherandgrandmother.Wecanalsocallthemgrandpaandgrandma.

教学grandfather(grandpa)和grandmother(grandma)。重点引导学生读出单词的音节，注意/grænd/的发音，并感知其由“grand”和“father/mother”构成的组合意义，初步渗透构词法意识。

（3）词汇巩固游戏：【热点】采用“What'smissing?”游戏。教师展示所有家庭成员图片，让学生闭眼后快速拿走一张，问“What'smissing?”学生抢答。既活跃气氛，又巩固了新学词汇。

3.句中学词，词句结合：

（1）教师指着Mike的父亲图片，引导学生用新句型回答。

T:(指着Mike的父亲)Who'sthatman?

引导学生说出:He'sMike'sfather./He'smyfather.(在情境中，根据角色定位灵活回应)

板书核心句型:Who'sthatman?He'smyfather.并用不同颜色的笔标出man和he。

（2）同样方式，指着Mike的母亲，教学Who'sthatwoman?She'smymother.板书并标出woman和she。

（3）指着Mike的哥哥/弟弟，教学Who'sthatboy?He'smybrother.指着姐姐/妹妹，教学Who'sthatgirl?She'smysister.

(设计意图：将词汇放在句型中反复操练，让学生在真实的语境中理解词义和用法，做到词不离句，句不离境。)

4.难点辨析，对比强化：【难点】【高频考点】教师将四组图片（男人/女人/男孩/女孩）并列展示，引导学生对比观察，强化区分。

T:Look!Man?Woman?Boy?Girl?(手指着图片，引导学生说出)

T:Andformanandboy,weuse“He”.Forwomanandgirl,weuse“She”.Let'schant:

Man,man,he.Woman,woman,she.

Boy,boy,he.Girl,girl,she.

师生一起配合手势说唱，强化记忆。随后，教师快速切换不同人物的图片，请学生用“He”或“She”快速反应，巩固对人称代词的区分。

（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(约12分钟)

【非常重要】此环节旨在帮助学生在新的情境中运用所学语言，实现从模仿到初步运用的跨越，培养学生的综合语言运用能力和合作精神。

1.角色扮演，模仿运用：【重要】

（1）师生示范：教师戴上Mike的头饰，请一位学生扮演来访的朋友。教师指着课件上的家庭照片，示范对话：

S1:Hi,Mike.Who'sthatwoman?

T:She'smymother.

S1:Andwho'sthatman?

T:He'smyfather.

...

（2）小组合作：学生四人一组，一人扮演Mike，其他三人扮演朋友，利用课件上Mike的家庭照片或教材中的场景图进行角色扮演对话。

（3）小组展示：请几组学生上台展示，教师和其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。教师即时点评，关注学生的发音、句型和配合，给予积极反馈。

2.联系生活，介绍我家：【核心活动】

（1）教师示范：教师拿出自己的一张家庭照片（或提前准备好的简笔画），用投影展示，并进行示范介绍。

T:Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.He'stall.Thisismymother.She'sbeautiful.Andthisismy...?Canyouguess?(引导学生用“Who'sthatboy?”提问)

Ss:Who'sthatboy?

T:Haha,he'smybrother.Ilovemyfamily.

（2）同桌交流：学生拿出自己准备的家庭照片或全家福画作，在小组内或同桌之间互相介绍自己的家庭成员。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并适时给予帮助和鼓励。

S1:Thisismyfamily.

S2:Who'sthatwoman?

S1:She'smymother./Mymum.

S2:Who'sthatlittleboy?

S1:Haha,it'sme!

（3）分享时刻：邀请几位勇敢的学生到讲台前，利用实物投影展示自己的家庭照片，并向全班同学介绍自己的家人。介绍后，教师可以引导其他同学用“He's/She'ssonice!”等语句进行回应和互动，营造温馨友好的氛围。

(设计意图：从课本情境走向学生的真实生活，实现了语言的真实运用，极大地激发了学生的表达欲望和学习成就感。这是将知识转化为能力的关键步骤。)

（四）情感升华与小结(EmotionalSublimationSummary)(约5分钟)

【重要】此环节旨在提炼单元主题的育人价值，引导学生进行情感体验和价值观的内化，并对本课所学内容进行系统梳理。

1.情感渗透，文化初探：

T:Justnow,wesawmanyhappyfamilies.Familyisfulloflove.(指着黑板上的家庭树或家庭照片)Fatherandmother,theyloveus.Grandparentsloveus,too.Welovethem.Weshouldloveourfamily.Weshouldhelpourfamily.(引导学生说出帮助家人的方式，如：帮助做家务，关心长辈等)

播放一段简短的温馨家庭短片或歌曲“ILoveMyFamily”，让学生跟唱或静静地感受。

简单介绍文化小贴士：InEnglish,weoftencallourfather“Dad”andmother“Mum”.It'smorefriendly.让学生尝试用“dad”和“mum”再次介绍自己的家人，感受口语化的亲切感。

2.课堂小结，回顾要点：

（1）教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。

T:Whathavewelearnedtoday?我们今天学到了什么？

Ss:家庭成员的单词...问“那个人是谁”的句子...

T:Yes!Welearnedwordsforfamily:father,mother,brother,sister,grandpa,grandma.(边说边指板书)

T:Andwelearnedtoaskandanswer:(教师指板书，学生齐读)

Who'sthatman?He'smyfather.

Who'sthatwoman?She'smymother.

Who'sthatboy?He'smybrother.

Who'sthatgirl?She'smysister.

（2）教师对学生的课堂表现进行总体评价，表扬积极参与、认真倾听、大胆发言的小组和个人，并颁发“FamilyStar”小贴纸作为奖励。

(设计意图：帮助学生构建知识体系，明确学习成果。同时，将情感教育融入课堂总结，使语言学习与品格教育同向同行。)

（五）作业布置(Homework)(约3分钟)

设计具有层次性、实践性和趣味性的作业，满足不同学生的需求，促进学生的课后延伸学习。

1.【基础】听录音，跟读本课单词和课文对话不少于15分钟，请家长签字。要求模仿录音的语音语调。

2.【重要】向家人（用英文）介绍今天学到的家庭成员单词，并用英语向父母介绍一遍今天在课堂上认识的朋友（如Mike）的家人，如“Mike'sfatheristall.”等。

3.【拓展/选做】制作一张精美的“FamilyTree”（家庭树）。在树上贴上或画出家人的照片/画像，并尝试在每个家庭成员旁边写上英文称呼（如dad,mum,me,grandpa等）。下节课带来和同学们分享。

(设计意图：作业1旨在夯实基础，培养语感；作业2鼓励学生学以致用，将课堂所学带回家，增进亲子互动；作业3是一项跨学科（美术）的创意作业，通过动手制作，巩固词汇，梳理家庭关系，激发创造力和学习兴趣。)

六、板书设计

(黑板左侧)

Unit2MyFamily

(板书核心句型，图文结合)

Who'sthatman?

→He'smyfather.(dad)

(旁边画一个爸爸的简笔画)

Who'sthatwoman?

→She'smymother.(mum)

(旁边画一个妈妈的简笔画)

Who'sthatboy?

→He'smybrother.

(旁边画一个小男孩)

Who'sthatgirl?

→She'smysister.

(旁边画一个小女孩)

(黑板右侧)

FamilyWords

grandfather(grandpa)

grandmother(grandma)

(旁边画爷爷奶奶的简笔画)

也可以画一棵简单的FamilyTree框架

(黑板中间上方)

标题:MyFamily

主题图或评价区:画一个大的爱心，里面写上“Ilovemyfamily!”

七、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课坚持“教-学-评”一体化的设计理念，评价贯穿于教学的全过程。

1.形成性评价（课堂表现）：

（1）观察评价：在热身、呈现、操练等各个环节，教师通过观察学生的参与度、注意力集中情况、跟读模仿的准确性、小组合作的投入程度，用鼓励性语言或小贴纸（如印有家庭图案的印章）及时给予积极反馈。对发音准确、表达流利的学生给予特别表扬；对暂时有困难的学生给予耐心指导和鼓励。

（2）问答评价：在新句型操练和角色扮演环节，通过提问和学生回答，即时检测学生对核心句型的理解和掌握情况。对于能够准确区分he/she并正确使用句型的学生，教师给予“You'reagreatlearner!”等肯定性评价。

（3）活动评价：在“介绍我家”活动中，教师从语言运用（是否正确、流畅）、情感表达（是否大方、自信）、内容创意（是否有独特介绍）等维度进行综合评价。不仅教师评，还可以引导学生进行互评，如“Goodjob!”“He'scool!”等，营造互相欣赏、共同进步