小学音乐二年级上册《我的小鸡》演唱课教案

小学音乐二年级上册《我的小鸡》演唱课教案

一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐二年级上册，属于“可爱的动物”单元系列。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）的要求来看，本课旨在通过演唱表现、欣赏感知等艺术实践活动，聚焦于“审美感知”与“艺术表现”核心素养的初步培育。在知识技能图谱上，歌曲《我的小鸡》旋律活泼、节奏鲜明，核心知识指向对音乐基本要素的体验与表现：学生需在巩固稳定节拍感的基础上，重点感受与模仿由四分音符与八分音符组成的“XXXX|XX|”等典型节奏型，该节奏型生动模拟了小鸡的叫声与动态，是音乐形象塑造的关键。同时，歌曲采用一段体结构，乐句规整，上行与下行的旋律线条对比明显（如“叽叽叽叽|叽叽|”处的上行与“我的小鸡”处的下行），为学生感知乐句起伏、建立初步的旋律感提供了良好载体。在过程方法上，本课强调“体验-模仿-探究-创造”的路径，引导学生从生活经验出发（小鸡的叫声与形象），通过身体律动、图形谱辅助、游戏化练习等方式，将抽象的节奏、音高转化为可听、可视、可动的具身体验。其素养价值在于，通过音乐与生活的紧密联系，激发学生对自然、对生命的亲近与热爱，在集体性的歌唱与表演中培养合作意识与音乐表现的自信心，实现“以美育人、以美化人”的渗透。

二年级学生活泼好动，想象力丰富，乐于模仿和表现，这是开展本课音乐活动的优势基础。他们已经具备初步的节奏模仿能力与简单的歌曲演唱经验，但对于稳定拍率下的节奏组合控制、以及用有控制的声音（而非喊唱）进行有表情的歌唱，仍是普遍存在的难点与障碍点。同时，学生在音乐感知能力与表现力上存在天然差异：部分学生节奏感强，善于即兴动作；部分学生可能较为内向或音准稍弱。因此，在教学过程中，我将采用多维度的形成性评价进行动态诊断：通过“听一听，谁能模仿得最像？”观察学生的节奏听觉与模仿能力；通过小组创编活动，评估学生的合作与创造性表现水平；通过个别抽查演唱，诊断音准与歌唱方法问题。基于此，教学调适应遵循差异化原则：对于节奏感强的学生，可邀请其担任“节奏小老师”或创编更复杂的节奏动作；对于内向或基础稍弱的学生，则通过图形谱视觉支持、教师或同伴的近距离带唱、以及赋予其简单的敲击稳定拍任务等方式，降低焦虑，提供支架，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确演唱歌曲《我的小鸡》，认识并理解歌曲中“叽叽叽叽”等处由八分音符与四分音符组成的典型节奏型，知道这些节奏与旋律的进行是塑造小鸡活泼可爱音乐形象的主要手段，并能用简单的语言（如“轻快的”、“一跳一跳的”）描述对歌曲情绪与形象的感受。

2.能力目标：学生能够在教师引导和图形谱的辅助下，用轻快、有弹性的声音演唱歌曲，并基本做到节奏准确、旋律大致无误。能够结合歌词内容，创编简单的、符合音乐节奏与情绪的身体律动或表演动作，并与同伴进行初步的合作表现。

3.情感态度与价值观目标：通过学唱和表演歌曲，激发学生对小动物的喜爱之情，体验音乐表现生活的乐趣。在小组创编与全班展示活动中，乐于参与合作，敢于在集体面前进行歌唱与表演，培养音乐表现的自信心和与他人友好协作的态度。

4.学科思维（音乐思维）目标：初步发展音乐联想与形象思维，能够建立“节奏型—小鸡叫声”、“旋律走向—小鸡动态”之间的关联。通过对比聆听与演唱，感知乐句的走向（上行与下行）与音乐情绪变化的关系，形成对音乐形式要素表现作用的初步感知。

5.评价与元认知目标：在练习环节，能够根据教师提供的简易节奏型拍击是否正确、歌唱声音是否轻快等评价标准，进行同伴间的简单互评与自我反思。在课堂小结时，能够回顾并说出自己是通过“听节奏”、“看图谱”、“做动作”等哪些方法学会这首歌曲的。

三、教学重点与难点

教学重点：用轻快、有弹性的声音，富有表情地演唱歌曲《我的小鸡》，并初步体验音乐要素（节奏、旋律）对塑造动物形象的作用。确立此为重点，源于课标对第一学段“艺术表现”素养的要求——学生应能“参与演唱，并对演唱作出简单评价”。本歌曲是低年级歌唱教学中“通过声音塑造形象”的典型范例，掌握其演唱表现方法，能为后续学习更多情节性、形象性歌曲奠定关键能力基础。同时，生动的演唱也是激发学生音乐兴趣、实现情感目标的最直接途径。

教学难点：歌曲中“叽叽叽叽|叽叽|”等处在稳定拍率下的八分音符与四分音符节奏组合的准确演唱，以及第二乐句“叽叽叽叽|叽叽叽|”的音准把握。难点成因在于，二年级学生的节奏内化能力仍在发展中，连续的八分音符容易导致速度不稳或抢拍；而第二乐句的旋律含有小幅度的跳跃，对学生的音准控制力是一个小挑战。突破方向在于，将节奏难点从旋律中抽离，转化为形象化的节奏游戏进行多感官练习；并利用科尔文手势或图形谱的视觉辅助，帮助学生“看到”音高走向，从而稳定音准。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、动画背景、图形谱）、钢琴或电子琴。

1.2学习材料：小鸡头饰若干、印有典型节奏型的卡片、课堂评价贴纸（小鸡形状）。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察或回忆小鸡的叫声与动作；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1教室安排：将学生座位调整为半圆形或分组式，留出中间活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境谜语与听觉激趣：“同学们，今天音乐课来了几位可爱的动物朋友，请大家猜个谜语：尖嘴巴，花毛衣，爱吃小虫和小米。是谁呀？”（生：小鸡！）“对啦！听，它们正和我们打招呼呢！”播放一段生动的小鸡叫声合集音频。

2.模仿互动与节奏初探：“谁能来学一学小鸡的叫声？”邀请几位学生模仿。“大家听，老师是这样学的：‘叽叽叽叽叽叽’，和你们学的有什么不一样吗？”（引导学生关注老师模仿的节奏长短变化）。

3.揭示课题与路径勾勒：“大家学得真像！今天我们就来学习一首歌唱这群可爱小伙伴的歌曲，名字就叫《我的小鸡》。（出示课题）在这节课里，我们要先和小鸡的‘歌声’做游戏，然后学会用美妙的歌声来演唱，最后还能和小伙伴一起，扮演这群快乐的小鸡呢！准备好了吗？我们的音乐之旅开始咯！”

第二、新授环节

任务一：整体感知，初探音乐形象

1.教师活动：首次播放歌曲范唱，教师随音乐做简单、形象的律动（如手指模拟小鸡嘴巴点头、身体轻微摇摆），用表情和肢体语言引导学生聆听。聆听后提问：“这首歌给你的感觉是开心的还是安静的？音乐里的小鸡好像在做什么？”接着，出示描绘歌词场景的动画或图片，进行第二次聆听，要求学生边听边看，思考“歌曲里唱到了小鸡的哪些事？”

2.学生活动：安静、专注地聆听歌曲，观察教师的示范。积极回答对歌曲情绪的初步感受（如：开心、活泼）。第二次聆听时，结合视觉辅助，尝试捕捉歌词信息（如：小鸡叽叽叫、毛茸茸、跑来跑去等）。

3.即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否用简单的词语（如“快乐”、“活泼”）描述音乐情绪。3.能否说出1-2句歌词内容。

4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲《我的小鸡》情绪欢快、活泼，描绘了小鸡可爱的形象。▲聆听音乐时，可以结合画面或动作帮助自己理解音乐内容。养成安静、完整聆听音乐的习惯是音乐学习的第一步。

任务二：节奏探险，“叽叽叽叽”怎么唱

1.教师活动：聚焦核心节奏难点。将“叽叽叽叽|叽叽|”的节奏型以图形谱形式呈现（用紧密的脚印代表八分音符“叽叽”，用单独的脚印代表四分音符“叽”）。教师指着图谱，慢速念读节奏，并配合拍腿（八分音符）和拍手（四分音符）的动作。“瞧，这两只小鸡，一只是胖胖的‘走’（四分音符），一只是灵活的‘跑跑’（八分音符），谁能用小手拍出它们的脚步声？”先集体模仿，再请个别学生尝试。随后，将此节奏型代入旋律，用“叽”或“lu”模唱。

2.学生活动：观察图形谱，理解节奏的疏密与长短关系。模仿教师的节奏念读与身体动作。积极参与集体与个别的节奏拍击练习。尝试用唱名模唱带节奏的旋律片段。

3.即时评价标准：1.拍击节奏时，时值是否相对准确，速度是否稳定。2.能否将图形谱的视觉信息与节奏的听觉感知联系起来。

4.形成知识、思维、方法清单：★节奏“XXXX|XX|”模仿了小鸡轻快、连续的叫声。▲图形谱可以帮助我们“看见”节奏的长短。用身体动作（如拍手、拍腿）感受节奏，是学习节奏的好方法。

任务三：旋律爬坡，学唱小鸡“歌”

1.教师活动：采用分句教唱法。第一乐句，教师用钢琴慢速弹奏旋律，并用手指在空中画出旋律线（“叽叽叽叽”处上行，“叽叽”处相对平缓），引导学生用“lu”模唱，再填入歌词。“听听这句，‘我的小鸡’，旋律是往上走还是往下滑？”（引导学生感知下行）。教唱第二乐句时，重点解决“叽叽叽叽|叽叽叽|”的音准，可结合科尔文手势，提示“叽”音稍高。每教完一句，都与学生对接唱，如教师唱“叽叽叽叽”，学生接唱“叽叽”。

2.学生活动：跟着教师的旋律线手势，用“lu”模唱旋律线条。尝试描述对旋律走向的直观感觉。跟着钢琴慢速学唱歌词，注意教师的音准与节奏提示。积极参与接唱游戏，巩固乐句记忆。

3.即时评价标准：1.模唱旋律时，音高是否大致准确。2.演唱歌词时，是否关注旋律的走向（上行/下行）。3.接唱是否及时、准确。

4.形成知识、思维、方法清单：★旋律上行（如开头）常带来活泼、向上的感觉，下行（如“我的小鸡”）则显得亲切、柔和。▲跟着手势唱，可以帮助我们唱准音高。唱歌时，不仅要记住歌词，还要用耳朵听旋律的起伏。

任务四：情感灌注，声音造型师

1.教师活动：“现在我们能把歌唱对了，但怎么能唱得更像一群快乐的小鸡呢？想象一下，小鸡的叫声是重重的、大吼的，还是轻轻的、灵巧的？”引导学生找到“轻快、有弹性”的声音感觉。教师示范对比（用笨重与轻巧两种声音演唱同一句），让学生选择。然后提出细节处理：“‘毛茸茸’的小鸡，我们的声音是不是可以温柔一点？‘快快跑来’的时候，我们的心情是不是更急切一点？”带着情感，带领学生完整演唱全曲。

2.学生活动：聆听教师的对比示范，分辨并选择合适的声音效果。根据教师的提示，尝试调整自己的歌声，表现出“轻快”、“温柔”、“急切”等不同的情感色彩。有感情地完整演唱歌曲。

3.即时评价标准：1.演唱的声音是否趋向轻快、有弹性，避免喊唱。2.能否根据歌词提示，在声音上做出细微的情感变化。

4.形成知识、思维、方法清单：★歌唱的声音是音乐表现的重要工具，不同的声音可以表达不同的情感和形象。▲演唱时要像讲故事一样，带着情感去唱，歌声才会动人。“轻快、有弹性”是演唱许多欢快歌曲的通用技巧。

任务五：创意表现，童趣音乐会

1.教师活动：组织学生进行表演创编。“这么有趣的歌，如果加上动作就更精彩了！小组里商量一下，可以为‘叽叽叽叽’、‘毛茸茸’、‘快快跑来’这些歌词设计什么动作？看哪个组的动作最有创意，又符合音乐的节奏。”巡视指导，鼓励个性化创造。然后请小组上台展示，教师用钢琴或音频伴奏。

2.学生活动：以小组为单位，讨论并创编表演动作。积极表达自己的想法，并尝试与组员的动作融合。在集体面前大胆展示小组的创编成果，边唱边演。

3.即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效。2.创编的动作是否与歌词内容相关，且基本合拍。3.展示时是否自信、投入。

4.形成知识、思维、方法清单：★身体律动和表演是表达对音乐理解的重要方式。▲音乐创作可以从小小的动作设计开始。在集体表演中，既要展现自己，也要学会配合他人。

第三、当堂巩固训练

1.分层巩固演唱：

1.2.基础层（全体）：跟随伴奏音频，集体完整演唱歌曲1-2遍，要求声音和谐、节奏稳定。教师巡回聆听，给予个别学生小声提示。

2.3.综合层（小组/个人）：开展“演唱小舞台”活动。邀请自愿的小组或个别学生，佩戴上小鸡头饰，到台前进行表演唱。其他学生担任“小评委”，从“声音是否好听”、“节奏对不对”、“表演是否投入”几个方面进行友好点评。教师颁发“最佳歌声奖”、“最佳表演奖”等贴纸予以鼓励。“这位同学的‘叽叽’声又轻快又清脆，真是一只快乐的小鸡！”

3.4.挑战层（能力较强学生）：尝试进行简单的“卡农”式接唱游戏。教师将学生分为两组，第一组先唱一小节（如“叽叽叽叽”），第二组紧接着模仿进入。此活动需在教师精确指挥下进行，作为拓展体验。

5.反馈与提升：针对“小评委”的观察和教师的聆听，集中反馈1-2个普遍可提升的问题（如：某乐句末尾的音准、结束句的渐弱处理）。进行针对性片段练习后，全体再次充满感情地演唱一遍，体验进步。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“孩子们，今天的音乐列车就要到站了。我们一起回忆一下，我们是怎样认识《我的小鸡》这首歌曲的？”引导学生用思维导图关键词的方式回顾：聆听（感知情绪）→节奏游戏（解决难点）→学唱旋律（唱准音符）→情感处理（唱出美感）→创编表演（全面展现）。教师板书或课件呈现这个学习路径。

2.方法提炼与元认知：“在这个过程中，你觉得哪种方法对你学唱这首歌帮助最大？是看图形谱，还是做动作，或者是听同学唱？”邀请几位学生分享学习策略，强化其元认知意识。“看来，每个人都有自己的小窍门，以后学新歌也可以试试这些方法。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：将《我的小鸡》自信、有表情地演唱给家人听。

2.5.选做作业（二选一）：（1）为歌曲画一幅音乐故事画。（2）尝试用身边的物品（如敲击杯子、拍打书本）为歌曲伴奏，探索不同的声响效果。

3.6.预告：“今天我们用歌声表现了小鸡，下节课，我们将去聆听一首描写另一种小动物——大象的乐曲，听听音乐家又是用什么乐器来表现庞然大物的呢？敬请期待！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：熟练、有感情地背唱歌曲《我的小鸡》给爸爸妈妈听，并请家长在课本相应页面画一个笑脸作为评价。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：请选择一项完成：1.小小画家：根据你对歌曲的理解，画一幅“我和我的小鸡”的图画，表现出歌曲中的场景或情绪。2.节奏发明家：在家中找到两样能发出不同声响的安全物品（如：筷子与纸盒、豆子与塑料瓶），为歌曲创编一个简单的、可持续的节奏型进行伴奏，并录下一小段音频或视频。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：歌词创编小能手：模仿《我的小鸡》的旋律节奏，尝试为其他你喜欢的小动物（如小鸭、小狗）改编1-2句歌词。例如：“我的小鸭，嘎嘎嘎嘎，嘎嘎……”

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲基本情绪：欢快、活泼、充满童趣。这是把握歌曲演唱风格的基调，所有技巧处理都应服务于这个情绪。

★2.核心节奏型“XXXX|XX|”：这是本课的节奏学习要点，它生动地模拟了小鸡急促、连续的叫声。需通过拍手、念读等方式熟练掌握其时值比例。

▲3.图形谱的辅助作用：将抽象的节奏符号转化为直观的图形（如密疏不同的点或脚印），是低年级学生理解节奏长短的有效视觉支架。

★4.旋律进行与形象塑造：歌曲开头的上行旋律带来活泼、向上的动感，与“叽叽”叫声配合；而“我的小鸡”等处的下行旋律则显得亲切、柔和。初步建立旋律走向与情绪关联的意识。

★5.歌唱的声音控制：演唱本歌需用“轻快、有弹性”的声音，避免沉重或喊叫，这是表现小鸡可爱形象的关键，也是保护嗓音、培养良好歌唱习惯的要求。

▲6.稳定拍感（恒拍）的维持：即使在演唱密集的八分音符时，内心和身体也要保持稳定的“脉搏”，这是节奏准确的基础，可通过边唱边轻轻踏步来练习。

★7.歌词与音乐的对应：理解“毛茸茸”、“快快跑来”等歌词与相应旋律、节奏配合所产生的形象感，这是音乐表现力培养的起点。

▲8.科尔文手势的初步运用：在解决音准难点（如第二乐句）时，使用简单的手势提示相对音高，帮助学生从视觉空间角度理解音高关系。

★9.表演唱与音乐综合表现：为歌曲加入符合节奏与情绪的身体律动或简单表演，是深化音乐体验、培养创造力和自信心的综合活动。

▲10.音乐与生活的联系：本课是“艺术源于生活”的生动体现，鼓励学生多观察生活中的声音和动作，并尝试用音乐元素去模仿和表现。

★11.分段学习策略：遇到稍难的歌曲，采用“先解决节奏难点—再分句学唱旋律—最后处理情感”的步骤，是有效的学习方法。

▲12.聆听习惯：安静、完整地聆听音乐，是获得整体感知的前提；带着问题（如“情绪如何？”“唱了什么？”）聆听，能提高听觉的专注力和目的性。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能完整演唱歌曲，并在图形谱和动作辅助下，较准确地掌握了核心节奏型。通过“声音造型师”环节的对比引导，多数学生能有意识地控制声音，向“轻快、有弹性”靠拢，避免了集体歌唱中常见的“喊唱”现象。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生在模仿、创编活动中表现出对小鸡形象的喜爱和浓厚的参与兴趣。学科思维目标中，音乐形象联想（节奏-叫声）的建立较为顺利，但对旋律走向与情绪关联的感知，部分学生仍需在后续教学中通过更多对比聆听来强化。元认知目标在课堂小结的“方法分享”环节有所体现，但学生的反思深度有限，未来可设计更具体的反思提示卡。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的谜语与听觉模仿迅速聚焦了学生的注意力，并自然引出了节奏探索的切入点，效果良好。新授环节的五个任务层层递进，逻辑清晰。“任务二（节奏探险）”中将难点单独提取，转化为可视、可动的游戏，是突破难点的关键，学生参与度高，掌握效果明显。“任务五（创意表现）”将课堂推向高潮，小组合作给了学生自主空间，但巡视中发现，个别小组存在“一言堂”或动作设计与节奏脱节的问题，下次需提供更具体的创编框架（如规定几个必须设计的歌词动作）和合作角色建议。当堂巩固的分层设计照顾了差异，“小评委”机制激发了学生专注聆听与评价的意识。

（三）学生表现差异与应对

课堂上明显观察到学生的差异性：约三分之一的学生乐感好，学唱快，创编积极，他们是课堂的“引领者”。对于他们，我通过邀请