人教版初中英语七年级上册Unit1第一课时教案（Section A 1a2a）

人教版初中英语七年级上册Unit1第一课时教案（SectionA1a-2a）

一、设计依据：从课标、教材到学生的立体化分析

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为目标，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题展开。本课时作为单元的起始和语言接触课，承载着激发兴趣、建立信心、初步构建单元大观念基础的关键使命。

1.课标对接：本课时直接对应“语言能力”中的“感知与积累”目标，以及“学习能力”中的“乐学与善学”目标。学生需通过听、说、看等途径，感知、理解并初步运用关于自我介绍和问候的目标语言，为有意义的沟通打下基础。

2.教材解构与整合：

1.3.内容定位：SectionA1a-2a是Unit1Myname’sGina.

的语言输入起始段。1a-1c通过图片语境和听力输入，呈现核心句型What’syourname?

Myname’s...

/I’m...

以及问候语。2a-2d则进一步强化名字的听辨和拼写，引入What’shis/hername?

His/Hername’s...

为第三人称的转化埋下伏笔。

2.4.大观念统领：本单元的大观念初步定义为“得体、友善的自我介绍是开启社会交往、建立积极人际关系的钥匙”。本课时则聚焦这把“钥匙”的核心齿纹：获取与给予基本信息。

3.5.跨学科视野：融入社会心理学中“第一印象”的概念，引导学生理解自我介绍的社会意义；借鉴信息技术中的“信息交换”逻辑，使对话结构更清晰。

6.学情诊断：

1.7.优势：七年级新生对英语学习充满新鲜感与期待，乐于参与活动，模仿能力强。

2.8.挑战：学生来自不同小学，英语基础与学习习惯差异显著（“零起点”与有基础者并存）。普遍存在“羞于开口、怕犯错”的心理。对英语名字文化背景了解甚少。

3.9.对策：采用多模态输入降低理解门槛，设计分层任务与小组合作，创设安全、鼓励的表达氛围，通过文化渗透增强学习内在动机。

二、教学实施：指向素养生成的学习活动链

（一）教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、识别并运用What’syour/his/hername?

My/His/Hernameis...

I’m...

等句型进行简单的自我介绍和询问他人姓名。

2.3.能正确辨认并朗读常见的英文名字（如Gina,Alan,Jenny等）。

3.4.能初步感知中英文名字顺序的文化差异。

5.文化意识：

1.6.了解英语国家人士在初次见面时交换姓名的基本社交礼仪。

2.7.意识到姓名是个人身份的重要组成部分，学会尊重他人的姓名。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片和听力文本，培养信息捕捉与推断能力（如通过对话语境推断人物关系）。

2.10.在小组活动中，锻炼逻辑性表达和信息归纳能力。

11.学习能力：

1.12.在真实情境任务中，形成主动运用英语进行交际的意识。

2.13.通过合作学习，初步建立相互支持、共同进步的学习策略。

（二）教学重难点

1.重点：掌握What’syourname?

Mynameis...

/I’m...

的问答，并能应用于真实交际。

2.难点：his

与her

的准确区分与运用；在真实语流中准确听辨和拼读英文名字。

（三）教学准备

多媒体课件（嵌入原声音频、视频片段、互动游戏）、英文名字卡片、实物投影仪、小组活动评价表、班级学生名单（预先为每位学生准备一个英文名）。

（四）教学过程

Step1:情境启动——遇见新班级(Lead-inWarmingup,约5分钟)

【活动设计】

1.教师示范：教师面带微笑，走进教室，使用Hello!/Goodmorning!

配合肢体语言向全班问候。随后，教师进行自我示范：“Hello,everyone!I’m[YourEnglishName].YoucancallmeMs./Mr.[LastName].WelcometoourEnglishclass!”同时将名字写在黑板上。

2.视频激趣：播放一段精心剪辑的短视频（如电影《哈利·波特》中新生见面自我介绍片段、国际青少年夏令营破冰活动片段），引导学生关注片中人物如何互相问候和介绍自己。

3.思维导图共建：提问：“Whenwemeetnewfriends,whatdowesayanddo?”引导学生用中文或已知英文说出关键词（如Hello,Name,Smile,Hi），教师将其以思维导图形式呈现在黑板中央，主题为“MeetingNewFriends”。

【设计意图】创造真实的社交开场情境，通过教师示范和视听输入，无痕导入本课主题。思维导图的构建激活学生已有认知图式，为后续语言学习搭建“脚手架”，并体现“以学生为中心”的课堂生成理念。

Step2:探究建构——名字的交换(PresentationPractice,约15分钟)

【活动设计】

1.图语匹配，初识核心句(1a)：

1.2.引导学生观察课本1a图片，提问：“Wherearethey?”(School)“Whataretheydoing?”(Meeting/Talking)。

2.3.学生将1a中的句子与图中人物匹配。完成后，教师不急于核对答案，而是播放1b录音，让学生通过听力验证自己的匹配结果。此步骤培养了“看”图预测和“听”力验证的学习策略。

3.4.核对答案后，聚焦核心句：“What’syourname?”“Alan.”/“I’mAlan.”。通过原声跟读、升降调模仿、男女分组读、个人展示读等多种方式强化语音语调。特别强调name’s

和I’m

的连读与弱读。

5.听力进阶，聚焦信息获取(1b2a)：

1.6.1b精听：再次播放1b录音，要求学生关注对话发生的顺序。完成编号任务。

2.7.2a策略渗透：进入2a，先引导学生看图片，预测男孩和女孩可能的名字。播放2a录音前，明确指令：“Listenforthenames.Justwritethefirstletterifyoucan’tspellthewholeword.”此策略旨在降低焦虑，聚焦关键信息捕捉。

3.8.播放后，核对答案。将Tony,Jenny,Bob,Linda,Mike,Jane

等名字卡片贴在黑板上，进行全班、小组、个人的朗读操练，纠正发音。

9.难点突破，his/her的区分：

1.10.指着班上一位男生和一位女生，分别说：“Hisnameis...Hernameis...”并板书，用不同颜色高亮his

和her

。

2.11.互动游戏“快速指向”：教师说“HisnameisTony.”学生需快速指向黑板上的男孩图片或男生名字卡；说“HernameisJenny.”则指向女孩图片或女生名字卡。速度逐渐加快，增加趣味性。

【设计意图】此环节遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律。将教材活动（1a,1b,2a）进行整合与深化，从意义理解到形式聚焦，再到策略指导。运用多种操练方式保持参与度，并通过游戏化活动攻克his/her

这一语法难点，使机械操练意义化。

Step3:迁移创新——班级破冰行动(ProductionPersonalization,约15分钟)

【活动设计】

1.情境任务：制作我们的班级名片墙

1.2.任务发布：教师创设情境：“Weareanewclass.Let’smakea‘FriendshipWall’inourclassroom.”每个小组（4-6人）获得一张海报纸和若干名片卡。

2.3.分层执行：

1.3.4.基础层：每位学生在名片卡上写下自己的英文名（教师课前提供备选）和中文名拼音，并装饰。在组内使用A:Hello!What’syourname?B:Myname’s.../I’m...

进行连环对话。

2.4.5.拓展层：对话升级，引入第三方介绍。A:What’shis/hername?(指向组内同伴)B:His/Hername’s...

并将组员的名片贴在海报纸上，形成小组名片板块。

5.6.教师巡视：提供个性化指导，记录典型错误和优秀表达，为后续点评积累素材。

6.7.成果展示：各小组将海报贴在教室墙上指定区域。邀请1-2个小组进行现场“采访”展示。

8.跨文化思辨小讨论

1.9.提问：“InChina,wesay‘WangXiaoming’.Wangisfamilyname.InEnglish,theysay‘TonyBrown’.Whichisthefamilyname?”通过对比，引导学生发现中英文名字顺序的文化差异。

2.10.简单讨论：“Whyisitimportanttorememberandcallothersbytheirnames?”引导学生得出“尊重”、“友好”、“关注”等关键词，渗透情感态度价值观教育。

【设计意图】这是本节课的高潮与升华。通过“制作名片墙”这一具有真实交际目的的合作任务，驱动学生在近乎真实的情境中综合运用所学语言，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。分层要求确保了不同水平学生的参与感和成就感。文化讨论则将语言学习提升到文化理解与思维培养的高度，呼应核心素养目标。

Step4:总结评价与作业延伸(SummaryAssignment,约5分钟)

【活动设计】

1.学生主导总结：邀请学生用中文或简单英文说说本节课学会了什么（句型、名字、文化知识）。教师利用板书思维导图进行结构化复盘。

2.多元化评价：

1.3.过程性评价：展示巡视中记录的“优秀语言片段”和“常见小错误”（匿名化处理），进行集体巩固与修正。

2.4.小组评价：根据小组合作积极性、任务完成度和海报创意，颁发“最佳合作组”、“最美语音组”等电子奖章（在班级优化大师等信息化工具上呈现）。

5.分层作业设计：

1.6.基础作业（必做）：录制一段30秒的英文自我介绍短视频（包含问候和姓名）。

2.7.实践作业（选做A）：用本节课的句型，采访一位家人或邻居，了解他们的中文名字，并尝试为他们取一个有趣的英文名，记录在作业本上。

3.8.探究作业（选做B）：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的英文名字的起源和含义（如：David-beloved），下节课分享。

【设计意图】学生自主总结强化了学习ownership。评价贯穿过程，注重激励与发展。分层作业体现了“双减”政策下的差异化要求，将学习从课内延伸至课外，连接生活，满足不同兴趣和能力学生的需求。

三、板书设计

采用交互式、生成式板书，布局如下：

Unit1Myname’sGina.

——MeetingNewFriends——

(中心图：握手或笑脸)

|--WhattoSAY?--||--WhattoKNOW?--|

|Hello/Hi!||Names:|

|What’syourname?||Tony(Boy)->His|

|Myname’s...=||Jenny(Girl)->Her|

|I’m...||...（名字卡片区）|

|__________________||___________________|

|--CultureTip--|

|China:WangXiaoming|

|English:TonyBrown|

|Rememberingnames=Respect!|

四、教学反思（预设）

本节课设计以“大观念”为统领，以“情境-任务”为驱动，力求体现课程改