外研版小学英语三年级上册Unit 1大单元教案：让我们交朋友

外研版小学英语三年级上册Unit1大单元教案：让我们交朋友

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学阶段英语教学应以培养兴趣、初步发展语言综合运用能力为核心，突出课程的育人价值。本单元“Let‘sbefriends”作为三年级起始阶段的第一个正式单元，具有承上启下的关键作用。从知识技能图谱看，它承接了一、二年级“玩演视听”的启蒙，正式开启了以“问候与介绍”为主题的功能性对话学习，核心语言点包括“Hello/Hi,I’m...”、“What‘syourname?”、“Goodbye/Bye-bye”等基础交际用语，以及“bird”、“dog”、“panda”等简单动物词汇。这些内容是构建学生英语基础交际能力的基石，认知要求处于“识记”与“模仿应用”的初级阶段。从过程方法路径上，课标倡导在体验、实践、参与中学习，因此本单元教学应着力于创设真实、有趣的交友情境，引导学生在“做中学”，通过角色扮演、游戏、歌曲等活动，亲历“用英语交朋友”的完整过程。在素养价值渗透层面，本单元超越了单纯的语言知识学习，其深层育人价值在于引导学生体验社交的乐趣，学习礼貌、友好的交往方式，初步建立跨文化交际的意识（如中英问候语的异同），培养开放、自信的交往态度，这与英语学科核心素养中的“语言能力”、“文化意识”和“思维品质”紧密相连。

三年级学生刚刚开始系统学习英语，普遍充满好奇与热情，乐于模仿和表现，这是宝贵的教学起点。他们的已有基础是零星接触过如“Hello”、“Thankyou”等简单词汇，生活经验中也有丰富的交友体验，这些都可作为新知学习的“锚点”。然而，可能的障碍在于：一是语言储备几乎为零，容易产生畏难情绪；二是注意力集中时间较短，需要高频、多样的活动刺激；三是语音模仿能力存在个体差异。基于此，教学调适策略应多维展开：过程评估设计上，我将通过“倾听学生模仿发音时的口型”、“观察小组角色扮演时的投入度与表现力”、“利用简单的是非问答进行全员快速反应检测”等方式，动态把握学情。针对不同层次的学生，支持路径也需差异化：对于基础薄弱或胆怯的学生，提供更多的重复示范、同伴互助和积极的正面鼓励，比如对他说：“你的‘Hello’发音很好听，大声一点让新朋友听到吧！”；对于接受较快的学生，则设计更具挑战性的拓展任务，如邀请他们为对话创编新的动作或增加一两句简单问候。

二、教学目标

知识目标：学生能听懂、会说并初步认读核心交际句型“Hello/Hi,I‘m...”、“What’syourname?Mynameis...”、“Goodbye/Bye-bye”，能在图片、动作或教师的提示下，听懂并说出“bird,dog,panda”等本课动物名称。目标是构建一个以“自我介绍与问候”为功能核心的微型语言图式，理解这些语句在真实交友情境中的基本意义和用法。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟交友情境中，运用本课所学句型与词汇，与同伴进行简单、完整的角色对话。具体表现为：能够主动发起问候，进行自我介绍并礼貌询问对方姓名，最后得体地道别，初步体验用英语完成一项完整交际任务的流程。

情感态度与价值观目标：通过“交朋友”的主题活动，学生能体验到英语学习的乐趣与交际用途，减少对陌生语言的焦虑感。在小组合作与角色扮演中，愿意倾听同伴，尝试合作，并初步懂得友好、礼貌是人际交往的基本准则，培养乐于交往、自信大方的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生的“情境联想”与“模式识别”思维。引导学生将特定的语言表达（如“What‘syourname?”）与具体的交际场景（询问陌生人姓名）建立稳固联系，并能从不同的对话范例中，识别出“问候-自我介绍-询问-道别”这一基本社交对话模式。

评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生使用教师提供的简易评价贴纸（如笑脸），对同伴的表演从“声音洪亮”、“有动作表情”等维度进行简单互评。在课程尾声，通过提问“今天你用哪句话交到了新朋友？”，启发学生回顾和反思本课最有用的学习内容，初步建立“学以致用”的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心句型“Hello/Hi,I’m...”和“What‘syourname?Mynameis...”的准确发音及其在情境中的初步应用。确立依据在于，从课程标准看，这些句型是“人与自我”、“人与社会”主题范畴下最基础、最高频的交际用语，是学生开启英语口头交际的“敲门砖”，构成了语言能力素养发展的起点。从单元知识链看，它们也是后续学习更多个人信息（如年龄、喜好）表达的基础框架，具有重要的奠基作用。

教学难点：教学难点在于学生将句型从机械操练迁移到真实、略有变化的交际情境中灵活运用。具体节点可能是：在脱离教师直接指令或固定搭档的情况下，学生需要自主决定何时发起对话、使用哪句话；面对“I’m...”和“Mynameis...”两种自我介绍方式可能产生混淆；在连贯对话中记住并组合多个话轮。预设依据源自学情：三年级学生认知处于具体运算阶段，擅长模仿但灵活应变能力尚在发展；常见错误分析也表明，初学者容易在综合语境中遗忘或混用句型。突破方向在于创设多层次、渐进式的情境活动，提供充足的语言支架和示范，并通过游戏化方式降低运用焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主题动画、歌曲“HelloHello”、卡通人物及动物图片、对话范例视频）；实物道具（小鸟、小狗、熊猫毛绒玩具或头饰）；教学单词卡片与句型条。

1.2评价工具：“超级朋友”奖章贴纸；小组合作评价表。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听唱歌曲“HelloHello”；准备一个自己喜欢的英文名字或中文名字的拼音卡片。

2.2物品准备：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅摆放成便于小组活动和角色扮演的半圆形或分组式。

3.2板书记划：左侧预留板书核心句型与词汇区域，右侧作为情境展示与学生作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段精心剪辑的动画短片，内容展现不同国家的小朋友用各自语言打招呼、结交新朋友的欢乐场景。视频结束时，画面定格在本课主人公Daming,Lingling,Sam,Amy的合影上。教师关掉视频，微笑着环顾全班，说道：“看，全世界的小朋友都喜欢交朋友！你们想不想像他们一样，用英语交到新朋友呢？”

2.核心问题提出：教师指向黑板上的单元主题图，用充满期待的语气问：“Today,ourmissionistomakenewfriendsinEnglish!Butfirst,weneedtolearnthemagicwords.Whatshouldwesaytostartafriendship?”（今天，我们的任务是用英语交新朋友！但首先，我们要学会一些“魔法语句”。开始一段友谊，我们应该说什么呢？）

3.路径明晰与旧知唤醒：“别担心，这节课老师会带着大家，一步一步闯关，学会这些神奇的‘交友密语’。我们先从一首快乐的歌开始吧！大家还记得预习时听的‘HelloHello’吗？让我们一起来唱一唱，活动一下！”教师播放歌曲，带领学生边唱边做简单的挥手动作，激活课堂气氛，同时自然引出第一个核心词“Hello”。

第二、新授环节

###任务一：魔法问候语学习站

教师活动：教师首先夸张而清晰地向全班挥手说：“Hello!I‘mMs./Mr.[你的姓].”重复两遍，并用手势指向自己。接着，走到一位学生面前，微笑着说：“Hello!What’syourname?”引导学生尝试回答。无论学生回答如何，都给予肯定：“Good!Hello,[学生名]!”然后，利用课件展示“Hi”的图片和发音，对比说：“‘Hi’islikealittlebrotherof‘Hello’,shorterandfriendly.”并组织全班进行“高低声”游戏：教师大声说“HELLO”，学生小声说“hi”；反之亦然。

学生活动：学生观察教师的示范，尝试模仿“Hello/Hi”的发音和语调。在教师个别询问时，努力用“I‘m...”或“Mynameis...”回应。积极参与“高低声”游戏，在趣味中巩固两个问候语的发音。

即时评价标准：1.发音模仿：能否清晰发出“Hello”中/əʊ/和“Hi”中/ai/的音，口型是否到位。2.情境反应：当教师或同学问候时，能否用微笑、眼神或语言即时回应。3.游戏参与：能否根据指令准确切换“大声”与“小声”，体现听指令的能力。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念1：Greetings（问候语）“Hello”和“Hi”是英语中最常用的见面问候语，没有严格时间限制，比中文的“你好”更随意、通用。教学时可通过肢体语言（挥手、微笑）强化其友好含义。

★核心概念2：Self-introduction（自我介绍）“I‘m...”是“Iam...”的缩写，用于自我介绍，后接自己的名字。这是建立交际身份的第一步。

▲方法提示：利用“对比学习法”区分“Hello”与“Hi”的语用细微差别（正式度略不同，但三年级无需深究，感知即可）；通过“全身反应法（TPR）”将语言与动作结合，加深记忆。

###任务二：姓名问答小侦探

教师活动：教师戴上Sam的头饰，扮演Sam，走到一位学生（扮演Amy）面前，演绎完整对话：S:“Hello!I‘mSam.What’syourname?”A:“Hi!I‘mAmy.”教师强调“What’syourname?”的疑问语调（升调）。随后，课件呈现多个卡通人物（如机器猫、小猪佩奇），教师指图提问：“HeisDoraemon.What‘shisname?”“SheisPeppa.What’shername?”引导学生用“His/Hernameis...”回答，为“Mynameis...”做铺垫。最后，聚焦回“Mynameis...”，组织“传球问答”游戏：音乐响起传球，音乐停止，持球者问下一位“What‘syourname?”，接球者回答。

学生活动：学生观看教师示范，重点模仿“What‘syourname?”的语调。在课件问答环节，大声说出“Hisnameis...”。积极参与“传球问答”游戏，在紧张有趣的氛围中练习问答句。

即时评价标准：1.语调模仿：能否用明显的升调说出“What‘syourname?”，体现疑问语气。2.问答连贯性：在游戏环节，能否快速、准确地完成“问-答”配对，形成语言流。3.倾听习惯：当同伴回答时，其他同学能否保持安静倾听。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型1：What‘syourname?（你叫什么名字？）这是询问他人姓名最直接的疑问句，需特别注意“what‘s”是“whatis”的缩写，读作/wɒts/。升调是其灵魂。

★核心句型2：Mynameis...（我的名字是...）这是对上述问句的标准回答，也可用“I‘m...”替代。两者在初级阶段可视为同义表达。

▲易错点预警：学生容易混淆“your”（你的）和“my”（我的）。教学中可通过大量“你问我答”的互换角色练习，借助手势（指对方、指自己）来固化概念。

●思维发展：通过从“His/Hername”到“Myname”的引导，初步建立英语中“人称代词所有格（my,your,his,her）”与“名词”的搭配意识，这是一种简单的语法思维萌芽。

###任务三：动物朋友见面会

教师活动：教师神秘地拿出一个装有动物毛绒玩具的袋子。“Wehavesomelovelyanimalfriendstoday!Let‘sseewhotheyare.”依次拿出bird,dog,panda，用夸张的口型读出单词，并模仿动物叫声或特征动作。利用单词卡片，采用“闪卡快读”、“我说你指”游戏巩固词汇。然后，将动物头饰分发给几个学生，教师示范新的对话情景：T:“Hello,Bird!What’syourname?”S(戴鸟头饰):“Tweet-tweet!Hello!I‘mBird.What’syourname?”T:“I‘m[Teacher’sname].Goodbye,Bird!”S:“Bye-bye!”

学生活动：学生被有趣的动物玩具吸引，大声跟读单词，并兴奋地模仿动物动作和叫声。参与词汇游戏，迅速反应。观看新的对话示范，理解在加入了动物角色和“Goodbye”后，对话变得更加丰富完整。

即时评价标准：1.词汇识记：能否在看到图片或实物时，迅速、准确地读出动物英文名称。2.角色代入：佩戴头饰的学生，能否尝试模仿动物特点，增加对话的趣味性。3.新知整合：在示范对话中，能否注意到“Goodbye/Bye-bye”的加入，并感知对话的结束方式。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：bird/bɜːd/（鸟），dog/dɒɡ/（狗），panda/ˈpændə/（熊猫）。词汇教学首重准确发音，尤其是“panda”的嘴型。

★功能句拓展：Goodbye/Bye-bye（再见）这对词是对话结束的标志，通常伴随挥手动作。可以告诉学生“Bye-bye”更口语化、更孩子气一些。

●文化点滴：Panda（熊猫）是中国的国宝，是文化输出的典型词汇，借此可简单激发学生的文化自豪感。

▲方法提炼：“情景浸润法”——将新词汇（动物）直接融入已学的句型框架中，在新旧结合的情境中学习，比孤立学单词更高效，更有助于形成语块记忆。

###任务四：完整对话模拟演

教师活动：教师在黑板或课件上呈现一个清晰的对话流程图：1.招手微笑→2.说“Hello/Hi!”→3.说“I‘m...”→4.问“What’syourname?”→5.对方回答→6.招手说“Goodbye!”。教师与一名“小老师”学生面对全班，按照流程图完整演示一遍。然后，播放课本上的标准对话录音，让学生跟读模仿语音语调。说：“Now,it‘syourshowtime!Practicewithyourdeskmatefirst.Youcanbeyou,oryoucanchooseananimalrole!”

学生活动：学生观察对话流程图，理解交友对话的完整结构。仔细跟读录音，模仿地道的语音语调。与同桌结对，选择扮演自己或选择一个动物角色，参照流程图进行对话练习。教师巡视时，积极展示。

即时评价标准：1.结构完整性：对话是否包含了问候、自我介绍、询问姓名、回应、道别等基本环节。2.语言流畅度：能否较流利地说出句子，减少过长停顿。3.合作表现：同桌双方是否轮流扮演，互相帮助纠正发音。

形成知识、思维、方法清单：

●对话模型构建：这是一个典型的“启动-回应-跟进-结束”基础社交对话模型。引导学生掌握这个模型，比死记硬背单个句子更重要，它培养了学生的语篇意识和逻辑思维。

★语音重点：关注学生跟读时的连读（如“What‘syour”）和语调群（问候句降调，问句升调，结束句降调）。这是语言美感的基础。

▲学习策略：“利用流程图（FlowChart）梳理对话顺序”是一个有效的元认知策略，帮助学生将零散的句子组织成有意义的整体，适用于未来更复杂的对话学习。

###任务五：班级交友大闯关

教师活动：教师宣布游戏规则：“现在，我们将教室变成‘友谊广场’。请离开座位，带着你的名字卡片，去找至少三位同学用英语交朋友。完成一次完整对话，就可以请对方在你的卡片上画一个星星。集齐三颗星，就能到老师这里兑换一枚‘超级朋友’奖章！记住我们的对话流程图哦！Ready?Go!”

教师退居观察者和支持者角色，穿梭于学生之间，对需要帮助的小组提供语言提示，对表现流畅的小组竖起大拇指，并用手机或相机捕捉精彩瞬间。

学生活动：学生兴奋地离开座位，手持名字卡片，主动寻找同伴。运用所学句型和词汇，与不同的同学进行交友对话。成功完成后，互相在卡片上画星。努力集星以兑换奖章。在真实、动态的交际中运用语言。

即时评价标准：1.交际主动性：能否主动、大方地走向同学发起对话。2.情境灵活性：面对不同的“朋友”，能否稳定、正确地运用对话框架。3.礼仪体现：对话中是否保持微笑、眼神交流，结束时是否礼貌道别。

形成知识、思维、方法清单：

★素养综合应用：此任务是语言能力（说）、文化意识（礼貌交际）、思维品质（在不同对象间迁移应用）、学习能力（主动参与）的综合体现，是本课学习成果的集中检验。

▲教学调控提示：在此类开放活动中，教师需特别关注性格内向或基础较弱的学生，可以主动加入他们的小组，或安排热心的小助手协助，确保全员参与。

●真实交际价值：让学生体会到英语是真正可以用来与人沟通、完成真实任务的工具，这种成功体验是维持学习兴趣的最强动力。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“最佳模仿秀”——重新播放课本对话音频，请学生以小组为单位进行模仿跟读比赛，由其他组从“发音准确”、“语调好听”、“富有感情”三个方面举牌评价。教师点评：“这一组把Sam的惊讶语气模仿得太像了！”

2.综合层（小组协作）：“情景创编小剧场”——提供2-3个新情景图片（如：在校门口遇到新同学、在动物园和熊猫玩偶打招呼）。小组抽取一张，在原有对话基础上进行简单创编（可增加“Goodmorning”或“Ilikeyou”等已学或拓展句）。准备后上台表演。教师引导互评：“他们根据情景加入了‘Goodmorning’，真巧妙！”

3.挑战层（个人或结对选做）：“友谊调查员”——发放简易调查表，表格上有三栏：Friend‘sName（朋友名字）,AnimalHe/SheLikes（他/她喜欢的动物，从本课所学中选）。学生用英语采访2-3位朋友，并记录。教师请完成的学生分享：“Canyoutellus,whatanimaldoes[Name]like?”引导学生尝试用“He/Shelikes...”回答。

第四、课堂小结

“时间过得真快，我们的‘交友之旅’要暂时告一段落了。谁能当小老师，带着大家回顾一下，今天我们学会了哪些‘交友密语’？”教师引导学生一起梳理黑板上的句型。接着，教师出示一个简单的思维导图中心词“Let‘sbefriends”，请学生口头补充分支（问候、自我介绍、问名字、道别、动物朋友）。

“今天回家后，老师给大家布置三个任务，请根据自己的情况选择完成：必做任务（基础性作业）是听读课本第2-3页对话至少5遍，并录音一条自己最满意的发给老师或家长。选做任务A（拓展性作业）是用今天学的句子，向家人介绍一位你新认识的“动物朋友”（玩具或图片）。选做任务B（探究性作业）是查一查，除了‘Hello’和‘Hi’，英语中还有其他打招呼的方式吗？（如‘Howareyou?’是什么意思？）我们下节课来分享。”

最后，教师播放“GoodbyeSong”，带领学生一边唱一边向同学和老师挥手道别，在愉快的氛围中结束课程。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.听读模仿：听读外研版三年级上册Unit1,Activity2的课文对话至少5遍，注意模仿录音中的语音语调。尝试将自己朗读的对话录制成一段音频，分享给英语老师或家长听。

2.书写准备：在四线三格英语练习本上，仿写“Hello”，“Hi”，“I‘m”各三行，注意字母占格正确。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

1.情景表演：选择一个自己喜欢的毛绒玩具作为“新朋友”，运用今天课堂上学到的所有句子，与它进行一场完整的“交友对话”，并表演给家人看。可以请家人用手机记录下这个可爱时刻。

2.单词图卡制作：画出bird,dog,panda的简笔画，在图画下方写上英文单词，制作成精美的单词卡片，用于复习。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.交友小海报：设计一张“MyFriend”（我的朋友）迷你海报。中间贴上自己的照片或自画像，周围贴上或画出2-3位朋友的照片/画像，并用“Thisis...His/Hernameis...”的句式在旁边做标注（“Thisis...”为拓展句式）。

2.文化小调查：通过询问父母、阅读绘本或使用学习软件（在家长指导下），了解除了“Hello/Hi”，英语国家的人们在早晨、下午或晚上见面时，还有什么不同的问候语？将你的发现用图画或简单的中文记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello/Hi

用于任何时间见面时的打招呼，通常伴随微笑和挥手。考试中常以听力辨音或情景选择的形式出现，如听到“Hello”，选择打招呼的图片。

★2.核心自我介绍句型：I‘m+名字./Mynameis+名字.

两者意思相同，“I‘m”更口语化。考点在于能在对话中正确应答“What’syourname?”。注意首字母“I”永远大写。

★3.核心询问姓名句型：What‘syourname?

特殊疑问句，用于询问对方姓名。必须掌握其完整形式和升调。是听力考试和口语对话的必考句。

★4.核心道别语：Goodbye./Bye-bye.

用于分别时。注意与问候语区分。考试中可能考查在对话结尾选择正确的道别用语。

★5.核心动物词汇：bird,dog,panda

要求能听懂、会说、能指认图片。常见题型有“听音选图”、“看图说词”。注意“panda”的发音。

●6.对话基本结构（语篇意识）

理解并能在提示下完成“问候→自我介绍→询问并应答姓名→道别”的简单对话流程。这是形成初步交际能力的基础。

▲7.人称代词所有格：my（我的）,your（你的）

在“Mynameis...”“What‘syourname?”中初步感知，不要求掌握规则，但需通过练习建立“my”对应自己，“your”对应对方的直觉。

▲8.缩写形式：What‘s=Whatis,I’m=Iam

了解这是一种常见的口语缩写形式，见到认识即可，不要求拼写。

●9.语音语调意识

知道英语句子有升降调，特别是问句末尾常用升调（如What‘syourname↗?）。良好的语调是口语评价的隐性标准。

▲10.文化触点：交友礼仪

知道用英语交朋友时，大方微笑、眼神交流、主动问候是礼貌的表现。这体现了学科育人价值。

八、教学反思

本课旨在以“交朋友”这一真实生活主题为引领，将语言知识学习融入情境与活动，初步达成激发兴趣、培养基础交际能力的目标。从假设的课堂实施效果回溯，教学目标基本达成。知识层面上，通过多轮游戏与任务，绝大多数学生能跟读和认读核心句型与词汇；能力层面上，“班级交友大闯关”活动让大部分学生体验了真实交际，尽管有些表达仍显生涩，但敢于开口的勇气值得肯定；情感目标达成度较高，课堂始终洋溢着欢乐与友好的气氛。

对各教学环节的深度评估显示，导入环节的动画与设问成功激发了学生的内在动机，“魔法密语”的比喻符合儿童认知心理。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：从单词句到对话句，从机械模仿到情境应用，从师生示范到生生互动，支架逐步撤除。其中，“任务四（完整对话模拟演）”提供的流程图是一个关键性脚手架，有效降低了学生组织语言的认知负荷。“任务五（班级交友大