外研版初中英语七年级上册Unit3家庭纽带听说整合教学教案

外研版初中英语七年级上册Unit3家庭纽带听说整合教学教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、情境真实、任务驱动的深度听说学习场域。设计遵循“理解—发展—实践”的语言学习规律，依托“家庭纽带”这一普世主题，将语言知识学习、语言技能培养与文化意识、思维品质提升有机整合。理论层面借鉴交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念，强调在近乎真实的交流情境中，通过完成有意义的任务来内化语言形式、发展语用能力。同时，引入跨学科视角，将社会学中对家庭结构的理解、心理健康教育中关于亲情与沟通的元素融入语言学习过程，促进学生整体性发展。教案注重形成性评价与信息化教学手段的应用，通过多模态输入与输出活动，激发七年级学生的学习兴趣与内在动机，引导他们从家庭这一微观社会单元出发，学会用英语描述关系、表达情感、讲述故事，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语思维”的初步转变。

二、教材与学情分析

教材分析：

本单元选自外研版《英语》七年级上册第三单元，主题为“Familyties”。本单元在教材体系中承上启下，既巩固前两单元关于自我介绍、学校生活的基本句型和词汇，又为后续学习日常生活、社区环境等话题奠定语言和认知基础。单元核心语言功能为介绍家庭成员、描述亲属关系、简单谈论家庭活动与情感。重点语法结构涉及名词所有格、指示代词、一般现在时态中主语为第三人称单数时的动词变化以及含有have/has的possession表达。听说部分通常包含关于家庭成员称谓、职业、年龄、爱好的对话与独白，强调从听力中获取关键信息并进行简单口头回应的能力。

本教案的优化在于对教材内容进行深度挖掘与横向拓展。不仅停留在辨认与重复层面，更致力于创设需要学生分析、综合与评价的听说任务。例如，将简单的听力理解提升为基于听力文本分析家庭互动模式，将机械的句型操练转化为解决“家庭日”活动策划中的真实问题。

学情分析：

教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。他们经过小学阶段的英语学习，已积累约500-800个核心词汇，具备初步的听说能力和简单的语法意识，但对知识的系统化整合与在真实语境中的灵活运用能力尚显不足。心理认知方面，该年龄段学生处于童年向少年过渡期，自我意识增强，对家庭关系既有依赖也开始产生独立的诉求，对“家庭”主题有亲身感受和表达意愿，这为情感代入与意义建构提供了有利条件。

优势方面：学生好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等互动形式；对多媒体和数字化学习工具接受度高。挑战在于：学生英语水平存在分化；部分学生可能存在开口说英语的焦虑；从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，需要结构化支架支持其完成综合性语言任务。

因此，教学设计需兼顾趣味性与思维性，提供分层任务选择，营造安全、包容的表达氛围，并运用图形组织器、句型框架、语音示范等支架工具，帮助不同层次的学生都能在最近发展区内获得成功体验与语言发展。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够准确听辨、认读并运用核心家庭关系词汇（如parents,grandparents,uncle,aunt,cousin等）及扩展词汇（如relationship,close,support,share等）。

2.学生能够理解并运用本单元核心句型结构介绍家庭成员及其基本信息，包括：This/Thatis...These/Thoseare...;He/Sheismy...;His/Hernameis...;He/Shehas...;He/Shelikes...；并能就他人家庭信息进行简单提问与回答。

3.学生能在特定家庭生活情境（如介绍家庭照片、讨论周末家庭计划、讲述家庭小故事）中，进行有效倾听，抓住关键信息，并进行基本得体、连贯的口头表达与交流。

文化意识目标：

1.通过对比中外家庭称谓系统（如英语中uncle/aunt涵盖范围更广）及家庭合影文化，初步了解家庭文化的中外异同，增强文化感知力。

2.理解家庭作为社会基本单元的重要性，探讨健康、和谐的家庭关系特质（如关爱、尊重、责任、分享），树立正确的家庭观。

思维品质目标：

1.通过分析听力材料中隐含的家庭成员关系与互动细节，发展观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。

2.在完成“我的家庭树”介绍或“理想家庭日”策划等创造性任务中，培养系统性思维、创新思维与有条理的口头表达能力。

学习能力目标：

1.通过小组合作完成听说任务，提升合作学习与沟通协调能力。

2.学会利用思维导图、信息表格等工具梳理和归纳听力内容与口语表达要点，掌握高效的学习策略。

3.在利用数字工具（如录音、配音APP）进行口语练习与展示的过程中，增强数字化学习能力与自主学习意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.家庭关系核心词汇与相关表达方式的掌握与运用。

2.在模拟真实情境中，综合运用所学语言进行关于家庭的听辨与口头交际。

教学难点：

1.名词所有格（’s）与代词所有格（his/her）在描述家庭成员所属关系时的准确运用。

2.克服开口表达的心理障碍，实现从模仿性说到创造性、连贯性说的跨越，尤其是在描述稍复杂的家庭关系或讲述简短家庭事件时。

3.听力过程中，从语流中准确捕捉并处理关于多个家庭成员的多重信息点。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含高清家庭主题图片、动画、核心词汇与句型可视化展示、听力材料文本、口语活动指令与评价标准。

2.音频与视频材料：教材配套录音；补充剪辑的关于不同家庭介绍（核心家庭、扩展家庭等）的短小视频或音频；背景音乐。

3.实物教具：大幅空白“家庭树”海报；家庭成员角色卡（正面为图片/称谓，背面为基本信息）；句子条；奖励贴纸。

4.学习任务单：包括听力信息记录表、口语活动准备框架、自我评价表。

5.技术设备：交互式电子白板、音响、投影仪、学生平板电脑（如条件允许）。

6.环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式布局。

学生准备：

1.复习前两单元关于人物外貌、性格、爱好的表达。

2.准备一张家庭照片（实物或电子版），或绘制一幅简单的家庭树草图。

3.预习本单元生词表中关于家庭成员的词汇。

六、教学过程

第一课时：感知与输入——走近“家庭”

阶段一：情境导入，激活已知

活动：歌曲竞猜与头脑风暴

1.教师播放英文歌曲《FamilyFinger》或《WeAreFamily》片段，让学生猜测歌曲主题，自然引出本单元话题“Family”。

2.教师展示一张包含祖父母、父母、孩子及宠物的温馨家庭合影，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生说出已学的家庭成员词汇（如father,mother等）。

3.开展“头脑风暴”：教师将“Family”写在白板中央，邀请学生快速说出任何与家庭相关的英文单词（包括称谓、活动、情感等），教师分类板书。此活动旨在激活学生已有词汇图式，并自然引入新词。

4.教师引出优化后的单元主题标题，并简要说明本单元学习目标：成为能用英语介绍自己家庭、理解他人家庭故事、探讨家庭意义的“小小家庭文化使者”。

阶段二：词汇构建，音形义结合

活动：多维家庭词汇网络

1.系统呈现：利用家庭树动态图示，系统呈现核心家庭成员词汇（grandparents,parents,uncle,aunt,cousin,siblings），强调单复数及发音，特别是cousin,aunt的发音纠正。

2.游戏巩固：“快速匹配”游戏。屏幕上随机出现家庭成员图片，同时语音播放称谓，学生需快速说出并拼读对应单词。或使用“消失的单词”游戏，增强记忆趣味性。

3.关系梳理：教师以自己或一个示例家庭为例，利用实物或白板拖拽功能，演示如何在家庭树上摆放不同成员，并清晰陈述其关系，如：“Thisismyfather.Hisbrotherismyuncle.Myuncle’sdaughterismycousin.”重点引导学生理解并跟读包含所有格的表达。

4.扩展与情感关联：引入描述家庭关系的形容词，如close,big,small,happy,supportive,busy等。通过例句“Ihaveaclosefamily.Weoftensharestories.”将词汇学习初步融入语境。

阶段三：聚焦听力，策略渗透

活动：听辨家庭信息

1.预听预测：呈现教材听力活动图片，提问：“Whoarethey?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生根据图片和已有知识进行预测。

2.一听抓主旨：播放第一遍录音，要求学生验证预测，并回答整体性问题，如：“Howmanypeoplearemainlytalkedabout?”“Whatisthemaintopicoftheconversation?”

3.二听捕细节：分发听力信息记录表（含Name,Relationship,Age,Job/Hobby等栏目）。播放第二遍录音，引导学生有目的地听取特定信息并记录。教师指导速记策略（如用首字母、符号）。

4.三听跟读模仿：播放第三遍录音，逐句暂停，引导学生模仿语音语调，特别关注连读、弱读及句子的节奏。教师可重点解析一两个含有目标语法（如has,likes）的句子。

5.听后核查与表达：学生两人一组，根据记录表相互核对信息，并尝试用完整句子复述所听到的某个家庭成员信息。教师巡视指导。

阶段四：初步输出，巩固内化

活动：“这是我的家人”卡片游戏

1.教师发放家庭成员角色卡（每张卡片背面有简单信息如名字、年龄、爱好）。

2.学生四人一组，每人随机抽取2-3张卡片。

3.小组内，学生轮流用“Thisis...He/Sheismy...He/Sheis...yearsold.He/Shelikes...”等句型介绍手中的“家人”。

4.组内其他成员可进行简单提问，如“What’shis/herjob?”（如果信息中有）。

5.教师邀请个别小组上前展示，并进行积极点评，重点表扬准确运用目标语言和发音清晰的学生。

课时小结与作业布置

教师引导学生回顾本课所学核心词汇与句型。布置作业：1.绘制自己的家庭树，并标注英文称谓。2.听读教材对话至少三遍，并尝试录音。3.思考一个关于自己家庭的趣事（可用中文先构思）。

第二课时：内化与建构——探索“关系”

阶段一：复习链接，温故知新

活动：家庭树展示与快问快答

1.邀请几位学生利用投影展示并简要介绍上节课绘制的家庭树，使用“Thisis.../Theseare...”句型。

2.教师根据学生的介绍，向全班进行快速提问，如“WhoisLily’sgrandfather?”“DoesDavidhaveacousin?”检验全体学生的听辨与理解能力。

阶段二：语法聚焦，形式服务于意义

活动：发现与归纳“所属”表达

1.情境呈现：播放一段短视频，内容为一个孩子向朋友介绍家庭照片墙，其中密集出现名词所有格和代词所有格。

2.发现规律：教师将视频中的关键句呈现在白板上，如：“ThisisTom’sfather.HisnameisJohn.ThisisLucy’smother.Herhobbyisreading.”引导学生观察彩色高亮部分（’s,his,her），小组讨论这些词的共同作用（表示“谁的”）。

3.归纳规则：教师引导学生总结名词所有格（’s）的构成与基本用法，以及代词所有格his/her与形容词性物主代词my/your的对应关系。通过对比“Tom’sbook”和“Hisbook”，强化理解。

4.控制性练习：完成填空或改错练习，聚焦形式准确性。例如：将“Thisisthebikeofmybrother.”改为“Thisis______bike.”。

阶段三：深度听力，推断与整合

活动：听家庭故事，悟家庭情感

1.引入高阶听力材料：选择或编写一段约1-2分钟、内容更丰富的独白，讲述一个具体的家庭活动（如家庭聚餐、一起度假、克服困难）。

2.布置听后任务：不仅需要记录事实信息（Whodidwhat?When?Where?），还需推断家庭成员间的感受与关系（Howdidtheyfeel?Whatcanyoulearnabouttheirrelationship?）。

3.播放录音两遍。第一遍，学生专注理解大意和关键事件顺序。第二遍，学生完成信息记录和感受推断。

4.小组讨论：学生分享所听内容及推断，讨论“Whatmakesahappyfamilyactivity?”教师鼓励学生使用“Ithink...because...”等表达给出理由。

5.全班分享与提炼：教师总结学生观点，并引出关于家庭纽带核心要素的词汇，如love,care,support,understanding,sharing等。

阶段四：创造性口语建构

活动：策划“理想家庭日”

1.任务发布：教师创设情境，“假如你是家庭活动策划师，请为你家设计一个‘理想家庭日’计划，并说服家人参与。”

2.提供语言与内容支架：

1.3.内容框架：活动主题、时间地点、参与成员、具体安排、所需准备、预期效果。

2.4.语言支持：提供相关动词短语（gohiking,haveapicnic,watchamovie,playboardgames,cooktogether等）和表达建议、原因的句型（Let’s.../Whydon’twe...?/Ithinkit’sgoodbecause...）。

5.小组协作：学生4人一组，共同策划一个家庭日活动方案。每组需在白板或海图上写下计划要点，并准备一段小组展示（角色扮演：一人作为策划者向“家人”介绍计划，其他组员扮演家人并回应）。

6.展示与互评：各组轮流展示。其他小组作为“评审团”，根据“内容创意、语言运用、合作表现”等维度进行简要点评或投票。教师充当主持人，引导互动并给予综合性反馈。

课时小结与作业布置

总结本课重点语法和从听力中提炼的家庭价值观念。布置作业：1.完善并书面写下“理想家庭日”计划。2.采访一位家人，了解他/她最喜欢的一次家庭活动是什么及原因（可用中文进行，但尝试用英文记录关键词）。3.准备下节课介绍自己的家庭趣事。

第三课时：迁移与应用——讲述“我们的故事”

阶段一：热身启动，情感连接

活动：家庭瞬间分享

播放一段轻柔的音乐，教师首先用英语简短分享一张自己的家庭照片背后的温馨瞬间（如：“Inthisphoto,wearecelebratingmygrandma’sbirthday.Everyoneissmiling.Ifeellove.”）。然后邀请几位志愿者根据上节课作业，用1-2句话分享自己采访到的或记忆中的美好家庭瞬间。

阶段二：综合技能循环训练

活动：听说融合任务链

1.听故事，补信息：教师讲述一个关于“TheLostFamilyPhoto”的简短故事开头，但中间缺失部分信息。学生听第一段后，以小组为单位，根据逻辑和所学语言，讨论并创编故事中间部分（发生了什么？家人如何反应？）。

2.说故事，接龙续：每组派代表讲述他们创编的部分，进行故事接龙。教师将关键情节词记录在白板上。

3.再倾听，完整呈现：教师播放或讲述完整的故事版本。学生对比自己创编的部分与完整故事的异同。

4.深讨论，提炼主题：围绕完整故事，讨论问题：“Whathelpedthefamilyfindthephoto(orsolvetheproblem)?”“Whatdoesthisstorytellusaboutfamily?”引导学生得出合作、耐心、共同记忆等主题词。

阶段三：项目式输出与展示

活动：“我的家庭纽带故事会”

1.任务说明：学生最终个人输出任务——用英语向全班介绍自己的家庭（可借助照片、家庭树或简单图画），并分享一个体现家庭纽带的小故事或感受。

2.准备时间：学生有8-10分钟独立准备。教师提供“演讲提纲领”帮助组织思路：

1.3.Introduction:Hello,I’m...TodayI’lltalkaboutmyfamily.

2.4.FamilyMembers:Thereare...peopleinmyfamily.Theyare...(简要介绍)

3.5.MyStory/Feeling:Iwanttosharethat...(讲述故事或描述感受)

4.6.Conclusion:Ithinkmyfamilyis...because...Ilovemyfamily.

7.提供个性化支持：教师巡视，针对不同学生需求提供词汇、句型或结构上的个别辅导。鼓励学生使用录音功能自我练习。

8.故事会展示：营造轻松、支持的氛围。学生自愿或按学号轮流上台讲述。每位学生讲完后，听众可以给予掌声，并可提一个简单问题（如“Whotookthephoto?”“Doyouoftendothatwithyourfamily?”）。

9.评价融入：教师使用简明的口语表现评价量表（涵盖内容、语言、流畅度、体态）进行过程性记录，同时引导学生进行同伴鼓励性评价（“Ilikeyourstorybecause...”）。

阶段四：总结升华与跨学科延伸

活动：家庭纽带沉思与创作

1.教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从认识家庭成员词汇，到了解家庭关系表达，再到探讨家庭活动与情感，最后讲述自己的家庭故事。

2.提出问题，引发深层思考：“家庭纽带对我们为什么重要？”“除了血缘，还有什么可以构成‘家庭’般的纽带？”（引申到朋友、班级、社区）。结合心理健康与社会学科视角进行简短讨论。

3.创意作业布置：学生可选择完成一项：

1.4.创作一首关于家庭的小诗（英文，可简单）。

2.5.设计一张“家庭感谢卡”，用英文写下想对某位家人说的话。

3.6.拍摄一段短视频，用英语介绍家里的一个角落及其与家人的关联。

7.单元学习反思：学生填写简单的反思日志，用中文或简单英文回答：“本单元我学到的最有用的表达是什么？”“哪个活动让我印象最深？为什么？”“关于家庭，我有了什么新的认识？”

七、板书设计

板书将随着教学进程动态生成，分为三个主要区域：

左侧区域：核心词汇网络

以“FAMILY”为中心，辐射出三个分支：

1.People:father/mother,parents;son/daughter,children;grandfather/grandmother,grandparents;uncle/aunt/cousin...

2.Relationship:close,big,small,loving,supportive...

3.Actions:love,care,share,support,help,understand...

中间区域：句型结构与语法聚焦

1.Introducing:This/Thatismy...These/Thosearemy...

2.Possession:名词’s(Tom’sfather),his/her(Hisnameis...Herhobbyis...)

3.Describing: