2026 三年级语文上册设问修辞教学课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012新知导入环节024分层课堂实践045知识拓展延伸053核心新知讲解036课堂小结与作业布置06目录2026三年级语文上册设问修辞教学课件01目录021课程基本说明032新知导入环节043核心新知讲解054分层课堂实践065知识拓展延伸076课堂小结与作业布置08011课程基本说明1课程定位本次教学内容选自2026年部编版三年级语文上册的修辞专项教学内容，安排在单元精读课文教学之后，属于表达方法专项训练板块，承接之前比喻、拟人修辞的学习，为后续四年级反问、排比等修辞的学习打下基础，承担着帮助学生建立修辞概念，掌握基本表达技巧的作用。2学情分析作为三年级的语文教师，我对所带班级学生的学情有清晰的把握，经过两年的低年级语文学习，本班学生已经具备每分钟不少于200字的朗读能力，能够整体把握短文的主要内容，此前已经系统学习了比喻、拟人两种常见修辞，对“修辞可以让表达更生动”这一理念有初步感知，但从未系统接触过设问句式，大部分学生对“自问自答”的表达功能没有清晰认知，不少学生容易把设问和日常提问、反问三种句式混淆，这也是本次教学需要解决的核心问题。3教学目标我结合三年级语文课程标准的要求，设置了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能够准确说出设问的定义与核心特点，能够正确区分设问与反问、普通提问，能够在文本中准确识别设问句式，全班知识达标率不低于百分之九十。1.3.2过程与方法目标，通过对比朗读、分层练习、合作互查的学习过程，学生掌握运用设问增强表达效果的方法，提升句式运用与表达能力。1.3.3情感态度与价值观目标，学生能够发现修辞在文本和生活中的运用，感受汉语表达的灵活性与丰富性，提升语文学习的兴趣。4教学重难点结合学情和教学目标，我确定了本次教学的重难点：在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，掌握设问“自问自答”的核心特点，能准确识别设问，理解设问的常见表达作用。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，能根据表达需要主动运用设问，正确区分设问和反问两种易混修辞。明确了课程的基本要求之后，我按照循序渐进的原则设计了教学流程，首先进入新知导入环节。022新知导入环节1情境创设上课铃响后，我没有直接切入知识点，而是面向全体学生创设了贴近学生生活的情境：同学们，你们知道咱们班里最近进步最大的同学是谁吗？说完我停顿十秒，留给学生思考讨论的空间，接着再笑着公布答案：就是咱们班的李晓宇同学呀，这段时间他的生字书写工整了很多，上课发言也更积极了。说完我立刻抛出问题：刚才老师的这段发言，和直接说“咱们班最近进步最大的是李晓宇”相比，哪一种更能勾起大家的好奇心，更想听下去呢？几乎所有学生都举手选择第一种，一下子就把学生的注意力吸引到我们要研究的句式上来。2旧知联结我接着顺着学生的兴趣进行旧知联结：之前我们已经认识了两位修辞好朋友，它们就是比喻和拟人，用了这两种修辞，可以把我们想说的话变得更生动更形象，今天我们要认识的这一位修辞新朋友，和比喻拟人一样，也能让我们的表达更有吸引力，大家想不想认识它？进一步调动学生的学习积极性。3揭示课题在学生的好奇心被充分调动之后，我自然揭示本次课题：今天我们要一起学习的，就是设问这种修辞方法，接下来我们一起走进今天的学习。完成导入之后，我进入核心新知讲解环节，由浅入深帮学生建立清晰的设问概念。033核心新知讲解1设问的定义与核心特点1.1定义生成我把刚才导入用到的两句话都写在黑板上，第一句：咱们班最近进步最大的是李晓宇。第二句：你们知道咱们班里最近进步最大的同学是谁吗？就是咱们班的李晓宇同学呀。我请全班同学一起齐读两句话，再请学生说一说，两句话意思相同，形式上有什么不一样。学生很快就能发现，第二句先提出了一个问题，紧接着自己说出了问题的答案。我接着出示本册教材精读课文中选出来的典型例句：“花朵什么时候从地下醒过来呢？当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，花朵就蹦着跳着跑出来了。”结合两个例子，我总结出设问的定义：像这样，说话或者写文章的人自己提出问题，紧接着自己给出问题的答案，这种修辞方法就叫做设问。1设问的定义与核心特点1.2核心特点总结我在这里给学生重点强调，设问最核心的特点就是八个字：自问自答，引人注意。我们平时课堂上的提问，是老师问，学生答，这是普通的人际提问，而设问是一种表达技巧，写文章或者说话的人提出问题之后，自己就给出了答案，目的不是真的要从对方那里得到答案，而是吸引听者读者的注意力，让大家跟着自己的思路走。我结合过往教学的经验，特意给学生提醒了常见误区：很多同学会把自己不懂、想问别人的问题当成设问，这是不对的，设问是主动的表达设计，不是真的求助答案的提问，一定要分清楚。2设问的常见表达作用我结合具体实例，给学生分点讲解设问的作用：2设问的常见表达作用2.1开门见山，吸引读者很多文章和学生作文的开头，都会用设问引出要写的内容，我拿往届学生的两篇作文举例子，两篇作文都是写《我的妈妈》，一篇开头直接写“我的妈妈是一名护士，她今年三十五岁”，另一篇开头写“你知道我最崇拜的人是谁吗？就是我的妈妈”。我请学生对比阅读，学生都一致认为第二个开头更能勾起好奇心，更想继续读下去，想知道这位妈妈为什么值得崇拜。我总结，设问放在开头，一下子就能抓住读者的注意力，比平铺直叙的开头效果好很多。2设问的常见表达作用2.2承上启下，过渡自然在文章的中间部分，设问可以用来连接前后不同的内容，比如一篇写公园的作文，前面写了公园门口的大花坛，接下来要写公园中央的湖，就可以写“公园里除了美丽的大花坛，还有什么好看的景色呢？当然是公园中央那片清澈的湖啦”，这样一转，比直接说“接下来我给大家介绍公园的湖”要流畅自然很多。2设问的常见表达作用2.3启发思考，加深印象当我们要讲解一个知识或者道理的时候，用设问先提出问题，让读者先跟着思考，再给出答案，读者对内容的印象就会深刻很多，比如一篇科普小短文写“为什么秋天树叶会变黄呢？原来秋天温度下降，树叶里的叶绿素慢慢减少，叶黄素就显现出来了”，先问后答，不仅清晰传递了知识，还让读者印象更深。3设问与易混句式的区分这是本次教学的难点，我通过对比实例帮学生区分：3设问与易混句式的区分3.1不同句式的特点梳理学生最容易混淆的是设问和反问，我先讲解反问的特点：反问是只问不答，答案已经包含在问题里面，目的是加强语气，比如“你不应该撒谎”这句话，换成反问就是“你难道应该撒谎吗？”，这句话不需要别人回答，意思已经非常明确，就是你不应该撒谎。3设问与易混句式的区分3.2对比总结区分方法我给学生出示两个典型例句，第一个：“这难道不是我们小学生应该做的吗？”第二个：“这是我们小学生应该做的吗？是的，这本来就是我们应该做的。”我请学生分小组讨论两个句子的不同，之后总结区分方法：第一看有没有回答，设问有问有答，自问自答；反问只问不答，答案就在问题里。第二看表达目的，设问是为了吸引注意力，引发思考；反问是为了加强语气，表达鲜明的肯定态度。两步区分之后，绝大多数学生都能清晰分辨两种句式。3设问与易混句式的区分3.3常见误区再提醒我最后补充，日常的普通提问也不是设问，比如我上课问大家“这个字读什么”，大家回答，这是我向你们提问，不是自问自答，所以不属于设问，这样三种句式就完全分清楚了。我们已经系统掌握了设问的核心知识，接下来我设计了三层递进的课堂练习，帮助学生从识别到运用，逐步巩固知识。044分层课堂实践1基础层级练习：句式识别我在PPT上出示八道题目，分别是1字典难道不是我们学习语文的好帮手吗？2你知道我最想去哪个地方旅游吗？就是祖国的首都北京。3你今天把家庭作业写完了吗？4什么是责任？责任就是你应该做好自己分内的事。5这座古老的石桥难道不是劳动人民智慧的结晶吗？6我们学校后花园里都种了什么花呢？我们一起进去看看吧。7你明天会不会去参加少年宫的活动？8哪里是孩子们的快乐天堂？当然是学校的操场呀。我请学生在练习本上把所有是设问的句子序号圈出来，写完之后同桌互相批改，最后我全班订正，针对出错率最高的第一题和第三题进行讲解，第一题是反问，没有给出回答，第三题是普通提问，目的是问别人要答案，都不符合设问自问自答的要求，进一步帮学生巩固核心特点。2提升层级练习：补写设问我设计了两类补写题目，第一类是给出部分内容补全，比如1你知道我最喜欢的小动物是什么吗？。2为什么秋天树叶会落下来呢？原来____就是靠落叶给大树节省养分呀。第二类是给出答案补写问题，比如1。那就是我最喜欢吃的妈妈做的红烧肉。2____。春天就是这里最美的季节。我请学生自由完成，之后举手分享自己的答案，只要符合自问自答的要求，内容通顺，我都会给予肯定，鼓励学生表达自己的真实想法，比如第一题有的同学写“当然是我家那只粘人的小猫”，有的同学写“那肯定是会翻跟头的小猴子”，答案不同，但都符合要求，都值得肯定。3创作层级练习：自主创作设问我给学生设置了三个贴近生活的情境，分别是介绍自己的爱好、介绍自己的小伙伴、介绍自己的校园，请学生任意选择一个情境，写一句符合要求的设问。写完之后，四位同学组成小组，互相检查对方写的是不是设问，如果不符合要求，帮忙指出问题。之后我选取三到四篇优秀作品全班展示，比如这次上课有学生写“你知道我最大的爱好是什么吗？我最喜欢收集各种各样的橡皮”，还有学生写“我们学校最美丽的地方是哪里呢？就是操场边的紫藤架”，这些作品既符合设问要求，又内容真实，我当场给学生表扬，增强他们的写作自信心。课堂练习完成之后，我带领学生进行知识拓展，帮学生打开视野，发现生活中的设问。055知识拓展延伸1不同文体中的设问运用5.1.1在记叙文和学生日常作文中，设问大多用在开头和过渡部分，主要作用是吸引读者，让文章衔接更自然。5.1.2在说明文和科普文章中，设问大多用来引出说明对象，引发读者思考，帮助读者更好地理解知识。5.1.3在古典诗词中，也有很多经典的设问，大家熟悉的“问渠那得清如许？为有源头活水来”就是典型的设问，既点明了道理，读起来又朗朗上口，很多同学早就读过，只是不知道这就是设问。2生活中的设问其实设问离我们一点都不远，我们看的儿童绘本，很多都会用设问和小朋友互动，比如“猜猜这是谁的尾巴？这是小松鼠的大尾巴呀”。电视里的广告也经常用到设问，比如“你想拥有洁白健康的牙齿吗？快来试试这款牙膏”。甚至我们平时和朋友聊天，都会不自觉用到设问，比如“你知道我昨天碰到谁了？碰到我们小学的好朋友了呀”。可见设问是一种非常实用的表达技巧，时刻出现在我们的生活里。完成所有新知学习和练习拓展之后，我进行本节课的总结和作业布置。066课堂小结与作业布置1课堂总结今天这节课，我们一起认识了设问这种修辞方法，我们知道了设问是自问自答的表达技巧，核心特点是引人注意，引发思考，我们学会了区分设问和普通提问、反问三种不同句式，也掌握了设问在表达中的常见作用，练习了自己创作设问。修辞学习从来都不是为了记住定义，而是为了