2026一块奶酪教学课件

1课程基础说明演讲人1课程基础说明012教学过程设计023教学评价与设计反思03目录2026一块奶酪教学课件我作为一线小学语文教师，结合2022版义务教育语文课标要求，以及当前三年级学生的认知特点与我校核心素养落地的教学要求，完成本次《一块奶酪》的教学设计，接下来我将从课程基础说明、教学过程设计、教学评价与反思三个部分展开完整说明。011课程基础说明1文本与课程定位《一块奶酪》是部编版小学语文三年级上册第三单元的略读课文，本单元的核心语文要素为在阅读中练习预测，体会人物的心理活动，单元教学目标要求学生掌握根据课题、插图、情节线索预测内容，并在阅读中验证调整预测，初步学习通过人物言行体会心理的阅读方法。作为单元最后一篇略读课文，本文承担着巩固单元所学阅读方法、提升学生自主阅读能力的功能，同时课文围绕蚂蚁队长面对奶酪诱惑的选择展开，蕴藏着明确的品格教育价值，可以实现语文工具性与人文性的统一。我在备课过程中，结合近年一线教学中积累的三年级略读教学经验，调整了活动设计，避免了略课精讲的问题，突出学生的自主阅读地位。2学情分析本次教学面对的是三年级上册学生，经过本单元前两篇精读课文的学习，学生已经初步掌握了基本的预测方法，对童话故事这种文体也有较高的阅读兴趣，多数学生在生活中都观察过蚂蚁群体活动，对课文背景有一定的生活经验。但结合我多次带三年级的教学经验来看，学生阅读童话故事往往更关注曲折的情节，容易忽略对人物形象的深度解读，也很难将故事主题和自身生活建立关联，同时将预测方法和人物体会结合起来的能力还有所不足，面对内心挣扎这种抽象的心理描写，需要教师搭建支架引导体会，这也是我本次设计重点关注的问题。3教学目标3.1知识与技能目标认识诱、跺、蹭等11个生字，积累争先恐后、七上八下、犹豫不决等四字词语，能正确流利朗读课文，能够独立运用所学预测方法完成整篇课文的阅读。3教学目标3.2过程与方法目标通过自主阅读、勾画批注、小组合作探究的方式，梳理课文故事情节，在预测与验证的过程中体会蚂蚁队长的心理变化，学习通过言行描写分析人物形象的方法。3教学目标3.3情感态度与价值观目标感受蚂蚁队长以身作则、遵守纪律、关爱弱小的品质，懂得团队生活中规则的重要性，在面对诱惑时能够做出正确的选择，形成初步的规则意识。4教学重难点4.1教学重点引导学生运用预测方法自主阅读课文，梳理故事情节，准确把握蚂蚁队长的心理变化过程。4教学重难点4.2教学难点体会蚂蚁队长面对奶酪诱惑时的内心挣扎，感悟以身作则的品格内涵，并能结合自身生活深化对主题的理解。完成课程基础框架的说明后，接下来我将按照40分钟一课时的教学逻辑，展开具体的教学过程设计，教学过程遵循由浅入深、循序渐进的原则，分为五个环节展开。022教学过程设计1激趣导入，预测铺垫，时长5分钟课程开始后，我首先展示上个月带领班级学生在校园西南角花坛观察蚂蚁搬水果糖时拍摄的实拍视频，这是我带领学生开展的校本观察活动，当时很多学生蹲在花坛边看了二十多分钟，对蚂蚁群体搬运食物的场景印象深刻。我会提问，还记得我们这次观察活动吗？谁来说一说你当时看到的蚂蚁群体是怎么搬运食物的？邀请两到三名学生分享自己的观察收获，随后引出课题，今天我们要学习的童话故事，就发生在蚂蚁搬运粮食的过程中，课题就是一块奶酪。写完课题后，我引导学生回忆本单元学过的预测方法，提问，看到这个课题，你会预测这篇课文写了什么内容？你是根据什么做出预测的？我会把学生的预测一一记录在黑板侧边预留的位置，留待阅读完成后对比验证。本环节的设计目的是激活学生的原有生活经验，复习巩固已经学过的预测方法，快速调动学生的阅读兴趣，为接下来的自主阅读做好铺垫。2初读课文，整体感知，时长10分钟2.1明确自主阅读要求我会向学生明确，本文是略读课文，要求大家运用学到的方法自主阅读，阅读要求为，第一，遇到生字借助拼音读准，读不通顺的地方反复多读几遍，第二，一边读一边对比之前的预测，随时调整自己的想法，第三，读完后想一想课文讲了一件什么事。给学生8分钟的自主阅读时间，我巡视课堂，对认字有困难的学生进行个别辅导，结合过往经验，学生对跺蹭两个形声字容易出现读音错误，巡视过程中我会及时提醒纠正。2初读课文，整体感知，时长10分钟2.2初读检测梳理内容自主阅读结束后，首先进行生字词检测，我出示带有生字的词语，点名学生开火车读，及时正音，随后引导学生结合动作、语境理解词语，比如请学生做一个跺脚的动作，谁能用争先恐后说一个和我们班级活动有关的句子，拉近文本和学生的距离。随后引导学生梳理课文内容，提问，谁能按照事情发生发展的顺序，简单说一说这篇课文讲了一件什么事？在学生发言的基础上，我梳理总结出核心情节：蚂蚁队长带领蚂蚁们搬运一块奶酪，不小心弄掉了一小块奶酪渣，蚂蚁队长面对奶酪渣的诱惑，最终战胜了自己的私欲，命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣，蚂蚁们受到鼓舞，顺利完成了搬运任务。随后我引导学生对比之前的预测，提问，我们课前做的预测，哪些和课文内容一致，哪些不一样？引导学生明确，预测本身没有对错，只要有依据就是合理的，我们要随着阅读的推进不断调整自己的预测，进一步巩固预测方法的核心要求。2初读课文，整体感知，时长10分钟2.2初读检测梳理内容梳理完课文的整体情节后，我们接下来走进故事的核心冲突，深入探究蚂蚁队长的内心世界，感悟人物形象的特点。3精读探究，感悟形象，时长15分钟3.1聚焦核心冲突，梳理心理变化我首先提问，这个故事中最核心的矛盾冲突是什么？引导学生准确找到，核心冲突就是蚂蚁队长掉了奶酪渣之后，面对奶酪的诱惑，要不要违反自己定下的纪律吃奶酪渣的内心冲突。随后我布置自主学习任务，请同学们默读课文，勾画出描写蚂蚁队长动作、语言、心理的语句，想一想蚂蚁队长的心理发生了哪些变化，给学生3分钟自主勾画时间，随后以四人小组为单位交流自己的勾画结果和想法。3精读探究，感悟形象，时长15分钟3.2全班交流，体会内心挣扎小组交流结束后，我组织全班分享，学生很容易找到，一开始蚂蚁队长定下规矩谁偷了嘴，罚扫地三天，一开始他是严守纪律的领导者；奶酪渣掉了之后，课文写蚂蚁队长的心七上八下，这里我会提问，七上八下写出了蚂蚁队长什么样的心情？引导学生体会，蚂蚁队长此时非常纠结，奶酪香气诱人，他自己也想吃，可是他定下的规矩不能破，吃了就对不起大家，对不起自己队长的身份。在这里我会分享自己的亲身经历，我小时候和父母一起去亲戚家做客，亲戚给我们分橘子，我多拿了一个藏在口袋里，那一路我心里七上八下，总觉得不安，那种想吃又不敢拿的纠结感，我到现在都记得，你们有没有过类似的感受？通过这样的分享，拉近学生和文本人物的距离，让学生更容易体会蚂蚁队长的内心挣扎。随后学生继续梳理，蚂蚁队长跺了跺脚，命令大家到洞里休息，自己却留下来，此时他还是犹豫不决，忍不住低下头，嗅了嗅奶酪，最终还是忍住了诱惑，决定让最小的蚂蚁吃掉奶酪渣。我和学生一起梳理出完整的心理变化：严守规矩，到面对诱惑心生纠结，再到挣扎后做出正确选择，整个过程清晰明了。3精读探究，感悟形象，时长15分钟3.3合作讨论，评价人物形象梳理完心理变化后，我抛出讨论问题，你喜欢这位蚂蚁队长吗？为什么？给学生五分钟小组讨论时间，讨论结束后全班发言，多数学生会说喜欢蚂蚁队长，因为他以身作则，自己不违反纪律，还会照顾弱小的小蚂蚁；也会有学生提出不一样的想法，不就是一小块奶酪渣吗，蚂蚁队长自己吃了也没关系，为什么要纠结这么久。我抓住这个生成性问题，引导全班讨论，如果蚂蚁队长真的自己吃了奶酪渣，会发生什么？学生很快就能想到，如果队长自己违反规矩，以后其他蚂蚁就不会听他的话了，大家都会跟着偷嘴，整个蚂蚁队伍就会散掉，根本搬不动这块大奶酪。由此我引导学生总结，蚂蚁队长最可贵的地方，不是他不吃奶酪渣，而是他战胜了自己内心的欲望，面对诱惑能守住规矩，以身作则，这才是他能得到大家敬佩的原因。3精读探究，感悟形象，时长15分钟3.4品味语言，体会童话特点最后我引导学生找找课文里生动的描写，比如大家一听，都来劲了，争先恐后赶到运粮地点，抢着抬大的，搬重的，谁也不愿偷懒，大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣，这些句子把蚂蚁当作人来写，把蚂蚁群体的心理写得生动有趣，让学生齐读这些句子，感受童话的拟人化表达特点，积累生动的表达方法。完成文本核心内容的探究后，我们需要把文本主题和学生的实际生活建立关联，实现语文学习从文本到生活的迁移。4拓展延伸，联系生活，时长5分钟我设计了一个话题分享环节，提问，其实我们的生活中，也常常会遇到类似蚂蚁队长这样的考验，面对小小的诱惑，你会怎么选？比如，老师不在教室的时候，默写作业你会不会忍不住翻书看答案？比如学校发免费的防疫口罩，每人只能领两个，你面前多放了一个，你会不会悄悄放进自己的书包？请两到三名学生分享自己的经历或者想法，我最后做引导，其实我们每个人都会遇到诱惑，很多诱惑都不大，就像那一小块奶酪渣，看起来没什么，但是能不能守住自己的底线，遵守规则，其实就是对我们品格的考验，只有守住底线的人，才能得到大家的信任，也才能成为更好的自己。5课堂小结，布置作业，时长5分钟首先进行课堂小结，今天我们运用学到的预测方法，读完了《一块奶酪》这个童话故事，认识了一位能战胜自己、以身作则的蚂蚁队长，也懂得了规则对于我们每个人的意义。随后我布置分层作业，满足不同层次学生的学习需求，2.5.1基础作业，把《一块奶酪》这个故事讲给爸爸妈妈听，讲清楚蚂蚁队长的心理变化过程。2.5.2选做作业，如果你是吃掉奶酪渣的那只小蚂蚁，你想对蚂蚁队长说什么，可以写一两句话，也可以画一幅你心目中的蚂蚁队长。完成教学过程的设计后，接下来我对本次教学的评价与设计反思进行说明。033教学评价与设计反思1教学评价设计本次教学采用过程性多元评价，贯穿整个教学环节，对于学生的预测，不管是否和课文内容一致，我都会先肯定学生的思考过程，鼓励学生大胆预测，保护学生的阅读积极性；对于小组讨论，我设计了小组互评环节，每个小组评选出最有价值的观点，再进行全班分享，培养学生的合作意识与评价能力；对于学生分享的个人生活经历，我会给予正向的引导，不做对错评判，引导学生形成正确的价值判断，符合三年级学生的认知发展特点。2设计反思与调整结合我之前的试讲经验，我对原有设计做了两处关键调整，第一是原来的导入用图片导入，调整为用学生自己的观察活动视频导入，更贴近学生的生活，更能调动学生的参与积极性；第二是原来的精读环节只要求学生找句子分析，调整为加入教师的个人经历分享，搭建情境支架，帮助学生更容易体会人物的内心挣扎，解决了学生体会不到抽象心理变化的问题。同时整个设计突出略读课文的教学要求，把大部分时间留给学生自主阅读和合作探究，教师只做引导，不代替学生思考，符合新课标以学生为主体的教学要求。以上就是本次《一块奶酪》完整的教学设计，最后我对本次设计