2026三年级下册习作三教学课件

1课程基本概述演讲人课程基本概述01教学准备02板书设计04教学反思预设05教学过程设计03目录2026三年级下册习作三教学课件我作为一名拥有八年小学中年级语文教学经验的一线教师，始终立足义务教育语文课程标准2022版的要求开展起步习作教学，本次针对三年级下册习作三《我做了一项小实验》设计本教学课件，接下来我将从课程整体规划、教学准备、教学实施、教学收尾与反思几个层面展开完整说明。01课程基本概述1课程基本信息本课程对应人教部编版三年级下册第三单元习作板块，授课时长为1课时共40分钟，授课对象为小学三年级第二学期学生，对应第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的课程要求，是落实单元语文要素的核心实践环节。2教材分析本单元的单元主题是“奇妙的世界”，单元语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，本次习作要求学生写一项亲手完成的小实验，明确提出要写清楚实验过程，写出实验中的有趣发现和真实感受，本质是引导学生将单元阅读中学到的“围绕意思写清楚”的方法迁移运用到写作中，既衔接了三年级上册“观察日记”类习作的练习要求，又为后续记事类、写景类习作打好基础，是中年级习作训练中非常重要的过渡环节。从我多年的教学经验来看，本次习作的选题非常贴合学生生活，小实验本身充满趣味性，学生普遍有话可写，不会出现无从下笔的情况，是培养学生写作兴趣的很好载体。3学情分析从有利条件来看，三年级学生从小接触各类科普内容，不管是幼儿园活动还是小学科学课，大多都有亲手做小实验的经历，对实验过程不陌生，能够调动自身的真实体验开展写作；经过三年级上册一个学期的习作训练，学生已经能够写出连贯的句子，能简单记录自己的经历，具备基本的写作基础。从不利条件来看，目前学生普遍存在三个突出问题：一是写过程时容易逻辑混乱，漏写关键步骤，不知道按照一定顺序串联内容；二是普遍只记录“做了什么”，不会写自己看到的变化和真实的心情，内容干巴巴没有趣味；三是还有近三成的学生对习作存在畏难情绪，还没有养成动笔写作的习惯，总觉得“我不知道写什么”。这也是本次教学要重点解决的问题。4教学目标1.4.1知识与技能目标：能借助实验记录表梳理实验过程，能用“先、接着、然后、最后”这类连接词按顺序把实验过程写清楚，能准确写出实验中的有趣发现和自身的心情变化。1.4.2过程与方法目标：通过演示观察、交流分享、范例引路、合作修改等环节，掌握按顺序写清楚一件事的基本方法。1.4.3情感态度与价值观目标：感受实验和写作的乐趣，激发学生观察生活、记录生活的意愿，乐于分享自己的独特经历。5教学重难点1.5.1教学重点：能按顺序把实验过程写清楚，写出真实的发现和感受。1.5.2教学难点：能把实验中印象最深的细节写具体，避免写成流水账。02教学准备教学准备完成课程整体规划后，需要提前做好师生两端的课前准备，保障课堂教学顺利推进。1教师准备2.1.1提前一周布置实验任务，提醒学生边做边观察，简单记录过程和感受，收集学生自愿提交的实验过程照片，整理成课堂展示的素材。2.1.2准备课堂演示用的小实验，我选择的是“会游泳的葡萄干”，材料简单易获取，现象明显变化快，五分钟就能完成，适合课堂现场操作，能快速调动学生兴趣。2.1.3提前设计空白实验记录表，制作填写完成的范例表格，准备好学生预写的优秀片段和待修改的典型问题片段，用于课堂方法指导。2学生准备2.2.1提前独立完成一项小实验，实验难度不做要求，可以是科学课上学的，可以是和家长一起做的，也可以是自己跟着教程尝试的，只要是亲手操作完成即可，提醒学生操作时多留心观察，记住步骤的先后顺序，留意发生的变化和自己做实验时的心情。2.2.2提前填写教师发放的空白实验记录表，表格包含实验名称、实验材料、实验过程、我的发现、我的心情五个栏目，填写完成后上课带来。以上准备工作完成后，就进入核心的课堂教学实施环节，我将按照课堂推进的顺序，逐一说明每个环节的设计思路和实施要点。03教学过程设计1激趣导入，现场演示，用时5分钟3.1.1上课伊始，我拿出提前准备好的透明玻璃杯、汽水、葡萄干，面向学生提问：“同学们都吃过葡萄干，那你们见过葡萄干会在水里游泳吗？今天我就给大家做一个神奇的小实验，名字叫会游泳的葡萄干。”通过问题快速引发学生的好奇心，集中学生的注意力。3.1.2我现场按照步骤操作实验，边操作边说出自己的动作和感受：“先我往杯子里倒半杯汽水，你们看气泡冒出来了对不对？接着我把几颗葡萄干轻轻放进杯子里，现在我的手都有点紧张，不知道实验能不能成功哦。”放完葡萄干后，我请全体学生一起盯着杯子观察，说说自己看到了什么，此时学生大都会发现葡萄干一下子沉到了杯底，我顺势引导大家再耐心等待30秒，看看接下来的变化。1激趣导入，现场演示，用时5分钟3.1.330秒后，葡萄干吸附了足够的气泡慢慢浮到水面，学生大都会发出惊叹，我再请两三位学生说一说刚才观察的时候自己心里想到了什么，有什么感受，学生自由发言后，我顺势导入本节课主题：“你看，一个小小的实验就有这么多有意思的变化，今天我们就一起来写一写你自己亲手做过的那项小实验。”这个环节我已经试过很多次，每次学生都特别兴奋，一下子就打破了对习作课的沉闷感受，畏难情绪消了一大半，导入效果非常好。3.2交流指导，梳理方法，用时15分钟，这是本节课教给写作方法的核心环节3.2.1同桌交流，完善记录，给3分钟时间，我请学生拿出提前填好的实验记录表，和同桌互相讲一讲自己的实验，要求如果听不懂同桌讲的过程，要及时提问，同桌也要调整自己的表达顺序，把没说清楚的地方补上。这个环节的设计，是为了让每个学生都有开口表达的机会，避免只有少数优等生发言的情况，我会在这个过程中巡回查看，1激趣导入，现场演示，用时5分钟了解学生普遍存在的问题，比如很多学生容易跳掉准备材料的部分，或者步骤顺序混乱，做到心中有数，后续指导更有针对性。从我自己的教学感受来看，三年级学生刚适应合作学习，两两交流不会冷场，性格内向的学生也愿意开口，锻炼表达的同时也帮学生梳理了写作思路，提前解决了“写什么”的问题。3.2.2范例引路，总结方法，我拿出刚才自己做的“会游泳的葡萄干”作为范例，先出示我填好的实验记录表，再念出我写的片段：“今天我做了一项有趣的小实验，名字叫会游泳的葡萄干。我提前准备好材料：半瓶汽水，几颗葡萄干，一个透明玻璃杯。我先把汽水倒进杯子里，杯壁上马上冒出了密密麻麻的小气泡，接着我把葡萄干轻轻放进杯子里，葡萄干一下子就沉到了杯底，我盯着杯子，心里有点失望，想难道我的实验失败了？1激趣导入，现场演示，用时5分钟没想到只过了半分钟，葡萄干周围吸附了好多小气泡，慢慢的，葡萄干居然跟着气泡一起浮上来了！真神奇，我忍不住叫出了声。”念完后我提问学生，你们觉得这段话写得好在哪里？引导学生自己总结出两个要点，一是用了连接词，顺序清楚，别人一听就明白；二是不仅写了看到的现象，还写了自己心里的想法，读起来很有意思。我再顺势整理出两条写作方法：第一，按顺序，写过程，用好连接词，步骤清清楚楚；第二，写所见，说心情，有趣的地方写明白。3.2.3病例修改，突破难点，我拿出提前准备好的典型问题片段：“我做了鸡蛋浮起来的实验，我放了盐，放了鸡蛋，鸡蛋浮起来了，很好玩。”请学生一起说一说，这段文字有什么问题，学生很快就能发现，步骤说不清楚，也没有写自己的感受，我再请学生集体修改，你一言我一语把干巴巴的片段改成有顺序有细节的内容，1激趣导入，现场演示，用时5分钟比如加上“我先往清水里放了一勺盐，盐沉到了杯底，我用筷子使劲搅拌，水变得浑浑的，接着把鸡蛋放进去，鸡蛋还是沉在底下，我有点着急，又加了三大勺盐，再搅拌，这次鸡蛋慢慢浮上来了，我高兴得拍起手”。通过集体修改，学生直观感受到了具体写和概括写的区别，对方法的掌握比老师空讲要扎实得多，学生参与度也非常高。3.3动笔写作，个别指导，用时15分钟3.3.1我先明确本次写作的要求，告诉学生今天不用写很长，只要把实验过程写清楚，把你觉得最有趣的地方写具体，写出自己真实的感受就可以，不会写的字可以拼拼音，也可以先空下来，写完再查，降低学生的心理压力。1激趣导入，现场演示，用时5分钟3.3.2学生开始动笔写作，我巡回走动查看，针对不同学生的情况进行个别指导：遇到不知道怎么开头的学生，我会提醒他，可以先介绍你的实验叫什么名字，你是怎么想到做这个实验的；遇到写过程跳步的学生，我会反问他，你放完材料之后搅拌了吗，你当时心里在想什么呀，引导学生把细节补上；对于写得快的学生，我会提醒他再读一读自己的文字，看看有没有不通顺的地方，有没有没写清楚的地方，自己先改一改。3.3.3学生写完后，我提醒他们圈出自己觉得写得最好的一处内容，准备接下来的分享交流。4展示评改，课堂总结，用时5分钟3.4.1因为课时有限，我只选2到3份不同水平的习作展示，先展示一份优秀习作，请小作者自己读一读，再请全班同学说一说，你觉得他哪里写得好，我再做点评，肯定他连接词用得准确，感受写得真实，给全体学生做示范。123.4.3最后做简短的课堂总结，告诉学生生活里有很多有意思的事情，只要我们动手做一做，留心看一看，动笔写一写，就能写出有意思的作文，今天没写完的同学，课后接着写完，写完可以读给爸爸妈妈或者好朋友听，分享你的实验乐趣。33.4.2再展示一份中等或者学困生的习作，只要他能把顺序写清楚，哪怕内容不长，也重点表扬他的进步，保护学困生的写作积极性，帮他建立写作的信心。04板书设计板书设计4.1黑板正中写本次习作主题：我做了一项小实验2黑板左侧写写作方法：按顺序，用连接词4.3黑板右侧写写作要求：写过程，说发现，谈感受板书设计简洁清晰，学生写作的时候抬头就能看到，随时可以对照调整自己的内容。05教学反思预设教学反思预设5.1本次教学的核心设计思路是降低写作难度，从提前做实验到提前填记录表，都是为了让学生上课的时候不用思考“我写什么”，只需要思考“我怎么写清楚”，从根源上解决学生无话可说的问题。015.2教学过程关注不同层次学生的需求，对学困生要求能写清楚顺序就可以，对优等生可以提出额外要求，如果知道实验原理，可以写在最后，满足不同水平学生的发展需求。025.3本次教学特意留出了15分钟的课堂写作时间，我一直认为三年级起步习作一定要让学生在课堂上动笔，不能整节课都用来交流，只说不练无法提升写作能力，足够的动笔时03教学反思预设间才能落实训练目标。总的来说，本