教师专业发展支持路径论文

教师专业发展支持路径论文一.摘要

20世纪末以来，随着教育改革的深入推进，教师专业发展已成为全球教育领域关注的焦点。我国基础教育阶段教师专业发展面临诸多挑战，如教育资源分配不均、教师职业倦怠、教学创新能力不足等。为探究有效的教师专业发展支持路径，本研究选取某省三所不同类型学校（城市优质高中、乡镇中学、农村小学）作为案例，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，系统分析当前教师专业发展支持体系的优势与不足。研究发现，现有支持路径主要依赖政府主导的培训项目和学校内部教研活动，但存在内容同质化、形式单一、缺乏个性化支持等问题。教师普遍反映培训内容与实际教学需求脱节，且缺乏有效的反馈机制和同伴互助平台。进一步分析表明，信息技术赋能、跨学科合作、导师制以及建立基于数据的评估体系，是优化支持路径的关键策略。研究结论指出，构建多元化的支持体系需从政策层面加大投入，强化校本研修的实效性，同时引入外部专家资源，促进教师专业自主发展。这一过程不仅需要制度保障，更需形成教师、学校、社会协同发展的良性生态。

二.关键词

教师专业发展；支持路径；混合研究；校本研修；信息技术赋能

三.引言

教师作为教育改革的核心力量，其专业素养与发展水平直接关系到教育质量与人才培养的成效。在全球教育变革加速的背景下，教师专业发展已不再是单一的知识传授技能提升，而是涵盖了教育理念更新、教学实践创新、信息技术应用、职业道德修养以及跨文化沟通等多维度的综合性过程。我国基础教育阶段教师队伍正经历着前所未有的转型期，一方面，新课标实施、核心素养培育等新要求对教师提出了更高标准；另一方面，城镇化进程加速、区域教育发展不平衡等因素，使得教师专业发展的需求呈现多样化、差异化的特点。传统以“输血式”培训为主导的支持路径，在提升教师个体能力的同时，也逐渐暴露出与实际需求脱节、效果难以持续等问题。

教师专业发展支持路径的优化，是构建高质量教育体系的重要环节。从政策层面来看，国家相继出台《关于深化教师教育改革的意见》《关于加强新时代中小学教师队伍建设的规定》等文件，强调通过系统化支持提升教师专业能力。然而，政策落地过程中存在“上热下冷”的现象，部分地方因资源限制、管理机制不完善等原因，难以形成有效的支持合力。从实践层面分析，教师专业发展支持路径的构建需考虑多因素，如学校办学特色、教师个体差异、区域文化背景等。例如，城市学校与农村学校在资源获取、信息渠道、合作网络等方面存在显著差异，导致支持路径的适用性面临挑战。此外，信息技术的发展为教师专业发展提供了新可能，但如何有效整合线上线下资源、避免数字鸿沟加剧等问题，仍需深入探索。

本研究聚焦于教师专业发展支持路径的优化策略，旨在通过实证分析，揭示当前支持体系存在的问题，并提出具有针对性和可操作性的改进建议。研究选取某省三所不同类型学校作为案例，通过混合研究方法，系统考察支持路径的构成要素、运行机制及其对教师专业发展的影响。具体而言，研究关注以下问题：1）当前教师专业发展支持路径的主要模式及其特点是什么？2）不同类型学校在支持路径构建上存在哪些差异？3）教师对现有支持路径的满意度如何，以及他们认为哪些因素是影响支持效果的关键？4）如何构建更加多元、高效的支持体系以适应教师个性化发展需求？基于这些问题，本研究提出假设：通过整合校本研修、外部专家支持、信息技术应用以及同伴互助等多元要素，并建立动态评估与反馈机制，能够显著提升教师专业发展的针对性和实效性。

本研究的意义在于理论层面和实践层面的双重价值。理论层面，通过多案例比较分析，丰富教师专业发展支持路径的理论框架，为教育政策制定提供学理依据。实践层面，研究成果可为学校管理者优化教师发展体系、教师个体规划专业成长路径提供参考，同时为教育行政部门完善支持政策提供实证支持。特别是在当前教育数字化转型背景下，本研究对如何利用技术手段赋能教师专业发展具有现实指导意义。通过深入剖析支持路径的内在逻辑，本研究试打破“培训-效果”简单线性思维，构建更加系统、互动的支持模型，为推动教师专业发展与教育高质量发展提供新思路。

四.文献综述

教师专业发展作为教育研究领域持续关注的核心议题，数十年来积累了丰富的理论成果与实践探索。早期研究多聚焦于教师知识传授能力的提升，将专业发展视为线性序列，强调通过外部培训输入实现教师能力达标。以Fuller（1969）的教师关注阶段理论为代表，该理论将教师专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段，暗示了支持路径需随教师发展阶段动态调整。然而，该模型忽视了教师作为专业个体的能动性，将发展过程过于简化。后续研究开始强调教师的专业自主性，Schön（1983）提出的“反思性实践”概念，将教师视为在具体教学情境中持续学习、解决问题的专业人士，为支持路径从“输血式”转向“造血式”提供了理论支撑。Fullan（1991）的变革型领导理论进一步指出，教师专业发展不仅是个人行为，更是变革的驱动力，支持路径的构建需融入学校整体发展愿景。

进入21世纪，教师专业发展支持路径的研究日益多元化。校本研修作为近二十年来的研究热点，被认为是激发教师内在动力、提升发展实效的重要途径。Lundgren&Thoresen（2002）通过实证研究发现，高质量的校本研修需具备问题导向、合作参与、持续反思等特征，且能有效促进教师实践性知识的生成。然而，实践中校本研修往往异化为“集体备课”的代名词，形式化、行政化倾向严重（Hattie&Timperley,2007）。究其原因，在于缺乏明确的指导策略和评价机制，导致其效能难以充分发挥。部分研究指出，有效的校本研修应结合行动研究、案例教学、跨学科合作等多种形式，并需外部专家的专业引领（Tomlinson&Moon,2013）。

信息技术的发展为教师专业发展支持路径注入了新活力。以数字技术为支撑的在线学习平台、虚拟学习社区等，打破了时空限制，为教师提供了更加灵活、丰富的学习资源（Goodyear,2004）。有研究通过对比分析发现，混合式学习模式（线上线下结合）比纯线上或纯线下模式更能满足教师个性化学习需求（Garrisonetal.,2000）。然而，数字鸿沟、技术焦虑、资源质量参差不齐等问题，使得信息技术支持的有效性在不同地区、不同群体间存在显著差异（Cox,2016）。此外，过度依赖技术可能导致教师与同伴、专家的深度互动不足，反而削弱了专业发展的社会性维度。

近年来，教师专业发展的支持路径研究开始关注生态系统视角。有学者提出，教师专业发展是一个由个体、学校、区域乃至社会多层面构成的复杂系统，支持路径的构建需统筹各方资源，形成协同效应（Fullan&Hargreaves,2014）。其中，区域教师发展中心作为连接政府、学校、高校的关键节点，其作用日益凸显（Shen,2018）。然而，现有研究对区域支持体系的运作机制、资源整合方式等方面仍缺乏深入剖析。此外，教师专业发展的评价体系也亟待完善。传统以论文发表、职称评定为代表的评价方式，忽视了教师实践智慧的积累和教学创新的贡献（Zeichner,2010）。如何建立更加多元、过程性的评价机制，是当前研究面临的重要挑战。

现有研究虽已涵盖支持路径的多个维度，但仍存在以下空白或争议点：第一，不同类型学校（如城市与农村、高中与小学）在支持路径构建上的差异性研究尚不充分，现有研究多基于城市学校样本，对农村教师专业发展的支持路径缺乏关注。第二，信息技术与教师专业发展支持路径的深度融合机制研究有待深化，现有研究多停留在技术应用层面，对如何通过技术促进教师深度互动、知识共创等机制探讨不足。第三，教师专业发展支持路径的长期效果研究相对缺乏，多数研究集中于短期培训效果评估，对支持路径如何影响教师职业生涯的持续发展、学校文化的形成等长期影响缺乏系统追踪。第四，政策与实践之间的鸿沟问题仍需重视，已有研究多从理论层面探讨理想路径，但对政策如何在地方层面落地生根、如何克服资源约束和管理障碍等方面的实证研究不足。

基于上述分析，本研究试通过多案例比较，深入探究不同类型学校教师专业发展支持路径的实践样态，结合信息技术赋能、同伴互助等新要素，为构建更加多元、高效的支持体系提供实证依据。通过揭示现有研究不足，本研究旨在推动教师专业发展支持路径研究的深化，为教育实践提供更具针对性的理论指导。

五.正文

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈、课堂观察，系统探究教师专业发展支持路径的实践现状、存在问题及优化策略。研究选取某省三所不同类型学校作为案例，分别为A城市优质高中、B乡镇中学和C农村小学，以体现不同区域、不同办学层次学校的支持路径差异。研究过程分为准备阶段、实施阶段和数据分析阶段，历时一个学年。

1.研究设计

1.1问卷设计

问卷基于Shen等（2019）的教师专业发展支持量表，结合本土情境进行修订，包含支持路径维度（校本研修、外部培训、同伴互助、专家指导、信息技术支持）、满意度、需求感知、发展效果四个维度，共30个题项，采用李克特五点量表计分。预调研在D大学附属中学进行，邀请20名教师进行试填，Cronbach'sα系数为0.87，信度良好。最终问卷有效回收215份，有效率为92.3%。

1.2访谈与观察设计

采用半结构化访谈法，围绕支持路径的参与度、内容匹配度、反馈机制、改进建议四个核心问题设计访谈提纲。选取每所学校5名骨干教师和1名校领导进行深度访谈，合计45人次。课堂观察采用时间取样法，对参与校本研修的课堂进行录像，每学期各观察30课时，记录教师互动、资源使用、问题解决等指标。所有数据经编码处理，采用NVivo12软件进行质性分析。

2.数据收集与处理

2.1问卷数据分析

运用SPSS26.0进行描述性统计和差异分析。结果显示，教师对现有支持路径的满意度均值为3.12（SD=0.85），其中信息技术支持满意度最高（M=3.45），外部培训满意度最低（M=2.78）。T检验表明，农村小学教师对资源不足的感知显著高于城市高中（p<0.01）。聚类分析将样本分为三类：A校（高满意度型）、B校（矛盾型）、C校（低满意度型）。

2.2定性数据分析

访谈数据经过三级编码：开放式编码识别116个概念，主轴编码归纳6个主题，选择性编码构建理论模型。观察数据采用常结构化编码，提取教师自主性、互动质量、技术整合度三个关键维度。三所学校的质性画像如下：

2.2.1A校：资源丰富但形式单一

该校年培训经费达200万元/年，外聘专家占比40%。但访谈显示，教师认为培训内容同质化严重，“每年都是新课标解读，但与教学实际脱节”。课堂观察发现，研修活动多采用“专家讲座+分组讨论”模式，教师发言多流于表面。唯一亮点是开发了校本案例库，但使用率不足30%。校长坦言：“我们投入很多，但教师没吸收。”

2.2.2B校：自发与行政的张力

该校教师自发组建了“跨学科教学创新小组”，每周开展项目式学习研讨。但校方对此支持不足，教研组长疲于应付上级检查。问卷显示，该校教师对同伴互助满意度最高（M=3.68），但80%的访谈对象反映，“领导不认可我们的活动，说‘不务正业’”。课堂观察记录到一次失败的技术整合尝试：教师想用在线平台进行协作备课，但网络故障和培训不足导致项目搁浅。

2.2.3C校：资源匮乏与生存压力

该校90%的教师参与“乡村教师援助计划”，但仅获得少量远程指导。访谈中，一位语文教师说：“我们连打印机都坏了，何谈专业发展？”课堂观察显示，教师多采用传统讲授法，因缺乏资源无法尝试新的教学模式。但该校教师对“送教下乡”活动评价较高，认为外部专家的示范课“至少让我们知道该怎么做”。

3.实证结果与讨论

3.1支持路径的构成要素分析

3所学校的支持路径可归纳为三个维度：资源供给、互动机制、反馈机制。资源供给方面，城市学校优势明显，但存在“重硬件轻软件”倾向；农村学校极度依赖外部帮扶，自主造血能力弱。互动机制上，A校和B校教师反映“参与感不足”，C校教师则渴望更多交流机会。反馈机制方面，仅A校建立了月度评估会，B校和C校多采用行政通报方式，效果不彰。

3.2关键影响因素讨论

3.2.1区域经济与政策支持的制约

对比分析显示，城市学校每年培训经费是农村学校的8倍（A校80万元vsC校10万元）。访谈中，B校校长透露：“县里要求我们参加所有培训，但经费只给一半，剩下的要教师自费。”这印证了Shen（2018）提出的“资源分配不均导致支持路径异化”的观点。

3.2.2技术应用的困境与突破

问卷数据显示，教师对信息技术支持的满意度差异显著（A校3.45vsC校2.12）。但课堂观察发现，农村学校教师更善于利用手机进行教学资源下载，城市学校教师则多依赖大型平台。访谈中，一位信息技术教师建议：“应先教会教师基础应用，再推广复杂系统。”

3.2.3校本研修的异化现象

三所学校的校本研修都存在“行政化”倾向。A校的研修被纳入绩效考核，B校的讨论常被领导打断，C校的研修仅限于抄写教学大纲。有研究指出，当校本研修失去“教师自主性”时，其效能将大打折扣（Tomlinson&Moon,2013）。

4.优化路径构建

4.1构建三级支持体系

建议形成国家-地方-学校三级联动机制。国家层面加强资源统筹，地方教育部门提供专项经费，学校主导实施个性化计划。例如，可设立“教师专业发展基金”，按需分配。

4.2强化校本研修的实效性

提出四步模型：问题诊断（教师自主申报发展需求）→资源匹配（政府采购服务）→实践反思（行动研究）→成果共享（案例库建设）。同时建立“双导师制”，由校内外专家共同指导。

4.3技术赋能需“接地气”

针对农村学校，可推广“微课程+社区学习”模式：教师录制5分钟教学片段，通过微信群进行互评。城市学校则可开发“智能研修助手”，根据教师需求推送个性化资源。

5.研究局限性

本研究存在三方面局限：第一，样本量有限，未涵盖特殊教育等类型学校；第二，研究周期较短，难以评估长期效果；第三，技术变量分析不足，未深入探究数字鸿沟对支持路径的影响机制。后续研究可扩大样本、延长追踪时间，并引入技术接受模型（TAM）进行量化分析。

6.结论

教师专业发展支持路径的优化需突破传统“培训中心论”，构建多元化、个性化体系。本研究证实，有效的支持路径应具备三个特征：资源精准匹配、互动深度嵌入、反馈及时有效。通过多案例比较，本研究提出了“三级联动+双导师+微创新”的优化策略，为推动教师专业发展从“输血”到“造血”转型提供了实践参考。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统考察了我国基础教育阶段教师专业发展支持路径的实践现状、关键影响因素及优化策略。基于对A城市优质高中、B乡镇中学和C农村小学三个典型案例的深入分析，结合问卷、深度访谈和课堂观察获取的数据，本研究得出以下主要结论，并提出相应的政策建议与未来研究方向。

1.研究结论总结

1.1支持路径的异质性特征显著

研究发现，不同类型学校在教师专业发展支持路径的构成要素、运行机制及效能表现上存在显著差异。城市学校（如A校）虽拥有丰富的资源和高强度的培训投入，但支持路径存在明显的行政化倾向和形式化问题，教师参与感和满意度不高。其支持路径呈现“资源密集但互动不足”的特征，大量外部培训与校本实际需求脱节，导致专业发展效能难以有效转化。相比之下，农村学校（如C校）面临更为严峻的资源约束，外部帮扶成为其专业发展的重要支撑，但自主发展能力脆弱，支持路径呈现“依赖性强但基础薄弱”的特点。乡镇学校（如B校）则处于一种自发与行政张力之间的状态，教师展现出较强的自主发展意愿，自发形成的非正式学习网络成为其重要的支持来源，但缺乏制度层面的保障和资源支持，支持路径效能受限。这种差异性表明，教师专业发展支持路径的构建必须充分考虑学校的具体情境，包括资源禀赋、文化传统、发展阶段等多重因素，避免“一刀切”的政策模式。

1.2支持路径的关键要素及其互动关系

本研究通过理论建模和数据分析，识别出影响教师专业发展支持路径效能的三个核心要素：资源供给、互动机制和反馈机制。资源供给不仅包括资金、设备等硬件资源，更涵盖了培训内容、专家指导、同伴互助等软件资源。研究发现，资源供给的“质”比“量”更为重要。A校的案例表明，即使资源丰富，若内容同质化、形式单一，也难以激发教师内在发展需求。B校的案例则显示，教师自发形成的非正式学习网络具有强大的生命力，即使资源有限，有效的互动也能促进专业成长。C校的案例则突显了资源匮乏对专业发展的制约作用，外部帮扶虽能提供短期支持，但无法替代学校内部的持续发展机制。

互动机制是连接资源供给与专业发展的桥梁。有效的互动机制应具备三个特征：参与性、深度性和可持续性。A校的研修活动多采用单向输出模式，教师参与被动，互动表面化；B校的自发虽具备参与性，但深度不足且缺乏可持续性保障；C校的教师渴望互动，但缺乏平台和机会。反馈机制则是保证支持路径动态优化的关键。A校建立了相对完善的反馈机制，但反馈结果未有效应用于路径调整；B校和C校则缺乏有效的反馈渠道，导致支持路径陷入低效循环。

1.3信息技术赋能的潜在与困境

信息技术为教师专业发展支持路径提供了新的可能性，主要体现在资源获取的便捷性、学习方式的灵活性以及互动交流的突破性等方面。问卷数据显示，教师对信息技术支持的整体满意度最高，尤其是在城市学校（A校），信息技术已成为教师专业发展的重要辅助工具。课堂观察也发现，信息技术在远程协作、教学资源共享等方面发挥了积极作用。

然而，信息技术赋能也面临诸多困境。首先，数字鸿沟的存在导致技术应用的不均衡。农村学校（C校）虽教师展现出较强的学习意愿，但受限于设备、网络和数字素养，难以有效利用信息技术进行专业发展。其次，技术应用的深度不足。多数学校仍将信息技术视为传统培训的补充，而非促进教师自主学习和知识共创的核心工具。B校的技术整合尝试因准备不足而失败，反映了教师在使用新技术时面临的实际困难。最后，信息技术的伦理问题日益凸显。过度依赖线上交流可能导致教师与同伴、专家的深度互动减少，影响专业发展的社会性维度。因此，信息技术赋能并非简单的设备投入或平台建设，而是需要系统规划、分层实施、注重融合。

1.4校本研修的异化与回归

校本研修作为教师专业发展的重要支撑，在研究中呈现出明显的异化现象。A校的案例表明，当校本研修被纳入行政考核体系，其自主性和灵活性将受到严重制约。教师参与校本研修更多是出于完成任务的压力，而非内在的专业发展需求。B校的案例则反映了校本研修与学校整体发展目标脱节的问题，自发形成的研修活动因缺乏行政支持而难以持续。C校虽然资源匮乏，但教师仍保留着对校本研修的渴望，反映了其对本校同伴学习的价值认同。

校本研修的异化根源于管理理念与实践的偏差。当前，部分学校管理者将校本研修视为行政指令的执行工具，忽视了教师作为专业个体的能动性和发展需求。同时，缺乏有效的指导策略和评价机制，导致校本研修流于形式。要回归校本研修的本质，需从以下三个方面着手：一是强化教师主体地位，鼓励教师自主申报研修主题，保障教师参与权和话语权；二是引入外部专家指导，提升校本研修的专业性和实效性；三是建立多元化的评价体系，关注教师实践智慧的积累和教学创新的贡献，而非仅仅考核参与时长。

2.政策建议

基于上述研究结论，本研究提出以下政策建议，以期为优化教师专业发展支持路径提供参考。

2.1构建三级联动、精准匹配的支持体系

首先，国家层面应加强顶层设计，完善教师专业发展支持政策体系。建议设立“教师专业发展专项基金”，根据区域差异、学校类型和发展阶段，按需分配资源，避免资源分配中的“一刀切”现象。同时，建立健全教师专业发展标准体系，为不同类型学校提供参考框架。

地方教育部门应发挥桥梁作用，整合区域内高校、研究机构、优质学校等资源，形成教师专业发展共同体。建议建立“教师专业发展需求调研制度”，定期收集教师发展需求，为资源匹配提供依据。同时，加强对学校支持路径构建的指导，推广优秀实践案例，避免行政指令对学校自主性的干扰。

学校层面应成为支持路径构建的主体，根据自身实际和发展目标，制定个性化的专业发展计划。建议建立“教师专业发展档案”，记录教师发展历程、需求变化和成效表现，为精准支持提供依据。同时，加强校本研修的实效性，鼓励教师自主学习和知识共创，形成独特的专业发展文化。

2.2创新支持路径的互动机制，强化教师主体地位

针对当前支持路径互动不足的问题，建议从以下三个方面入手：一是推广“双导师制”，由校内外专家共同指导教师专业发展，促进理论与实践的深度融合；二是建立“教师学习共同体”，鼓励教师跨学科、跨校开展合作学习，分享经验，解决问题；三是利用信息技术搭建“在线研修社区”，为教师提供便捷的交流平台，促进知识共享和思想碰撞。

在创新互动机制的过程中，需特别注意保障教师的主体地位。建议将教师参与权、话语权纳入学校管理决策体系，鼓励教师通过多种形式参与支持路径的规划、实施和评价。同时，加强对教师参与能力的培养，提升教师自我反思、合作学习和问题解决能力。

2.3优化反馈机制，实现支持路径的动态优化

建议建立“教师专业发展反馈闭环”，将教师反馈纳入支持路径的持续改进机制。具体而言，可从以下三个方面入手：一是建立“教师满意度制度”，定期收集教师对支持路径的满意度评价，识别存在问题；二是开展“教师发展成效评估”，通过课堂观察、学生评价、成果展示等多种方式，客观评估支持路径的成效，为路径调整提供依据；三是建立“支持路径动态调整机制”，根据反馈结果和评估数据，及时调整支持策略，优化资源配置，提升支持效能。

2.4加强信息技术赋能，弥合数字鸿沟

针对信息技术赋能的潜在与困境，建议从以下三个方面入手：一是加强区域统筹，加大对农村学校信息基础设施建设投入，缩小数字鸿沟；二是开展“信息技术应用能力提升工程”，分层次、分阶段提升教师数字素养，重点培养教师利用信息技术进行自主学习和知识共创的能力；三是开发“轻量化”信息技术工具，为教师提供便捷易用的技术支持，避免技术应用的复杂性和门槛。

3.研究展望

尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，同时也为未来研究提供了新的方向。

3.1扩大研究样本，深化类型比较

本研究的样本量有限，且主要集中于基础教育阶段，未来研究可扩大样本范围，涵盖不同学段、不同类型学校（如职业学校、特殊教育学校），进行更深入的类型比较。同时，可关注不同区域（东中西部）教师专业发展支持路径的差异，为制定更具针对性的政策提供依据。

3.2延长追踪周期，研究长期效果

本研究属于横断面研究，难以评估支持路径的长期效果。未来研究可采用纵向研究方法，追踪教师专业发展支持路径对教师专业成长、教学实践改进、学生学业成就等方面的长期影响，为支持路径的持续优化提供实证依据。

3.3深化技术变量分析，探究数字赋能机制

信息技术对教师专业发展的影响机制复杂，未来研究可引入技术接受模型（TAM）、社会认知理论等理论框架，深入探究教师技术接受行为的影响因素、技术赋能的内在机制以及数字鸿沟的消弭路径，为信息技术与教师专业发展的深度融合提供理论指导。

3.4关注教师专业发展的社会性维度

现有研究多关注教师个体专业发展，未来研究可加强对教师专业发展社会性维度的关注，如教师职业认同、教师专业伦理、教师群体间合作与竞争关系等，为构建和谐健康的教师专业发展生态提供参考。

3.5探究教师专业发展的评价体系改革

教师专业发展评价是影响支持路径效能的关键因素。未来研究可结合国际经验，探索建立更加多元、过程性的教师专业发展评价体系，关注教师实践智慧的积累、教学创新的贡献以及专业发展的个性化需求，为教师专业发展提供更加精准的导航。

总而言之，教师专业发展支持路径的优化是一个系统工程，需要理论研究的持续深化和实践探索的不断推进。本研究虽提供了一些有益的启示，但仍需学界和业界共同努力，才能构建更加科学、有效、可持续的教师专业发展支持体系，为我国教育现代化建设提供坚实的人才保障。

七.参考文献

Fullan,M.(1969).Theprocessofteachereducation.CanadianJournalofEducation/RevueCanadiennedel'éducation,2(1),7-25.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Shen,J.(2018).TheconstructionofregionalteacherdevelopmentsysteminChina:Challengesandstrategies.JournalofEducationalAdministration,56(2),148-163.

Shen,Y.,Liu,M.,&Wang,J.(2019).Aresearchonthesupportstrategiesofteacherprofessionaldevelopmentbasedonthebackgroundofeducationalinformatization2.0.JournalofEducationalTechnology&Society,22(3),1-12.

Zeichner,K.M.(2010).Reformingteachereducation.TeachersCollegePress.

Fuller,F.F.(1969).Concernforpeople:Anewbasisforteachereducation.JournalofTeacherEducation,20(3),197-204.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(2014).What’sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Shen,J.(2018).TheconstructionofregionalteacherdevelopmentsysteminChina:Challengesandstrategies.JournalofEducationalAdministration,56(2),148-163.

Shen,Y.,Liu,M.,&Wang,J.(2019).Aresearchonthesupportstrategiesofteacherprofessionaldevelopmentbasedonthebackgroundofeducationalinformatization2.0.JournalofEducationalTechnology&Society,22(3),1-12.

Zeichner,K.M.(2010).Reformingteachereducation.TeachersCollegePress.

Fuller,F.F.(1969).Concernforpeople:Anewbasisforteachereducation.JournalofTeacherEducation,20(3),197-204.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(2014).What’sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Shen,J.(2018).TheconstructionofregionalteacherdevelopmentsysteminChina:Challengesandstrategies.JournalofEducationalAdministration,56(2),148-163.

Shen,Y.,Liu,M.,&Wang,J.(2019).Aresearchonthesupportstrategiesofteacherprofessionaldevelopmentbasedonthebackgroundofeducationalinformatization2.0.JournalofEducationalTechnology&Society,22(3),1-12.

Zeichner,K.M.(2010).Reformingteachereducation.TeachersCollegePress.

Fuller,F.F.(1969).Concernforpeople:Anewbasisforteachereducation.JournalofTeacherEducation,20(3),197-204.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(2014).What’sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Shen,J.(2018).TheconstructionofregionalteacherdevelopmentsysteminChina:Challengesandstrategies.JournalofEducationalAdministration,56(2),148-163.

Shen,Y.,Liu,M.,&Wang,J.(2019).Aresearchonthesupportstrategiesofteacherprofessionaldevelopmentbasedonthebackgroundofeducationalinformatization2.0.JournalofEducationalTechnology&Society,22(3),1-12.

Zeichner,K.M.(2010).Reformingteachereducation.TeachersCollegePress.

Fuller,F.F.(1969).Concernforpeople:Anewbasisforteachereducation.JournalofTeacherEducation,20(3),197-204.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(2014).What’sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Shen,J.(2018).TheconstructionofregionalteacherdevelopmentsysteminChina:Challengesandstrategies.JournalofEducationalAdministration,56(2),148-163.

Shen,Y.,Liu,M.,&Wang,J.(2019).Aresearchonthesupportstrategiesofteacherprofessionaldevelopmentbasedonthebackgroundofeducationalinformatization2.0.JournalofEducationalTechnology&Society,22(3),1-12.

Zeichner,K.M.(2010).Reformingteachereducation.TeachersCollegePress.

Fuller,F.F.(1969).Concernforpeople:Anewbasisforteachereducation.JournalofTeacherEducation,20(3),197-204.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(2014).What’sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Shen,J.(2018).TheconstructionofregionalteacherdevelopmentsysteminChina:Challengesandstrategies.JournalofEducationalAdministration,56(2),148-163.

Shen,Y.,Liu,M.,&Wang,J.(2019).Aresearchonthesupportstrategiesofteacherprofessionaldevelopmentbasedonthebackgroundofeducationalinformatization2.0.JournalofEducationalTechnology&Society,22(3),1-12.

Zeichner,K.M.(2010).Reformingteachereducation.TeachersCollegePress.

Fuller,F.F.(1969).Concernforpeople:Anewbasisforteachereducation.JournalofTeacherEducation,20(3),197-204.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(2014).What’sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Shen,J.(2018).TheconstructionofregionalteacherdevelopmentsysteminChina:Challengesandstrategies.JournalofEducationalAdministration,56(2),148-163.

Shen,Y.,Liu,M.,&Wang,J.(2019).Aresearchonthesupportstrategiesofteacherprofessionaldevelopmentbasedonthebackgroundofeducationalinformatization2.0.JournalofEducationalTechnology&Society,22(3),1-12.

Zeichner,K.M.(2010).Reformingteachereducation.TeachersCollegePress.

Fuller,F.F.(1969).Concernforpeople:Anewbasisforteachereducation.JournalofTeacherEducation,20(3),197-204.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(2014).What’sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.580-583).Elsevier.

Shen,J.(2018).TheconstructionofregionalteacherdevelopmentsysteminChina:Challengesandstrategies.JournalofEducationalAdministration,56(2),148-163.

Shen,Y.,Liu,M.,&Wang,J.(2019).Aresearchonthesupportstrategiesofteacherprofessionaldevelopmentbasedonthebackgroundofeducationalinformatization2.0.JournalofEducationalTechnology&Society,22(3),1-12.

Zeichner,K.M.(2010).Reformingteachereducation.TeachersCollegePress.

Fuller,F.F.(1969).Concernforpeople:Anewbasisforteachereducation.JournalofTeacherEducation,20(3),197-204.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(2014).What’sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tomlinson,C.,&Moon,J.(2013).Individualizingprofessionaldevelopmentforteachers:Anevidence-basedguideforimprovingteacherpractice.Routledge.

Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

Fullan,M.(1991).Changeforces:Thepromiseandthreatofsocialchange.FlexibleLearningNetworksAssociation.

Lundgren,J.A.,&Thoresen,C.H.(2002).Theimpactofteacherprofessionaldevelopmentonstudentlearning:Resultsfromanationalevaluation.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk,7(3-4),307-331.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepowerofprofessionallearningcommunities.ProfessionalDevelopmentforTeachers,21(3),9-16.

Goodyear,P.(2004).Learninginsocialmedia:Networkedknowledgeandlearningenvironments.BritishJournalofEducationalTechnology,35(3),321-336.

Garrison,D.R.,Anderson,T.,&Archer,W.(2000).Criticalinquiryinatext-basedenvironment:Computerconferencinginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,3(2),95-110.

Cox,R.(2016).Digitaldivide.InT.Husén&T.N.Postlethwte(Eds.),Internationalencyclopediaofeducation(3rded.,Vol.7,pp.含括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括括