研究假设的构建

研究假设的构建演示文稿第一页，共37页。（优选）第五讲研究假设的构建第二页，共37页。一、研究假设的概念和来源（一）研究假设的概念假设：也称假说，是对未知社会现象或社会现象之间的关系所做的、尚未经过实践检验的假定性设想或尝试性说明。假设：是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。第三页，共37页。一、研究假设的概念和来源

研究假设：简单的说，研究假设就是在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题（研究对象的特质以及有关现象之间的相互关系）设想出一种或几种可能的答案、结论，它是对研究问题的尝试性解答。第四页，共37页。举例研究课题：升学意愿的影响因素研究假设：因素分析：社会、家长、学生、学校、班级……家长如何看待大学将会影响其子女的升学意愿大学排名将会影响学生的升学意愿班级氛围会影响学生的升学意愿……第五页，共37页。

（二）研究假设的特点：第六页，共37页。1.主观性：研究研究具有主观推测性。2.不可检验性：由于研究假设是研究者在未开展研究之前所进行的主观推测，其真伪不可检验。第七页，共37页。

1.客观性研究假设应不是纯主观的推测，它必须以一定的客观事实为依据，而不能与已知的客观事实相违背；它必须以一定的科学理论为指导，而不能与被实践反复证明了的科学原理相矛盾。第八页，共37页。

（二）科学性研究假设必须可以被实践证实或证伪，不可能是一个无法被实践检验的虚幻设想或推测。研究假设的最终结果也许被研究结论证实，成为科学结论；也许被证伪，部分或全部被推翻；也许被修改、补充和完善。第九页，共37页。

（三）可检验性研究假设不同于公理或定理，它的正确性和可靠性、有效性需要由事实来检验，而且是可检验的、能检验的。第十页，共37页。

研究假设的三要素客观性科学性可检验性第十一页，共37页。（三）研究假设的来源科学的假设是创造性思维的产物，它的形成是一个复杂的思维过程，在这个思维过程中，丰富的实践经验、科学的理论知识、客观的实际情况和一定的科学想象力是形成科学假设的必要条件。第十二页，共37页。在这些必要条件中，客观的实际情况（通过实地考察掌握调查对象的特殊情况和最新动态）是其他必要条件的作用得以正确发挥的基础，这样形成的研究假设才有比较充分的客观基础。第十三页，共37页。1.以往的实践经验或实地初步探索如：教师专业发展的影响因素——教师的学历水平影响教师的专业发展2.以往的理论的演绎如：问题学生的形成原因——家庭的重要功能是教育（家庭社会学的理论）——单亲家庭或不和谐家庭的儿童问题行为较多3.从推测中提出：如果研究问题前人不曾涉及，或者旧有的理论不能做出令人信服的解释，新的理论还没有形成，那么可以通过思考提出一些猜测性设想。第十四页，共37页。二、研究假设的作用第十五页，共37页。

阅读案例思考

假设在教育研究中的作用？第十六页，共37页。

上海师范大学某学者关于“充分开发儿童智慧潜力”的课题研究，其理论假设是“儿童具有很大的潜能，特别是有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧阐门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好的发展”。第十七页，共37页。（一）研究假设是设计研究方案的指南

首先，这一假设对解决问题的方案作了预见性的规定。课题研究的过程实质上就是检验假设的过程，课题研究的直接目的就是为了验证假设。本例中的假设或目的是就是立足于对课程、教材、教法、评价、管理等方面的综合改革和合理组织上，是整个研究方案的核心与灵魂。

第十八页，共37页。其次，假设可以使研究者能合理设计研究方案。具体研究假设的提出，使研究者能够根据假设的内容，明确研究的重点内容和主要方向，使研究任务具体化，避免研究的盲目性。这一课题的核心在于教学过程的合理组织与儿童少年智慧发展的关系。

第十九页，共37页。（二）研究假设是搜集和分析资料的向导假设为搜集事实，分析和解释材料等提供了框架。该实验关注搜集儿童智慧潜力获得提前开发的资料，儿童超前掌握学科内容的测试成绩以及全面发展的有关材料。

第二十页，共37页。（三）明确性：研究假设必须陈述清晰，界说准确。要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确、条理分明、结构完美。第二十一页，共37页。（一）明确假设包含的相关内容

1.概念是综合概况同一类事物或现象的抽象名词，是同一类事物在人们主观上的反映。概念由定义构成。定义：通常以语言或数字、符号的形式来指明和限定概念所指称的对象。只有在做出定义后，概念才有意义。研究者正是根据概念的定义来理解和想象改概念所指称的现象的。三、

构建假设的主要方法第二十二页，共37页。概念既可以用来表示各种有形的事物或现象，也可以用来表示许多不能直接观察的抽象的感觉或现象。如：书、房屋、苹果；文化、歧视、制度、爱、同情心现实世界中不同事物和现象的类型不同、结构不同、复杂程度不同，使得概念的抽象程度也有高低之分。概念的抽象层次越高，就越难以进行直接的观察与描述。第二十三页，共37页。2.变量是指具有一个以上不同取值（不同的子范畴、不同的属性或不同的亚概念）的概念。如：“性别”、“职业”、“文化程度”、“经济收入”。研究变量是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素。（会变化，有差异的因素。）常量：只有一个固定不变的取值的概念。第二十四页，共37页。3.变量的分类根据变量相互之间的关系，可以把变量分为：自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因；或是研究者想要操纵、控制的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。因变量又称反应变量，即研究者要测定的假定的结果的变量，是自变量作用于被试后产生的效应；或是由一定的实验处理（自变量）引起的在被试身上产生的反应变化。因变量的变化取决于自变量。第二十五页，共37页。中介变量中介变量则是出现在更为复杂的因果关系链中的第三个变量，它在自变量和因变量的联系中处于二者之间的位置，表明自变量影响因变量的一种方式或途径：自变量——中介变量——因变量任何一个因果关系中，中介变量时相对于自变量来说的因变量，又是相对于因变量来说的自变量，原来两个变量之间的因果关系是通过中介变量而相连接的。第二十六页，共37页。变量的其他可能种类有机变量用来表示研究个体的先天特征，它不是随机分配到个体中的变量。性别和智力都属于有机变量。控制变量是一个不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。第二十七页，共37页。

阅读教材体验不同教育水平的师生课堂交流研究自变量：因变量：有机变量：男女教师职业态度研究自变量：因变量：两种不同教学方法对5年级学生的学科成绩的影响自变量：有机变量：控制变量：因变量：中间变量：第二十八页，共37页。3.指标表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物，称作这一概念或变量的一组指标。概念是抽象的，而指标是具体的；概念是人们的主观印象，而指标是客观存在的事物。因此，概念只能想象，而指标可以观察和辨认。第二十九页，共37页。4.命题命题：一个概念的特征或多个概念间关系的陈述。大学产业化程度高；大学产业化加剧了教育的不均衡发展假设就是教育科学研究中常用的命题形式。假设就是一种有关变量间关系的陈述，或一种可用经验事实来检验的命题。第三十页，共37页。操作性定义

假设形成就是对概念进行操作性定义的过程是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对（模糊、抽象度高）的变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。比如要提高学生对某门学科的兴趣，应对”“学习兴趣”这样一个比较模糊的概念进行更为详细的分析，分解为一些可操作、可监测的目标，比如注意持续时间、课堂参与程度、提出疑难的数量、课后自学时间等。第三十一页，共37页。（二）明确假设的类型

1按假设的形式分：（1）归纳式假设即把在特殊情况、个别情况下已被证明无误的认识或规律，提高为一般的认识和规律。如行为主义心理学家通过对老鼠、猫等动物的实验，发现学习是渐进的，是不断尝试错误的过程，从而提出试误的学习假设。第三十二页，共37页。（2）演绎式假设即把一般原理或认识运用于特殊情况，或者否定一般原理或认识对于某一特殊情况的适用性。如根据“智商与儿童的学习成绩有正相关”，可推出“某个儿童成绩好，他的智商一定不低”的假设。（3）研究假设指研究者所假定的两个（或两个以上）研究变量之间可能存在的某种相关关系或因果关系。第三十三页，共37页。2.按假设中变量关系变化的方向分（1）条件式假设：假设两个变量有条件关系。即如果A成立，那么B也成立。例如：如果教师采用多媒体教学，那么学生的课堂行为就会发生变化。第三十四页，共37页。（2）差异式假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如可假设A=B,也可假设AB，也可假设AB，也可假设