部编人教版高中语文必修上册：第二单元大单元教学设计

一、单元概览本单元以“劳动光荣，创造伟大”为核心主题，精选了古今中外不同体裁的文学作品及新闻通讯。通过学习，引导学生深刻认识劳动的价值与意义，体会劳动人民的智慧与情感，培养热爱劳动、尊重劳动、参与劳动的意识。单元内文本包括古代诗歌《芣苢》《文氏外孙入村收麦》，现代人物通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》等。这些文本从不同角度展现了劳动的形态、劳动者的精神风貌以及劳动对于个人、社会和国家的重要性。本单元的学习，旨在让学生在语言文字的品读与探究中，提升对劳动的认知，涵养劳动情怀，并尝试将这种认知与情怀转化为实际行动。二、单元学习目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：积累并理解与劳动相关的词语、句式，学习不同文体（诗歌、通讯）的语言特点和表达技巧。能够准确、清晰、有条理地表达自己对劳动的看法和感悟。2.思维发展与提升：通过对文本的细读与分析，学习从不同角度观察、思考劳动现象，理解劳动的复杂性和多面性。培养批判性思维和逻辑思辨能力，能够对劳动价值进行辩证分析。3.审美鉴赏与创造：感受诗歌中劳动场景的质朴之美、劳动者的喜悦之情；欣赏通讯报道中劳动者的精神品质和人格魅力。尝试运用恰当的文学形式描绘劳动场景或赞美劳动者。4.文化传承与理解：了解中国传统农耕文化中对劳动的重视，理解劳动精神在不同时代的具体体现，传承和弘扬中华民族热爱劳动、勤劳勇敢的优良传统，树立正确的劳动观念和价值观。（二）具体学习目标1.能够有感情地诵读《芣苢》《文氏外孙入村收麦》，把握诗歌的节奏和韵律，理解诗歌所描绘的劳动场景和蕴含的情感。2.学习分析人物通讯的写作特点，把握主要人物的事迹、精神品质及其社会意义，理解通讯如何通过具体事例、细节描写来展现人物形象。3.比较不同文本中劳动的表现形式、劳动者的形象以及作者表达的情感态度，归纳劳动的共同价值和不同时代、不同领域劳动的特点。4.结合社会现实和个人体验，深入思考劳动在当今时代的价值与挑战，撰写一篇关于“劳动”的议论文或记叙文，表达自己的真实感受和独到见解。5.通过参与课堂讨论、小组合作等活动，学会倾听不同意见，清晰表达自己的观点，提升沟通与协作能力。三、文本分析与整合本单元所选文本虽体裁各异、时代不同，但都紧扣“劳动”这一核心主题，从多个维度构建了劳动的意义图谱。《芣苢》作为《诗经》中的名篇，以极其简练的语言、重章叠唱的形式，描绘了古代妇女集体采摘芣苢的劳动场景。其语言朴素自然，充满了劳动的欢快与节奏感，展现了原始劳动的纯真与生命力，是先民劳动生活的生动写照，具有极高的文学价值和历史价值。《文氏外孙入村收麦》则聚焦于亲情与劳动，通过描写外孙帮助收麦的情景，不仅展现了农事的繁忙与辛劳，更传递出亲情的温暖和劳动者丰收的喜悦，体现了劳动在维系家庭关系中的纽带作用。三篇人物通讯则将目光投向当代杰出的劳动者。袁隆平院士毕生致力于杂交水稻研究，用科学劳动解决粮食问题，体现了科学家的家国情怀与不懈探索精神；张秉贵师傅在平凡的售货员岗位上，以“一团火”的热情服务顾客，将平凡劳动做到极致，展现了敬业奉献的“工匠精神”；钟扬教授为了种子事业，不畏艰险，勇攀科学高峰，用生命诠释了对科研事业的执着与热爱，展现了知识分子的担当与追求。这些通讯通过具体、鲜活的事例和细节描写，塑造了丰满的劳动者形象，让学生感受到劳动的伟大与崇高。在教学中，可以将文本进行有机整合：*古今对照：将《芣苢》《文氏外孙入村收麦》与三篇通讯进行对照，引导学生思考劳动工具、劳动方式的变迁，以及劳动精神的传承与发展。*类型比较：比较诗歌与通讯在表现劳动主题时，在选材、表达方式、语言风格等方面的异同，体会不同文体的艺术魅力。*群文聚焦：围绕“劳动的价值”、“劳动者的品质”等核心问题，组织学生对多篇文本进行群文阅读和研讨，深化对主题的理解。四、教学思路与方法本单元教学将采用“主题引领、任务驱动、情境创设、活动体验”的整合式教学思路，注重学生的主体性和实践性。1.整体感知，确立主题：单元伊始，通过播放与劳动相关的影像资料、开展“我身边的劳动者”主题分享等活动，营造浓厚的学习氛围，引导学生初步感知劳动的多样性和重要性，明确本单元的学习主题。2.文本研习，深度探究：引导学生对每篇文本进行细读，通过诵读、圈点批注、问题研讨等方式，理解文本内容，把握艺术特色，体会思想情感。重点关注诗歌的意象、节奏和情感，通讯的人物形象、写作技巧和主题思想。3.任务驱动，合作学习：设计贯穿单元的核心任务，如“策划一期以‘劳动之美’为主题的班级刊物”或“举办一场‘致敬劳动者’主题演讲会”。将核心任务分解为若干子任务，如“劳动场景诗歌赏析”、“劳动者风采通讯解读”、“劳动价值辩论”、“我的劳动故事征文”等，组织学生以小组为单位合作完成，在完成任务的过程中深化学习。4.问题导向，思维碰撞：设置具有思辨性的问题，如“在科技日益发展的今天，体力劳动是否会被取代？”“如何看待‘劳动最光荣’与‘躺平’思想的冲突？”等，组织学生进行讨论或辩论，激发学生的深度思考，培养批判性思维能力。5.联系生活，实践拓展：鼓励学生走出课堂，观察、采访身边的劳动者，记录他们的故事；或参与力所能及的家务劳动、校园劳动，撰写劳动体验日记。将文本学习与生活实践紧密结合，使劳动观念内化为学生的自觉认知。五、教学过程设计（课时安排建议：约9课时）第一阶段：初识劳动之美，感受诗情画意（2课时）*课时1：《芣苢》*活动1：导入：播放描绘古代农事活动的图片或短视频，提问：古人如何记录他们的劳动生活？*活动2：诵读涵咏：学生自由诵读、小组齐读、教师范读，感受诗歌的节奏和韵律。讨论：诗歌是如何通过重复的句式和词语来表现劳动的欢快场景的？*活动3：意象解读：“芣苢”是什么？采摘芣苢的过程是怎样的？诗人为何反复吟唱这一过程？引导学生想象劳动场景，体会劳动者的情感。*活动4：拓展思考：这首诗给我们展现了怎样的劳动图景？这种劳动有何特点？*课时2：《文氏外孙入村收麦》及拓展阅读*活动1：温故知新：回顾《芣苢》中的劳动场景，引入范成大的《文氏外孙入村收麦》。*活动2：文本研读：学生自主阅读，疏通诗意，概括诗歌主要内容。思考：诗歌描写了哪些劳动场景？表达了诗人怎样的情感？*活动3：比较鉴赏：与《芣苢》相比，本诗在描写劳动时，视角和情感有何不同？（如加入了亲情元素、对辛劳的直接抒发等）*活动4：拓展延伸：搜集其他描写劳动的古典诗词（如白居易《观刈麦》、李绅《悯农》等），进行小组分享，进一步感受古代诗歌中的劳动情怀。第二阶段：聚焦劳动榜样，体悟精神力量（4课时）*课时3-4：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》*活动1：导入：展示袁隆平院士的图片，简要介绍其成就，引出“杂交水稻之父”的称号。*活动2：速读概括：学生快速阅读课文，梳理文章报道了袁隆平的哪些主要事迹？*活动3：精读品析：重点研读描写袁隆平科研过程、科学精神和人格魅力的段落。讨论：袁隆平院士身上体现了哪些可贵的品质？文章是如何通过具体事例和细节描写来展现这些品质的？（如“头顶烈日，脚踩淤泥”的细节，体现其艰辛与奉献）*活动4：小组研讨：为什么说袁隆平的劳动“造福了中国，也造福了世界”？*课时5：《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》（合并精读与比较）*活动1：自主学习：学生自主阅读两篇通讯，分别概括张秉贵和钟扬的主要事迹和精神品质，填写人物卡片。*活动2：比较分析：小组合作，比较张秉贵和钟扬两位劳动者：*他们的劳动领域有何不同？（服务行业/科研领域）*他们各自展现了怎样的职业精神和人格魅力？*两篇通讯在写法上有何异同？（如《心有一团火》更侧重细节和情感，《“探界者”钟扬》更侧重事迹和贡献的广度）*活动3：主题升华：从袁隆平、张秉贵、钟扬身上，我们能总结出哪些共同的劳动精神？这些精神在今天有何现实意义？第三阶段：思辨劳动价值，书写劳动感悟（3课时）*课时6：群文研讨与辩论——“劳动的价值与时代思考”*活动1：问题聚焦：结合本单元所学文本及社会现实，提出研讨问题：*劳动对于个人成长、社会进步、国家发展有何意义？*如何理解“平凡岗位上的不平凡”？*面对人工智能的发展，我们应如何看待劳动的未来？*活动2：小组辩论：选择一个具有争议性的话题（如“劳动是否仅仅是谋生手段？”“脑力劳动与体力劳动孰轻孰重？”）进行小型辩论，培养学生的思辨能力和表达能力。*课时7-8：写作实践——“我心中的劳动”*活动1：写作指导：*回顾单元所学，梳理写作素材（文本中的人物、事例，自己的生活体验等）。*明确写作要求：可以写一篇议论文，阐述对劳动价值的理解；可以写一篇记叙文，讲述自己或他人的劳动故事；也可以写一篇散文，抒发对劳动的赞美之情。*提供写作思路和结构建议，强调真情实感和个性化表达。*活动2：构思与写作：学生独立构思并完成初稿。教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。*活动3：修改与点评：组织学生进行互评互改，教师选取典型习作进行点评，重点关注观点的明确、论据的充分、情感的真挚以及语言的流畅。*课时9：单元总结与成果展示*活动1：成果展示：展示学生的优秀习作、手抄报、主题演讲视频等学习成果。*活动2：反思与总结：学生分享本单元学习的收获与感悟，教师对单元学习进行总结，升华主题，鼓励学生将劳动精神内化于心，外化于行。*活动3：拓展延伸：布置课后实践作业，如“为家人做一件事”、“采访一位身边的劳动者并撰写小传”等，将课堂学习延伸到课外。六、评价建议本单元的评价将注重过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，关注学生的全面发展。1.过程性评价（占比约60%）：*课堂参与：包括课堂发言、小组讨论、合作学习中的表现等，关注学生的积极性和投入度。*作业完成：包括预习作业、文本批注、思考题回答、小组任务报告等，关注学生对基础知识的掌握和学习过程的规范性。*实践活动：如“我身边的劳动者”分享、采访记录、劳动体验日记等，关注学生的实践能力和情感态度。2.终结性评价（占比约40%）：*单元写作：对学生完成的“我心中的劳动”主题作文进行评分，重点评价其审题立意、选材构思、语言表达和情感态度。*单元测试：可设计一份综合性的单元测试，考察学生对文本内容的理解、文学常识的积累、语言运用能力以及对单元主题的整体把握。测试形式可灵活多样，如阅读理解、名句默写、简答、微写作等。3.评价主体多元化：除教师评价外，鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思能力和合作精神。4.评价反馈及时化：对学生的各项表现和作业，教师应及时给予反馈，肯定优点，指出不足，并提出具体的改进建议，帮助学生明确努力方向。七、教学建议与反思1.深入挖掘文本内涵：教师自身要深入研读文本，准确把握每篇文章的主旨和艺术特色，特别是要挖掘文本中蕴含的劳动精神和人文价值，才能在教学中引导学生深刻体会。2.关注学生个体差异：学生的生活经验、认知水平存在差异，对劳动的理解也会各不相同。教学中要尊重这种差异，设计分层任务和开放性问题，鼓励学生发表个性化见解。3.注重情境创设的真实性：尽量将学习活动与学生的生活实际相联系，创设真实或模拟的情境，让学生在具体情境中体验和感悟，避免空洞的说教。4.合理利用现代教育技术：适当运用多媒体、网络资源等，丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性，拓展学生的视野