部编版七年级下册古诗教案与教学设计

部编版七年级下册古诗教案与教学设计引言古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，蕴含着丰富的人文精神与审美价值。部编版七年级下册教材中的古诗，精选了不同时期、不同风格的经典作品，旨在引导学生初步领略古典诗歌的魅力，培养其审美情趣和文学素养。本教学设计与教案，立足于学生的认知特点与学习规律，力求在教师的有效引导下，激发学生学习古诗的兴趣，使学生在诵读、理解、品味、拓展的过程中，真正走进诗歌的意境，感受语言的精妙，提升人文素养。一、总览与教学目标（一）教材分析本册教材共选编古诗若干首（按教材实际篇目调整），题材广泛，包括山水田园、边塞征战、咏史怀古、即景抒情等。体裁上以绝句和律诗为主，兼顾乐府诗。这些作品意境优美，语言凝练，情感真挚，具有很高的艺术价值和教育意义。它们既是培养学生语感、积累语料的优质文本，也是进行爱国主义教育、品德修养教育和审美教育的良好载体。（二）学情分析七年级下学期的学生，经过上一学期的学习，对古诗已有初步的接触和了解，具备了一定的朗读能力和初步的理解能力。他们求知欲强，好奇心重，对生动形象、富有情趣的内容更容易产生兴趣。但同时，他们对古诗的时代背景、作者生平、以及诗歌的深层意蕴和艺术手法的把握仍存在困难，需要教师的耐心引导和方法指导。（三）学期教学总目标1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读并背诵指定的古诗。*掌握古诗中常见的文言实词、虚词及特殊句式，能借助注释和工具书理解诗句大意，把握诗歌的主要内容。*初步了解古诗词的一些常见艺术手法，如借景抒情、托物言志、用典等，并能作简要分析。*学习积累古诗词中的名句，并尝试在口头和书面表达中运用。2.过程与方法：*引导学生通过反复诵读，体会诗歌的节奏和韵律美。*鼓励学生主动参与，通过小组讨论、合作探究等方式，加深对诗歌的理解。*指导学生运用联想和想象，感受诗歌的意境，体会诗人的情感。*培养学生借助工具书和课下注释自主学习古诗的能力。3.情感态度与价值观：*感受诗人在作品中表达的喜怒哀乐，理解诗人的思想情感和人生态度。*体会古诗中蕴含的家国情怀、思乡念亲、远大抱负、人生感悟等，培养积极向上的人生态度。*初步培养对中华优秀传统文化的热爱之情，增强民族自豪感。二、教学设计策略（一）以“趣”为先导，激发学习热情*情境导入：运用故事、音乐、图片、视频等多种媒介，创设与诗歌内容相关的情境，如《木兰诗》可播放相关影视片段或讲述木兰故事，引导学生自然进入诗境。*问题驱动：设置富有启发性的问题，如“假如你是李白，在那样的夜晚听到笛声，会有怎样的感受？”激发学生的探究欲望。*角色扮演：针对叙事性较强的诗歌如《木兰诗》，可组织学生进行角色扮演，加深对人物形象和故事情节的理解。（二）以“读”为核心，品味语言魅力*范读引路：教师的范读至关重要，要力求读出情感、读出节奏、读出韵味，给学生以美的熏陶和正确的示范。*多样诵读：组织学生进行自由读、指名读、分组读、齐读、配乐读、竞赛读等多种形式的诵读活动，让学生在反复朗读中体会诗歌的音韵美和情感基调。*指导朗读技巧：引导学生注意停顿、重音、语速、语调的把握，如七言诗的节奏一般为“二二三”或“四三”。（三）以“解”为基础，把握诗歌内涵*疏通字词：引导学生借助课下注释、工具书，自主解决生字词和重点词语的含义，教师对难点进行点拨。*理解句意：鼓励学生用自己的话说说诗句的意思，提倡个性化的理解，但要注意引导至正确的方向。*把握主旨：通过对关键词句、意象、情节的分析，引导学生概括诗歌的主要内容，理解诗人所要表达的思想情感。例如，《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”所展现的雄心壮志。（四）以“品”为关键，体会艺术特色*品味意象：引导学生关注诗中的典型意象，如“明月”、“杨柳”、“羌笛”等，理解其象征意义和表达效果。*赏析手法：结合具体诗句，初步讲解并引导学生赏析常用的表现手法，如《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的借景抒情与哲理蕴含。*体会炼字：引导学生品味诗人锤炼字句的精妙，如“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”字和“割”字。（五）以“拓”为延伸，拓展文化视野*知人论世：适当补充诗人的生平事迹、创作背景，帮助学生更深刻地理解诗歌情感。*同类比较：将主题或风格相近的诗歌进行比较阅读，如将《春夜洛城闻笛》与《逢入京使》的思乡之情进行比较。*联系生活：引导学生将诗歌中的情感、哲理与自己的生活体验联系起来，实现古今对话。*鼓励创作：可以尝试引导学生进行简单的诗歌仿写或创作，如模仿《晚春》写一首关于其他季节的小诗，激发其创作热情。（六）以“评”为助力，促进学用结合*过程性评价：关注学生在诵读、讨论、回答问题等环节的表现，及时给予肯定和鼓励。*形成性评价：通过课堂小测、默写、背诵检查、古诗赏析小短文等形式，检验学习效果。*鼓励个性化表达：尊重学生的独特感受和理解，鼓励他们大胆发表自己的见解。三、教案设计示例：《竹里馆》（王维）（一）课题：《竹里馆》（二）课时安排：1课时（三）教学目标1.知识与技能：*有感情地朗读并背诵全诗。*理解诗句含义，把握诗歌所描绘的清幽意境。*体会诗人运用白描手法和拟人手法的妙处。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受诗歌的音韵美和节奏美。*通过情境想象和小组讨论，理解诗歌意境，体会诗人情感。3.情感态度与价值观：*感受诗人隐居生活的闲适与淡泊，体会其高雅的情趣和宁静的心境。（四）教学重难点*重点：诵读诗歌，理解诗意，感受诗歌营造的清幽意境。*难点：体会诗人在诗中所表达的宁静淡泊的心境及其背后可能蕴含的情感。（五）教学方法诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法（六）教学准备多媒体课件（包含图片、音频朗读）（七）教学过程一、导入新课（约5分钟）*（出示王维画像及山水画作）提问：同学们，看到这幅画，你们有什么感受？（引导学生说出“宁静”、“清幽”、“淡雅”等词语）*师：这幅画的作者是唐代著名诗人、画家王维。他的诗歌就像他的画一样，诗中有画，画中有诗。今天，我们就一起来学习他的一首山水田园诗——《竹里馆》，一同走进他笔下的清幽世界。（板书课题及作者）二、初读感知（约10分钟）1.教师范读：教师配乐范读全诗，学生注意听字音、节奏和情感。2.学生自由读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点生字词，初步感知诗歌内容。3.正音释词：*重点字词：幽篁（huáng）、啸（xiào）、相照*解释：幽篁（幽深的竹林）、啸（撮口发出长而清越的声音，这里指吟咏、歌唱）、相照（指月光与诗人相互映照）。4.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同点评（字音、停顿、语调等）。5.齐读：全班有感情地齐读，要求读准字音，读出节奏。三、再读理解（约10分钟）1.逐联解读：*“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”*提问：这两句诗描写了诗人怎样的动作和环境？（独自一人坐在幽深的竹林里，一边弹琴，一边长啸。）*引导学生想象画面：“幽篁”给你什么样的感觉？（幽静、深邃、绿意盎然）诗人“独坐”其中，还“弹琴”、“长啸”，表现了他怎样的状态？（闲适、自在、不受拘束）*“深林人不知，明月来相照。”*提问：诗人独自一人在深林中，他感到孤独吗？从哪里可以看出？（“人不知”似乎有些孤独，但“明月来相照”又打破了这种孤独。）*讨论：“明月来相照”运用了什么修辞手法？（拟人）明月仿佛成了诗人的什么？（知己、朋友）这体现了诗人怎样的心境？（宁静、淡泊、悠然自得）2.整体把握：*这首诗描绘了一幅怎样的画面？（清幽的竹林，诗人独坐其中，弹琴长啸，明月相伴。）*用自己的话说说诗歌的意思。四、品读赏析（约10分钟）1.品味意境：*诗中哪些词语最能体现环境的特点？（幽、深）哪些词语最能体现诗人的心境？（独、不知、相照）*引导学生感受诗歌营造的清幽、宁静、淡泊的意境。2.赏析手法：*白描手法：诗人用极其简练的语言（独坐、弹琴、长啸、明月相照），勾勒出鲜明的画面，却意蕴无穷。*以动衬静：“弹琴”、“长啸”这些动态的描写，反而更衬托出竹林的幽静和诗人内心的宁静。3.体会情感：*这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对隐居生活的喜爱，对宁静淡泊心境的享受，以及与自然相融的惬意。）*拓展思考：王维晚年隐居辋川，过着半官半隐的生活。这种“人不知”的状态，是他刻意追求的吗？（引导学生理解诗人可能有的超脱世俗、寄情山水的情怀。）五、总结拓展（约3分钟）1.总结：《竹里馆》篇幅短小，语言朴素，却意境清幽，韵味悠长。诗人以简洁的笔触，描绘了自己在竹林中悠然自得的生活，表现了宁静淡泊的心境。这正是王维“诗中有画，画中有诗”的典型体现。2.拓展：王维还有许多描绘山水田园风光的诗歌，如《山居秋暝》、《鹿柴》等，课后大家可以找来读一读，进一步感受他诗歌的魅力。六、作业布置（约2分钟）1.背诵并默写《竹里馆》。2.选择诗中的一个画面，用自己的语言进行描绘，写一段100字左右的文字。3.搜集王维的另一首山水田园诗，尝试赏析其中的两句。（八）板书设计竹里馆王维（唐）独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。（形：闲适自在）（幽、深）（动衬静）深林/人不知，明月/来相照。（神：宁静淡泊）（拟人）（意境清幽）四、教学建议与反思1.注重教师素养：教师自身应加强对古诗的研读，准确把握诗歌的内涵与艺术特色，才能在课堂上游刃有余地引导学生。2.关注个体差异：学生对古诗的理解能力存在差异，教学中应设计不同层次的问题和活动，满足不同学生的学习需求。3.灵活运用方法：教学方法并非一成不变，应根据诗歌特点、学生实际情况灵活调整，如《木兰诗》可多采用讲故事、表演等方式，《登幽州台歌》则可侧重于情感的体验与抒发。4.鼓励个性解读：在尊重诗歌基本主旨的前提下，鼓励学生发表自己的独特感受和见解，培养其批判性思维和创新精神。5.融入生活实践：