部编版语文四上《雪梅》一等奖公开课教学设计

——品梅雪争春，悟人生哲理一、教材分析《雪梅》是部编版语文四年级上册“日积月累”中的一首七言绝句，作者卢梅坡以生动的笔触描绘了梅雪争春的情态，借“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的千古名句，揭示了“万物各有长短，取长补短方为至理”的人生哲理。诗歌语言浅显却意境深远，既适合四年级学生朗读背诵，又能引导其初步体会诗歌的辩证思维与审美情趣。教学中需以“读”为线，以“悟”为魂，让学生在品词析句中感受中国古典诗词的魅力。二、学情分析四年级学生已具备初步的古诗阅读能力，能借助注释理解简单诗意，但对诗歌的深层情感与哲理内涵把握不足。他们对“雪”“梅”等自然意象有生活认知，却缺乏将自然景物与人文精神关联的经验。因此，教学中需结合学生生活经验，通过情境创设、对比联想等方式，引导其从“知其然”走向“知其所以然”。三、教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解“降、骚人、阁笔、逊、输”等字词含义，初步把握诗意。2.过程与方法：通过对比阅读、想象画面、小组讨论等方式，体会梅雪争春的情趣及诗人的观点。3.情感态度与价值观：感悟“万物各有所长”的道理，培养辩证看待事物的意识，激发对自然与诗歌的热爱。四、教学重难点重点：朗读背诵古诗，理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的含义。难点：体会诗人借梅雪争春所传达的“各有长短，互补共生”的哲理。五、教法学法教法：情境教学法（创设雪梅争春情境）、朗读感悟法（多形式朗读促理解）、讨论探究法（小组合作析哲理）。学法：自主品读法、对比联想法、合作交流法。六、教学准备多媒体课件（雪景、梅花图片/视频，古诗配乐）、梅花/雪花简笔画卡片、学生预习单（搜集咏梅/咏雪诗句）。七、教学过程（一）情境导入，初遇“梅雪”（约5分钟）1.视觉唤醒：播放冬日雪景与雪中红梅的视频（配轻柔古筝曲），引导学生观察：“同学们，视频中什么景物给你留下了深刻印象？你能用词语形容它们吗？”（预设：雪——洁白、纯净；梅——傲骨、清香）2.诗意衔接：“自古以来，雪和梅就是文人墨客笔下的挚友。今天我们要学习一首诗，诗人却让它们‘争’了起来，这是怎么回事呢？让我们走进卢梅坡的《雪梅》。”（板书课题，齐读课题，强调“梅”字写法）（二）初读感知，读准节奏（约8分钟）1.自由读：“请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，圈出生字词。”（教师巡视，纠正“逊（xùn）”“输（shū）”等字读音）2.示范读：教师配乐范读，强调七言绝句节奏（“梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。”）3.指名读+齐读：指名学生朗读，师生共同点评（是否读出停顿与韵味）；全班齐读，要求字音准确、节奏鲜明。（三）品读理解，探究“争”趣（约15分钟）1.聚焦“争春”，理解诗意抓关键词“争”：“诗中谁和谁在‘争’？它们争什么？”（梅和雪争“春”）“‘未肯降’是什么意思？从这个词你感受到了什么？”（不肯服输，体会梅雪各自的骄傲与自信）想象画面：“假如你是诗人卢梅坡，看到梅雪争春，你会怎么想？诗中哪个词写出了诗人的反应？”（“骚人阁笔费评章”，引导理解“骚人”“阁笔”“评章”，感受诗人难以评判的犹豫）小组讨论：“如果你是‘骚人’，你会怎么评？为什么？”（鼓励学生结合生活经验，用自己的话描述梅与雪的特点）2.深析“逊输”，领悟哲理对比品析：“诗人最终评判了吗？他的观点是什么？”（齐读后两句）“‘逊’和‘输’是一个意思吗？这里用‘逊’和‘输’，体现了梅和雪的什么特点？”（引导学生发现：梅不如雪白，雪不如梅香，两者各有长短）联系生活：“生活中有没有类似‘梅雪争春’的例子？比如同学之间，有人擅长画画，有人擅长跑步，这能说明谁更好吗？”（引导学生理解：每个人都有优点和不足，不必盲目比较，要学会欣赏他人）朗读升华：“带着对梅雪的喜爱，对诗人哲理的感悟，再读古诗，注意读出梅雪的骄傲与诗人的赞叹。”（四）拓展延伸，迁移运用（约10分钟）1.诗句积累：“除了卢梅坡，还有很多诗人写过梅和雪。比如王安石的‘墙角数枝梅，凌寒独自开’，柳宗元的‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’。这些诗句中的梅和雪，又有怎样的品格呢？”（展示诗句，学生齐读，感受不同诗人笔下梅雪的意象）2.练笔抒怀：“如果让你对梅或雪说一句话，你会说什么？请用一两句话写下来，也可以配上简单的图画。”（学生动笔书写，教师巡视指导，选取典型作品分享）（五）总结回顾，背诵默写（约4分钟）1.课堂小结：“今天我们和梅雪一起‘争’了春，不仅感受到了它们的美丽，更明白了‘各有所长，取长补短’的道理。希望同学们像梅一样傲骨，如雪一样纯净，在生活中学会欣赏，共同进步。”2.背诵默写：全班齐背古诗，同桌互查默写（重点指导“逊”“输”的写法）。八、板书设计雪梅（宋）卢梅坡梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。（骄傲、自信）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（各有长短，取长补短）九、教学反思本课以“争”为线索，通过情境创设、对比品析、联系生活等环节，引导学生从“读准诗”到“读懂情”再到“悟道理”，层层深入。但四年级学生对“哲理”的理解仍需具象支撑，后续可增加更多生活实例或情景剧表演，让抽象道理更易被学生接受。此外，拓展环节可引入更多咏梅咏雪的诗词，帮助学生构建“意象群”概念，深化文化积累。设计亮点：