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文档简介

身心障碍学生家长的亲职教育(特殊需求学生SEN)父母面对特殊需求学生的心理反应实施特殊需求学生亲职教育的困境提供符合特殊需求学生家长需求的亲职教育特殊需求学生家长参与之重要性大纲父母面对特殊需求学生

的心理反应需要心理调适过程：震惊、痛苦…造成心理防卫机制：否认、压抑、退缩…充满失落感：对孩子的失落、亲职角色的失落…父母面对特殊需求学生的心理反应实施特殊需求学生

亲职教育的困境需求差异大：特殊儿童父母的背景与功能不同最需要却不愿意：父母亲职功能及教育程度愈低者，配合亲职教育之实施的意愿愈低碍于经济：父母因谋生需要，忙于生计，无暇与学校长期密切配合无法面对事实：特殊儿童父母心理调适，若一直无法面对现实，将难有正确信念与意愿配合参与父母因素学校以行政便利为主，较不注重个人特殊需要与适用性「亲职教育」辅导人员的素质与训练不足学校人力不足及未充分配合缺乏完整有系统的亲职教育内容学校因素身心障碍学生家长和教师，对彼此有负面的态度和看法教师欠缺亲职教育的专业训练教师本位作祟，认为自己是专业，而家长是「被教育的」、「无知的」、「不明究理」亲师冲突教师因素提供符合特殊需求学生

家长需求的亲职教育（一）提供家长本位的需求评估（二）提供系统化的完整内容

范围、阶段性（三）提供多样性的多元方式目标、层面、类型、人数（四）选择特殊学生家长需求的亲职教育型态

意愿、时间提供符合特殊需求学生家长需求的亲职教育

1/2（五）排除阻碍家长参与亲职教育的外在因素

费用、交通、托育等（六）正视特殊学生家长的心理问题（七）教师方面的应有作为

正确理念、正向沟通、专业知能（八）学校方面的应有作为

倡导、系统化、经费、进修活动提供符合特殊求需求学生家长需求的亲职教育

2/2特殊需求学生家长参与之重要性增加在新学校环境的安全感增加自我价值由于成人们分享知识而增加正向的反应及适当的经验家长参与的益处─对孩子获得正向的教师与家长的关系在困难的亲职工作中有支持感、获得教养子女的知识和技巧参与行动得到的反馈而提高自尊感觉到自己参与了子女在家庭以外的生活家长参与的益处─对家长增加认同，使老师能更有效地与每个学生相处、教师能获得正向的反馈增加对职业的胜任感和对兴趣的坚持获得来自于父母资源的补充和增强，扩展教学领域家长参与的益处─对教师随堂小

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