质量守恒说课稿

《质量守恒定律》说课稿

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版•九年级•上册化学第

五单元课题1质量守恒定律。

一、说教材

(一)、教材的地位和作用：

本节课内容选自人教版义务教育课程原则试脸教科书九年级《化

学》第五单元《课题1质量守恒定律》，它是在学生已基本具有对宏

观的化学反应的基本认识及建立对分子、原子、元素等概念的基本理

解后的知识深入拓展，也就是处理了化学反应的实质及反应物与生成

物之间的质量的关系，同步，质量守恒定律，在本单元也起到了知识

衔接的桥梁作用，它为化学方程式的书写及化学定量计算铺平了道路;

应当说，这节课的内容对于本章教材及整个化学的学习均有着非常重

要的意义。.

(-)、教学目的分析

(1)知识与技能目的

1、懂得、理解质量守恒定律的含义。

2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系

3、能用微粒观点阐明质量守恒的本质原因

(2)过程与措施目的

1、通过学生的猜测，引导学生用试验进行验证，使学生学会通过

探究活动来获得科学结论。

2、通过各小组对试验的探寻、成果的汇报等，培养学生的试验能

力，动手能力，引导学生能用试验定量分析化学问题、处理问题。。

3、通过讨论、交流，使学生能体现自己的观点，并能进行归纳、

总结，形成良好的学习习惯和学习措施。

(3)情感态度与价值观

1、通过试验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习爱好。

2、培养学生善于合作、勤于思索、勇于实践、乐于创新的科学精

神。

3、通过教学，使学生树立相信科学、尊重科学和依托科学的思想。

(三)、重点，难点

1、重点：质量守恒定律的建立以及它的含义和应用

2、难点：质量守恒定律的建立以及微观含义的理解

二、说教法、学法

1、教法：本节课我重要采用“试验探究”的教学模式，按“情境

引入一提出问题一做出假设一设计方案一试脸验证一体现与交流一得

出结论一解释反思一交流应用”的程序来探究。

设计意图：整个设计在重视学生在获取科学知识的同步，更重视

了学生参与获取知识的整个过程。在教师的引导下，充足发挥学生的

主体作用，通过学生的试验探究，以及对试验成果的讨论交流，一直

做到让学生积极积极的参与教学过程，让学生成为课堂的主人，体现

了新课程的规定。

2、学法指导

本课重要采用学生自主试验探究的学习方式。在学法指导上我重

要采用了四个字“点”、“分”、“议”、“换”。

(1)、点(必要点拨)：在对定律的对的理解上，进行必要的点

拨。如对定律中几种关键词语，“参与”、“质量总和”和“化学反

应”这几种词语的理解，教师予以必要的点拨，目的是让学生深入透

彻的理解定律的含义。

(2)、分(合理分组)：将知识水平不一样的学生进行恰当分组，

使每一位学生都动手、动脑，进行发明性学习，既增长了试验的可见

度，又体现了以学生为主体的教学原则；既让学生学到了知识，又培

养了学生的观测与操作试验及分析问题的能力。

(3)、议(小组议论)：通过对各自试验进行的成果及习题解答

的成果，让学生开展小组讨论，互换认识，提高分析问题处理问题的

能力。

(4)、换(，恰当变换)：如为引导学生对的理解质量守恒的原因

在于“三不变”，我通过多媒体将水电解的微观过程进行宏观模拟，

变抽象为形象，使这一教学难点得以顺利突破。同步变换适量的梯度

不一样的分层练习，保证不一样知识水平的学生均有最大的收获。

三、说教学程序

教学过程

环节教师活动学生活动设计意图

创【多媒体展示一段哲学小资料】

设初期的哲学家们曾提出物质不灭的

理论，他们世间万物的变化只是原子的组

情

合发生变化，物质只是由一种形式转变为

通过一段哲学

另一种形式。

景小资料的情境

恩格斯在《自然辩证法》的导言中最

创设，激发学生

终一段话表述了这样一种哲学信奉：“物

导观看、思索的求知和探究

质虽然在某个时候一定以铁的必然性消

入的欲望，使学生

灭，，而在此外的某个地方和某个时候一

新的思维集中到

定又以同样的铁的必然性把它重新产生

课本节课的主题

出来

上。

哲学的思想是博大而精深的，上面简

介的这些思想正是我们今天要学习的科

学道理，这一科学道理是什么呢？学完本

节课，同学们就会明白了。

【提出问题】踊跃发言

在平常生活中，大家会看到多种化学回答三种调动学生表

提出反应，如蜡烛燃烧、煤球燃烧、钢铁生锈,也许：明自己观点

问题大家与否想过，为何钢铁生锈质量是增长1、增大。的热情，激发

的，蜡烛燃烧却消失了呢？在化学反应前2、减小。了学生的信

作出后，物质的总质量与否变化呢？3、相等。心和勇气。

猜洌1【作出假设】

让学生作出猜测与假设，教师适时鼓

励评价。

从讨论的状况来看，有三种不一样意

见，那么哪一种是对的的呢？我们不妨月

试验来验证。

教师提供三组试验，学生分组进行试学生根据教培养学生试

活验探究：师的指导，规验过程的动

动①第1组同学做铁钉与硫酸铜溶液反应范进行操作手、合作、思

与前后质量的测定。并积极分工维能力，在合

探②第2组碳酸钠和稀盐酸反应（敞口）协作，共同顺作中使试验

究③第3组同学做镁带在空气中燃烧的试验利完毕试脸。规范。充足体

现新课程中

以学生为主

试验前教师引导：怎样规范操作，精体的教学理

确称量前、后两次质量；观测试验产生的念。

现象及反应前、后物质的变化；

试脸过程中教师巡视，指导试脸。

交流请各小组的代表对试验的成果进行进各小组对试培养学生对

体现行陈说和必要的补充，鼓励学生实事验时产生的试验现象及

求是的体现。现象、成果进成果的体现

行充足的交能力，在交流

流中互相提高。

针对学生试验中出现“等”和“不等”再次激发学

的现象学生观测，思生对定律的

演试教师演示试验：索，思索，以便使

试验①白磷燃烧前后质量测定。学生深入的

②稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的体会知识，加

测定（在密闭的塑料瓶中去完毕）。深对质量守

恒定律的理

解

活动中出现

的不一样结

论，学生处在

强烈的求知

学生与学生，学生与老师展开平等交流，阶段，教师演

寻找规律。学生与学生，示这两个试

交流学生与老师脸，让全班同

讨论教师适时点拨展开平等交学尤其是试

得出流，寻找规脸失败学生

结论律。分析试脸失

败的原因，最

终得出规律。

同步，通过师

生的共同分

析，营造一种

平等友好的

教学气氛，同

步也使学生

定量认识化

学变化。

【多媒体板书并解读】

一、质量守恒定律（多媒体展示）

参与化学反应的各物质的质量总和.

等于反应后生成的各物质的质量总和。

引导学生重

理解【教师点拨】视对守恒定

定律关键词语：思索、归纳、律中几种关

“参与”、“生成”、“质量总和”、总结、记。键词语的理

“化学反应”解，全面把握

理解守恒定律时应注意的问题：质量守恒定

1、质量守恒定律合用于任何化学变律。

化（物理变化不属于此定律）

2、定律研究的内容是指质量，不能

推广到其他物理量；

3、守恒的数量是总质量不是部分质

量

4、守恒的范围是“参与反应的各物

质”

通过科学家

展示看、听的对定律的

历史［多媒体展示一段化学小资料】艰难探索，使

试验学生体会获

展示波义耳，罗蒙诺索夫，拉瓦得科学认识

锡对质量守恒定律的测定试验的不易，同步

培养学生的

勇敢的科学

探究精神。

1、“蜡炬成灰泪始干”与否符合质量守

恒定律？

2、在反应A+B=C+D中，5克A与足量

B反应，生成18克C和2克D,则参与及时反馈，学

练习反应的B的质量为________克。学生独立完以致用，检测

反馈3、已知31克白磷恰好与40克氧气完全毕、互相比对学生对定律

发生反应，生成71克五氧化二磷。现将答案的理解和运

40克白磷放在40克氧气中，使其充足燃用

烧，则反应后________有剩余，剩

克，生成五氧化二磷

克。

4、在A+B二C反应中，15克A和4克8恰

好完全反应生成3克C,则参与反应A的

质量是____________

为何参与化学反应的各物质的质量把抽象的微

总和会等于反应后生成的各物质的质量学生观看动观的粒子详

交流总和呢？画、讨论、归细化，以形象

与讨怎样从微观的角度来理解质量守恒纳小结。得出的动画突破

论定律呢？三不变难点，加深对

动画反复模拟电解水反应的微观过质量守恒定

程，并引导学生分析。律的理解和

认识。

【多；媒体板书并解读】

—、质量守恒的实质

理解微双L的三个不变：原子的种类、原子的数理解掌握质

深化目、原子的质量。听、归纳、记量守恒的实

化学变化前后的“变”“与”不变”质、并从宏观

,微观的三个不变：同上

与微观认识

不Y宏观的三个不变：元素的种类、元化学反应。

变素的质量、物质的总质量

X.

两个一微观：分子的种类

一定《

变化＜宏观：物质的种类

1、湿衣服凉干了，这个现象遵守质量守题目分层设

恒定律吗？计，难度依次

2^a克氯酸钾与b克二氧化镒混合加热，加大，保证知

巩完全反应后剩余固体物质的质量为c克，识水平不■一

固则生成氧气的质量为______学生独立完样的学生均

3、蜡烛在空气中燃烧后只生二氧化碳和毕，互相检测有最大收获。

水，试推断蜡烛的元素构成中一定具试题4和5为

有__________________元素，也许具化学方程式

提有__________元素。书写及计算

高4、在化学反应2xy2+y2=2z中z的化学式作好准备。

是_____

*5、A、B、C、D物质各10克，混合加热

充足反应后，尚有C物质16克，同步生

成新物质D8克，剩余部分A物质，而B

无剩余，则参与反应A、B的质量之比

让学生在与

请同学解释哲学小资料中包涵的化学交流、发言、同伴、教师的

知识。互相补充，总交流中获取

交通过本课探究，你有何收获？结本节课的对化学的最

流内容深感受，体验

总你尚有什么疑惑？争先恐后地到探究活动

结谈论收获，畅的乐趣和学

所欲言展示习获得成功