英语教学的亮点：乐教、趣学

英语教学的亮点：乐教、趣学

为了使更多的英语教师提高口语水平，爱德基金会提供r很

好的口语训练机会。我有幸参加了南通师院开办的培训班。经过

培训不仅有效地提高了口头交际能力，同时更重要的是克服了心

里障碍，增强了信心，捕捉到当今英语教学上的最新信息,对我

的英语教学触动很大。

启示一利用语言教学优势，创设师生情感”互动”的教学模

式。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："情绪的力量往往构

成教学过程中最微妙最有意义的因素。"外籍教师总是提前踏进

课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语。学刍听

懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是

最佳的课前热身。这比我们常用的"Standup,please."这类千篇

一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂。

当上课铃响起时，教师走上讲台说："Isittimeforclass?,1

nAreyouready?\课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，

又找到了师生进入共同学习的良好契机。

启示二利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快

的课堂气氛。

课堂上，外籍教师精力充沛，情绪饱满.讲课时面带微笑，

对学生热情而有耐心。学生答对时，教师常说："

Good.Yes.Ok.That1sagoodpoint.Thankyou."学生说错了,

教师会说：uTryagain.Don11worry."学生觉得很难表达而想

放弃时，教师会鼓励说：“Tryyourbest.”所以学生在回答问

题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。

启示三运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学士学

习兴趣。

每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师

生之间、学生之叵大量的交际活动,就象playpingpong。其中

主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学

习。我们从中学到了不少有趣精彩的活动。

例如：

1.英语课上合作伙伴时常不同，需要用英语去问、去找。

如你是vast,那big,huge这一组同义词就是你们这个family

的成员；如你是Beijing,那你就要找China；如你是Romeio,那

你就要找Julieo；如你是----beforeyouleap,那look就是你

的组员。

2.为了讨论几组问题，也可通过小组活动。如有两个小组,

其一组不动，另一组则依次移动。每个词题限时三分钟。这是一

种快速交换partners的极好方法。

3.把全班分成几组，每组每人一句英语，限时一分钟记忆，

然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。看哪组速度最快,

最后按顺序排好队，给全班演示。

4.教师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目。每组都有

一个骰子，抛到几，就回答第几题。

这种活动教学法受到了学生的欢迎，学生感到学习英语不再

是负担，重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想

象力和创造力，满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗

的性格。

耳闻目睹老外的教学，我感到收益匪浅，但同时也引起我对

当今英语教学状况的深深思索。

思考一交际教学法同样适用于高中阶段的英语教学。

英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知

识传授型为能力训练型。教师减少讲解内容，要给学生更多的时

间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真

实情景的交际。新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练

的情景、话题和交际用语，但是不少教师却把操练当作配对练习

来做，只要求学生知道别人说了什么和如何应答，完全将操练过

程省去，使操练成了典型的走过场。这种“穿着新鞋走老路”在许

多教师身上有不同程度的表现。其实这些由编者精心设计的情景

和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。只要教师充分意识到

交际法的价值，就一定能上活、上好”对话课"、"阅读课:

思考二充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率。

组织好课堂交际活动不是一件容易的事。需要教师monitor

communicationtasks,givefeedbackonStudents1

performance,dealsensitivelywithstudents*mistakes.这

些来自教师的积极反馈就像intrinsicrewards一样激励着学

生，使他们得以进步，看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、

不去鼓励、不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失

去兴趣。

求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站

起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4.听音辨字母

这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的

字母分别写在板上，如GJOW,等，共准备2〜4套，同时将学生

分成2〜4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发

给每人一套卡片（2〜4张为宜），游戏开始，教师念其中的一个

字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找

对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。

5.听音摘字母比赛

这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过

的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板

上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板

前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的

字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得

对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第

一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完

字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的

组为优胜。

6.图形中找字母

教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母，

例如：

CD1（）bdpqCIDOEFHIL

7.宾狗（Bing。）

这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学工准

备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便

念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪

个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，

学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角

线上成一条直线时，学生便可以边喊”宾狗（Bingo）”边将纸举起

让教师检查，最先喊"宾狗”并写得准确的获胜。这个游戏还可以

用于音标，单词或数词等。

8.传递字母

每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组

最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组（如：KG-PV）,

在教师说"开始”后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告

诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样

依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑

板上，传得最快，最准确的组获胜。

9.跟我走

这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始

前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母（如：M）,持有

该字母卡片的学生站出来并说：IamMFollowme,p16ase.持

有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：IamN.

Followme.please,依次类推，对的给10分，错的不给分，这

个游戏也可以倒着排次序，也可说IamM.Whoisbeforeme?

持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。

10.字母排次序

这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出

示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个

包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这

个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被

点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字

母的单词，如：被点名学生：B-bag,前面的学生：A-apple,后

面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。

11.字母排顺序接力赛

把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一

边一组。然后将全班分成两组（或按男女分组），游戏开始，各组

依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母

表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。

12.快说字母对抗赛

将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师

宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母（如C）,

第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速

说出字母的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。

13.字母排队

每人发一张字母卡片，教师说一个字母（如C）,则持字母

C及其后四个字母（DEFG）的学生应立即站出来按次序排好队，如

班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。

14.大写找小写

教师在黑板上贴出一组大写字母，每组找一名学生到讲台

上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布“开

始”后，他们要尽决按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，

贴得最快最准确的组获胜。

15.抢凳子

教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的

卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说t!三

个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个

学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内

三个人都抢到凳子的，给该组记10分。

16.字母滚雪球

这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组

或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母（如：B）第二位

学生在后任意加上一个字母（如：BE）然后依次进行（如B・・・BE・・・

BEX-BEXG-BEXGL-）,说错了就被淘汰，说得多而准确的小组

为胜。

17.猜字母

全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片（如10

个字母），让学生/门认读后，教师任意抽出一张卡片放在背后，

依次让各组的学生猜，猜对的组得10分，然后教师再出另一张

继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学刍接

着猜，最后看哪一组得分多。

18.字母书写传递比赛

这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将

全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，

上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说”开

始”后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生

的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写

到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

19.字母书写对抗赛

在黑板上挂一张字母表，参赛的两个组各派四人到前面，

面对全班站好队，游戏开始，甲组的第一名学生转过身面向黑板,

乙组的第一名学生在字母表上任意指一个字母，甲组的第一名学

生看清后，便在该组第二名学生的背上用手指写这个字母，然后

让第二名学生把这个字母说出来，说对的记10分，游戏继续进

行，由甲组的第一名学生指字母，乙组的第一名学生书写，乙组

的第二名学生猜字母，最后得分多的组获胜。

20.找元音

教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，

每个学生持一张，教师说"开始"后，持有元音字母卡片的学勺应

立即举着卡片，到前面来按次序站队，这游戏也可将全班学竺分

成两组进行竞赛，按正确次序先站好队的组获胜。

21.找伙伴

教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有

含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有F,

M,N,S,X等字母的学生应立刻到前面站在一起。

22.摘苹果，学音素

教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上

都写有一个字母，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个字母，

如S,A（或K）E（或P）,然后找几名学生上前面来，把果树上的

苹果摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里，如：将

写有F,M,N,X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里，将写

有B,C,D,V等字母的苹果放入有字母E（或P）的篮子里，最快

最准确的获胜。

英语口语教学研究

英语教学的目的是培养学生的实际语言运用能力。英语口语

课在培养学生实际运用英语能力方面起着至关重要的作用。搞好

英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的

关键。

一、英语口语教学需以学生为中心

学生能否成为课堂教学的中心，很大程度上取决于教师c教

师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动，使学生真正了

解活动的目的，并发挥其主观能动性。司时，学生需要一定的知

识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获，才能以更大的

热情投入到下一次活动中，从而储备更多的知识，更好地巩固其

英语思维习惯，这是一•个螺旋式上升的良性循环。所以，在英语

口语教学中，教师要注意相关因素的影响，致力于增加知识储备

和良好思维习惯的养成。

二、培养学生口语能力必做的两项工作

1.加强听力训练

“听”是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习开口

说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表

达自己思维的基本途径。听不是被动消极的，而是一个积极主动

的心理语言过程。可以说，开口说话，表达思想，进行语言交际

是大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交

际能力差异很大。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习

者，口头交际能力就强；而那些听得少、理解不透彻的学习者，

在表达时就会感到无话可说，口头交际能力也就无从谈起。

2,培养用英语思维的习惯

用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断

和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯，教师可提供大

量真实的语言使用环境和示例，让学生听地道的英语，以培养其

对语境的敏感性。自然环境和语言环境更利于学生英语思维习惯

的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动，能形成英语

思维习惯，获得真正的英语口头交际能力。

三、口语教学过程的阶段性

英语口语课上的学习活动总体是一个由浅入深、螺旋式上升

的循环过程。

1.最初阶段

在此阶段，教师应让学生尽可能多地接触与运用目标语C教

学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的内容,

使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及

应答方式。

2.中级阶段

此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内

容可包括爱情、友谊、公共道德、人际关系、生活习惯、趣味爱

好、生活经历、体育运动、学习方法和犯罪案例等。教学方式可

采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论或角

色扮演，把故事编成对话，或把对话编成故事等。

3.高级阶段，亦称为创造性阶段

通过初级阶段和中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口

头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际技巧，又具备了

连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言和创造性使用语言打

下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨

论与辩论。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运月英

语清楚地、自由地表达自己的思想感情