新部编版三年级语文下册荷花说课设计说课稿

部编版三年级语文下册目录

第一单元

1古诗三首

绝句/杜甫惠崇春江晚景/苏轼

三衡道中/曾几

2燕子/郑振铎

3荷花

4*昆虫备忘录

复眼

花大姐独角仙

蚂蚱

口语交际:春游去哪儿玩

习作:我的植物朋友

语文园地一

忆江南［唐］白居易

第一单元

课文提要

《绝句》描绘了杜甫所住草堂浣花溪带的绚丽春景，表达了诗人对春天的喜爱之情。

这首五言绝句意境明丽悠远，格调清新。《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画作所写的题画诗,

I古诗三首

再现「画中的江南早春景色。《三衢道中》描写「梅了•成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现

了浙西山区明媚清丽的风光。

课文简唱勾勒了燕子的外形及飞行、休憩的姿态,展现了燕子活泼可爱的特点，流露出作

2燕子

者对燕子的奇爱之情。

3荷花本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好感受。

作者以轻松随意的笔调.描写了昆虫的复眼和花大姐、独角仙、蚂蚱的外形、习性、活

4*昆虫备忘录

动等，写得情趣盎然。

口语交际:春游

能主动参与小组讨论，大胆发表自己的意见;能合作推荐春游的地点并说出推荐理由。

去哪儿玩

习作:我的植物根据植物的特点，学生能按•定的顺序观察植物，梳理观察到的信息，制作观察记录卡;能

朋友借助记录K把自己观察到的和感受到的写清楚。

交流平台:能体会语句的优美生动.

识字加油站:能运用偏旁归类的识字方法认识生字、词语。

语文园地

词句段运用:能辨析运用词语;能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。

日积月累:朗读、背诵《忆江南》,大致理解这首词的意思。

《荷花》说课稿

一、教材分析

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开

想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以

观察的程序为线索叙写。

课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷

花进行直接记叙描写。作者由'"闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初

放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活•”字，展开想象，转入对荷花动态的描

绘，这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一

步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写E!了荷花的丰

姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生

的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，

学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。学会用总分的方法写一段话。课文

第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教

材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

1.自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：概括1、3自然段的大意。

教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情

趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如

俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可月谜语激超：

“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即

让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调

动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学

生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆

顺”的教学思想。

1.自读课文，自学生字新词。教师检查：

a.哪些字容易读错，该怎么读？

b.哪些字容易写错，怎么记？

c.“蓬”的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面？

幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯

的养成打基础。）

（三）深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲

述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息

多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分直要的主导作

用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这

样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1.第一段课文。

a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?

b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

C.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括

大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。

2.第二段课文。

a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图

激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

b.图文对照，自由默读。用〜〜〜标出这一段的总起句。用（）标出荷花的各种形

态。

c.学习写荷花的句子。

（a）学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样？

②通过哪些词表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知一一抓重点词一一品读悟情。

（匕）学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。

d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不

开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿

百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布同谋篇的

匠心所在。

f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感

叹，“真是景如图，画如景啊！”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然

能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文

语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课

文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组旦展开讨论，

然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不

起。”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……,

所以当它是一幅活的画。

c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

d.用“白荷花”概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，

学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言,

掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，

达到教学最优化。

4.总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在

课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领,

抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的

学习打下基础。

5.课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣

词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。

因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使

学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言

内化为自己的语言。

4.教学中学路分明：从抚一一领一一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、

主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立

体式”展开。

他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主

要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的

地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几

个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有

埋，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条

理性。

在说完以上这些内容以后，老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”一句话，

将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分，老师依

次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，

也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、