2026三年级下册古诗三首教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01分模块教学实施过程设计02整合巩固与分层作业设计03目录2026三年级下册古诗三首教学课件我是从事小学中低段语文教学的一线教师，本次三年级下册古诗三首教学课件，严格依据2022版义务教育语文课程标准要求，结合三年级学生认知发展特点与单元语文要素目标设计，整体遵循由浅入深、从识字到悟情的认知路径，兼顾基础落实与能力培养，接下来我将按照课件的结构逻辑逐一展开说明。01课程整体设计说明1教材与学情分析本次教学内容选自部编版三年级下册第一单元，本单元的核心语文要素是“试着一边读一边想象画面，体会优美的语句”，单元主题为“春天的大自然”。入选的三首古诗分别是唐代杜甫的《绝句》、北宋苏轼的《惠崇春江晚景》、南宋曾几的《三衢道中》，三首诗题材各有不同，分别是即景抒情诗、题画诗、纪行诗，描写内容覆盖初春、早春、初夏三个不同阶段的自然景物，刚好贴合单元主题，也能从不同维度训练学生想象画面的能力。在学情层面，三年级学生已经有两年多的古诗学习积累，能借助拼音读准字音，初步理解浅显诗句的大意，也能说出自己喜欢的简单理由，但我在近年教学中观察到，多数学生对古诗的学习还停留在“会背会默”的浅层次，很少主动尝试把文字转化为具体画面，对诗人藏在景物描写中的细腻情感体会不深，还有不少学生对题画诗这种特殊题材完全陌生，容易把画中景物和实际游览景物混淆。基于这一特点，本次设计特意把“想象画面”的训练点拆分为“圈画景物-连缀成境-代入悟情”三个小步骤，降低学习难度，让学生能一步步掌握可迁移的阅读方法。2教学目标设定1.2.1识字与写字目标，认识“融、燕、崇、豚”等10个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”等7个生字，正确读写“融化、鸳鸯、崇高、河豚”等常用词语，能做到正确、流利、有感情地朗读三首古诗，最终完成背诵要求。1.2.2过程与方法目标，通过自主圈画、小组交流、口头描述等活动，落实“一边读一边想象画面”的语文要素，能清晰说出自己对诗句中优美语句的真实体会。1.2.3情感与文化目标，感受不同季节南方自然山水的别样美好，体会三位诗人不同的春日初夏心境，感知古典诗词凝练含蓄的语言美，逐步培养对中华优秀传统文化的亲近感与热爱。3教学重难点在右侧编辑区输入内容1.3.1教学重点，落实识字写字的基础要求，读准字音读通诗句，掌握“圈画景物想象画面”的阅读方法，能熟练背诵三首古诗。完成课程整体框架的设计后，接下来进入具体教学实施环节，按照三首古诗的编排顺序，结合两课时的教学安排，我将逐一展开各模块的设计内容。1.3.2教学难点，体会不同诗人在景物描写中蕴含的不同情感，理解题画诗“源于画又高于画”的特点，能把学到的想象画面的方法迁移运用到其他古诗阅读中。02分模块教学实施过程设计分模块教学实施过程设计本次教学共安排两个课时，第一课时完成《绝句》与《惠崇春江晚景》的教学，第二课时完成《三衢道中》的教学与整体巩固总结。1杜甫《绝句》教学模块2.1.1导入环节设计，导入不追求花哨形式，而是贴合单元整体语境展开，我先提问学生：本单元开篇我们已经学习了多篇描写春天美景的课文，谁能简单说一说，你生活中见到的春天，最让你印象深刻的景物是什么？邀请两到三名学生分享自己的生活见闻后，顺势引出：唐代大诗人杜甫在安史之乱后定居成都草堂，也曾写下一首描写春日美景的小诗，今天我们就一起来学习这首《绝句》，感受他眼中的春景。这样的导入既能激活学生已有的生活体验，也能自然衔接单元学习，不会显得突兀。2.1.2初读正音与自主识字环节，首先安排学生自由朗读古诗，圈出自己不认识的生字，随后我出示带拼音的生字，指名学生认读，重点纠正发音：“融”是后鼻音，要读到位，“燕”在这里指鸟类，读yàn不要误读为yān，“鸳鸯”两个字都是整体认读音节，第二个字要读轻声。1杜甫《绝句》教学模块在写字指导环节，重点提醒两个易错字：“融”字左半部分笔画较多，要注意笔画间距，不要写得过于拥挤，“燕”字的四点底要分布均匀，平稳托住上半部分，随后安排学生描红临写各一遍，同桌互相评改，提醒学生注意写字姿势。我始终认为，三年级仍然是写字打基础的关键阶段，哪怕是古诗教学也不能弱化识字写字的基础要求。2.1.3品析诗句与想象画面环节，首先安排学生自由再读古诗，圈出诗句中写到的所有景物，指名汇报后我同步板书：迟日、江山、春风、花草、湿润泥土、燕子、暖沙、鸳鸯，随后引导提问：把这些景物连起来，你眼前出现了什么样的画面？先留给学生两分钟自主思考，再点名分享，随后我适时点拨：“迟日”指的是春日，因为春天白昼渐渐变长，所以古人称之为迟日，“泥融”是说春天到来，泥土被春雨浸润变得松软湿润，你想想，湿润的泥土上，燕子飞来飞去忙着衔泥筑巢，温暖的沙滩上，一对鸳鸯安静地睡着，这一动一静，1杜甫《绝句》教学模块给你什么样的感受？有一次我上课的时候，有个学生说，“一对鸳鸯安安静静的，整个画面都安安稳稳的，感觉特别舒服”，当时我就觉得孩子的感受力其实远超我们的预期，只要给他们足够的思考空间，就能得出很到位的体会，所以这次设计我特意留足了自主发言的空间，不把现成结论直接灌输给学生。随后我再引导学生体会“迟日江山丽，春风花草香”，这一句除了能看到景色，还能感受到什么？学生很快就能说出，能闻到春风里花草的清香，我再顺势范读，提醒学生读出春日舒展愉悦的感觉，最后简单点出背景：这首诗写在杜甫终于过上安定生活之后，所以他眼中的春景都是温柔平和的，满是对当下安定生活的欣喜，不用讲得太深，点到为止即可。2.1.4小结背诵环节，安排学生合上书本，一边回忆刚才想象的画面，一边尝试背诵，五分钟左右，大部分学生都能熟练背诵，完成第一首诗的教学。2苏轼《惠崇春江晚景》教学模块学完杜甫笔下真实的春日美景，接下来我们学习一首特殊的古诗，它是诗人看完一幅画之后写下的，这就是苏轼的《惠崇春江晚景》。2.2.1解题初识题画诗题材，首先介绍背景：惠崇是北宋时期的一位僧人，非常擅长画山水花鸟画，这首诗就是苏轼看完惠崇画的《春江晚景》图之后，为这幅画题写的诗，所以叫题画诗，题画诗的内容大多既有画中原本的景物，也有诗人自己的联想感受，先点明题材特点，解决学生容易混淆的难点。2.2.2初读正音环节，重点正音“崇”是后鼻音，“豚”读tún，不要误读为zhú，随后安排学生齐读古诗，读准七言诗的节奏。2苏轼《惠崇春江晚景》教学模块2.2.3想象画面品悟诗趣环节，同样先安排学生圈画出诗中的景物：竹林、桃花、春江水、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚，随后引导提问：你觉得哪些景物肯定是画里有的，哪些是苏轼自己想到的？引导学生发现，“正是河豚欲上时”是苏轼看到画里长出了蒌蒿和芦芽，想到这个季节正是河豚洄游产卵的时节，这是诗人结合生活经验的联想，并不是画里直接画出来的内容，由此再点题：题画诗就是这样，既有对画面的忠实描写，也有诗人自己的创造，比画还要生动。随后我再引导学生想象：竹林外面伸出几枝粉红的桃花，绿色的竹子衬着粉色的花，江边的春水涨了，鸭子早早跳到水里游泳，它们最先感受到江水变暖了，你想想鸭子在水里扑腾嬉戏的样子，是不是特别可爱？我每次教到这一句，都忍不住感叹苏轼太懂生活了，仅仅“春江水暖鸭先知”七个字，就把早春那种从冷转暖的灵动劲儿全写出来了，一点点鲜活的生命力一下子就跳到了读者眼前，讲的时候我也会把这种真实的感受分享给学生，拉近学生和古诗的距离。3曾几《三衢道中》教学模块第一课时我们学了两首写早春春景的诗，一首是诗人亲眼所见的真实春景，一首是诗人观画创作的题画春景，第二课时我们就跟着南宋诗人曾几，去浙江的三衢山走一趟，看看初夏的山路有什么样的美景。2.3.1背景导入，介绍这是一首纪行诗，是曾几游览三衢山的时候，记录出行路上所见所感的诗，我们一起来看看，他这一趟出游有什么样的收获。2.3.2初读正音环节，重点提醒“曾”在这里是姓氏，读zēng，不读céng，“阴”在这里指树荫，不要写成“荫”。2.3.3品析感悟想象行程，首先提问：作者出发的时候是什么天气？学生找到“梅子黄时日日晴”，我顺势引导：江南梅子成熟的季节，也就是我们常说的梅雨季节，一般都是阴雨连绵的，结果这次出游偏偏遇到天天放晴，你说作者的心情会是什么样的？3曾几《三衢道中》教学模块学生很快就能体会到开头就带着轻松愉快的心情。接下来“小溪泛尽却山行”，作者先坐船沿着小溪往上走，走到小溪尽头，又改走山路继续游览，一个“却”字，能读出什么？学生能体会到作者游兴未尽，不想回去，还要继续爬山看风景，满满的兴致。接下来写路上的景色“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”，引导学生代入：你走在山路上，两边都是浓浓的树荫，比来时的树荫一点都不稀疏，凉丝丝的，还能听到几声黄鹂的叫声，安安静静的山里，几声清脆的鸟叫，是不是觉得整个环境都更清静舒服了？你走在这样的路上，心情是不是也跟着变轻松了？最后引导学生对比：这首诗写的是初夏的山景，和前两首写春景的诗不一样，季节不同，场景不同，但是都一样的美好。03整合巩固与分层作业设计整合巩固与分层作业设计完成三首古诗的教学后，接下来进入整合巩固环节，落实方法迁移，兼顾不同层次学生的学习需求。1课堂巩固环节3.1.1画面配诗游戏，我出示三幅对应古诗内容的风景图，让学生给每幅图配上对应的古诗，指名背诵，既检验了学生的背诵情况，也巩固了学生对画面的感知。3.1.2阅读方法总结，引导学生一起总结：我们读写景古诗的时候，可以先圈出诗里写到的所有景物，再把这些景物连起来想象成一幅完整的画面，就能更容易读懂诗人的心情，这个方法以后读任何写景古诗都可以用，把语文要素落到实处，教给学生可迁移的阅读能力。2分层作业设计3.2.1基础层作业，要求全体学生完成，背诵并默写三首古诗，正确书写所有生字词，夯实基础。3.2.2提升层作业，学生选做，从三首古诗中选自己最喜欢的一首，根据自己想象的画面画一幅简笔画，或者写两三句话描述自己想象的画面，锻炼想象和表达能力。3.2.3拓展层作业，学有余力的学生完成，再找一首描写春天或初夏的写景古诗，用今天学到的圈画景物、想象画面的方法自己阅读，下次课分享自己的感受，满足不同层次学生的学习需求。以上就是本次教学课件的全部设计内容，接下来我对整个设计核心做一个总结。2分层作业设计总的来说，本次三年级下册古诗三首教学，始终围绕单元语文要素，从三年级学生的认知水平出发，循序渐进推进教学，从基础的识字写字到诗句品读，从单篇的想象训练到整体的方法总结，一步步落实预设的教学目标。三首古诗虽然题材不同，描写的