2026三年级下册口语交际三教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学板书设计02课堂教学过程设计03教学反思预设04目录2026三年级下册口语交际三教学课件我作为一线小学语文教师，本教学设计严格遵循义务教育语文课程标准2022版对第二学段口语交际的教学要求，结合2026统编版教材的编排意图，以及三年级学生的认知发展特点和口语交际能力发展水平设计，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，从感知要点到实践演练再到生活运用，逐步落实教学目标，提升学生的口语交际能力，接下来我从四个部分展开具体说明。01课程整体设计说明1教材内容分析本次口语交际是统编版三年级下册第三单元的口语交际内容，单元主题为“中华传统文化”，口语交际“劝说”作为单元的综合性实践内容，承接了三年级上册“请教”“身边的小事”等口语交际训练要点，着重训练学生根据不同对象和场景得体表达的能力，教材给出了四个贴近学生生活的真实情境，分别是劝说爸爸戒烟、劝说同学不要随地扔垃圾、劝说表哥不要长时间玩游戏、劝说爷爷不要相信保健品的虚假宣传，明确提出了“劝说时要注意说话的语气，不要用指责的口吻，多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”的训练要求。本内容既注重培养学生的倾听、表达和应对能力，也注重引导学生形成文明沟通的交往意识，为高段的演讲、辩论等更高层次的口语交际训练打下基础，具有承上启下的重要作用。2学情现状分析三年级学生年龄集中在8到9岁，处于低段向高段过渡的关键期，已经具备基本的日常口语表达能力，能够清楚表达自己的简单观点，也有一定的生活经历，遇到过需要劝说他人的场景。结合我五年的三年级教学经验来看，多数学生对劝说的认知存在明显偏差，多数学生认为劝说就是“证明我对你错，要求对方必须听我的”，表达时容易出现语气生硬、习惯指责、只站在自己角度讲道理的问题，往往明明出发点是好的，却因为表达不得体引发对方的抵触，达不到劝说的目的，同时这个年龄段的学生好奇心强，喜欢参与情境化的游戏和演练活动，讨厌枯燥的说教，因此教学设计需要以真实情境为载体，给学生充分的实践空间，让学生在亲身体验中总结技巧，提升能力。3教学目标设定结合课程标准要求、教材编排和学情特点，我设定了三个维度的教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能够准确说出劝说的三个核心要点，能够根据不同的劝说对象调整表达内容和语气，清楚有条理地完成劝说，做到有礼貌、不指责。1.3.2过程与方法目标：学生通过情境观察、案例对比、分组演练、展示评价的完整过程，掌握换位思考、有理有据劝说的基本方法，提升倾听、表达和应对的口语交际能力。1.3.3情感态度与价值观目标：懂得尊重他人、换位思考是有效沟通的前提，体会文明沟通的重要性，能够在生活中用理性平和的方式解决问题，形成良好的交往习惯。4教学重难点确定1.4.1教学重点：明确劝说的核心要点，能够清楚有条理地完成劝说表达。1.4.2教学难点：能够站在对方的角度思考问题，根据不同的劝说对象调整表达的内容和语气，真正达成劝说的目的。5课前教学准备1.5.1教师准备：提前拍摄校园真实情境短视频，整理生活中常见的劝说情境卡，设计课堂练习评价表，准备课堂展示的小奖品。1.5.2学生准备：提前回忆自己生活中遇到的需要劝说的场景，记录自己当时的表达和最终结果，为课堂交流做好准备。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本节课时长为40分钟，我按照循序渐进的原则设计了五个教学环节，具体内容如下：1激趣导入，揭示交际主题（用时5分钟）2.1.1我首先播放提前拍摄的校园真实短视频，内容为：两名学生在花坛边散步，一名学生伸手要摘花坛里的月季花，另一名学生上前阻止，直接说“你怎么乱摘花，老师说了不许摘，你再摘我告老师去”，摘花的学生听完反而把花摘下来扔在地上，两个人吵了起来。2.1.2播放结束后，我提出问题引导学生思考：刚才的视频里，这名阻止摘花的同学做得对不对？为什么他没有成功劝说，反而引发了争吵？请学生自由发言，学生结合自己的经历很快就能说出，他说话太冲了，不给对方留面子，所以对方不愿意听。2.1.3我顺势总结：在我们的生活中，经常会遇到别人做得不对或者有不好的习惯，需要我们去劝说，那怎么说才能让对方听得进去，愿意改正呢，今天我们就一起来学习口语交际劝说，自然引出本节课的主题。这个导入用学生身边真实发生的事切入，我之前试教的时候发现，学生一下子就能代入，参与热情明显比用虚构故事导入更高，效果很好。2案例对比，感知劝说核心要点（用时10分钟）2.2.1我出示教材中最贴近学生生活的情境：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟都没有成功，如果是你，你会怎么劝说爸爸？请两三名学生说一说自己的说法，我整理出两种典型的说法写在黑板上，第一种是“爸爸你别抽烟了，抽烟有害健康，你怎么就是不听呢”，第二种是“爸爸，我今天刚在课本上学到，抽烟会伤害肺，你上次爬山不是说爬一半就喘得不行吗，如果能少抽点烟，你爬山肯定能爬到顶，而且我和妈妈天天吸二手烟也会不舒服，我们陪你一起戒烟好不好”。2.2.2接下来我请学生分成四人小组，讨论这两种说法哪一种更容易让爸爸接受，为什么，讨论时间3分钟。2案例对比，感知劝说核心要点（用时10分钟）2.2.3讨论结束后请小组代表发言，我引导学生共同总结出劝说的三个核心要点：第一要讲清道理，说清楚为什么不能这么做，摆事实讲道理，不能只提要求；第二要换位思考，多站在对方的角度想问题，不要只说自己的感受，也要考虑对方的需求；第三要语气平和，有礼貌，不能指责批评，要用商量的语气，给对方留台阶。总结完之后我会补充自己遇到的真实案例，上次我看到一名学生劝爸爸不要闯红灯，直接在大街上喊“爸爸你错了还不承认”，让爸爸下不来台，反而不肯认错，你看明明是对的事，就是因为态度不对，达不到目的，这样学生就能很快理解态度和角度的重要性。3分组模拟，探究劝说实用技巧（用时15分钟）在明确核心要点之后，我安排学生进行分组模拟演练，把技巧落到实处。2.3.1我给每个小组发放一张情境卡，除了教材中的四个情境，我还补充了三个学生生活中真实会遇到的场景，分别是：劝说同学不要抄作业、劝说妈妈少报一个周末补习班、劝说遛狗的叔叔牵好狗绳，每个小组自主选择一个情境，小组内分工，一人扮演劝说者，一人扮演被劝说者，另外两人担任评委，对照评价表从“讲清道理、换位思考、语气得体”三个维度打分，一轮结束后互换角色，保证每个学生都有练习的机会。2.3.2我在学生练习的过程中巡视全场，参与到各个小组的讨论中，遇到问题及时指导，上次试教的时候我遇到一个小组，劝说者劝同学不要长时间玩游戏，一开口就说“玩游戏就是不务正业，你对得起你爸妈给你交的学费吗”，被劝说的学生直接说“我玩关你什么事”，两个人直接吵起来了，我就引导他们：如果你是那个玩游戏的同学，你为什么玩？3分组模拟，探究劝说实用技巧（用时15分钟）是不是写完作业想放松一下？那你能不能先肯定对方的需求，再说问题？后来劝说者改成了“我也觉得写完作业玩会儿游戏挺放松的，但是你玩了三个小时了，眼睛都红了，明天上课肯定会困，我们出去打会儿篮球回来再玩不好吗”，改完之后被劝说的学生马上说，要是有人这么跟我说，我肯定愿意听，这个小调整就让学生一下子明白了换位思考的作用，印象非常深刻。2.3.3练习结束后，请两个小组上台展示，一个展示劝说表哥玩游戏的场景，一个展示劝说妈妈少报补习班的场景，展示结束后请全班同学点评，说一说哪里做得好，哪里还可以改进，最后我总结，针对不同的对象，劝说的方式要调整，对长辈要更尊重，对同学要更平等，核心都是要让对方感受到你是为他好，不是为了指责他。4拓展延伸，落实生活交际实践（用时7分钟）掌握了基本技巧之后，我引导学生把能力延伸到自己的真实生活中。2.4.1我请学生说一说，自己生活中还有哪些需要劝说的场景，还没解决的，说出来大家一起帮忙想办法，学生纷纷发言，有人说同桌总给别人起外号，有人说小区里有人遛狗不捡粪便，有人说奶奶总舍不得扔过期食品，都是真实的问题。2.4.2请自愿举手的学生找伙伴现场模拟，其他同学点评，比如有个学生说，他舅舅结婚的时候，亲戚准备闹婚，要把舅舅按到水里，他想劝大家不要闹，他现场模拟说“舅舅今天结婚大家都开心，闹得太厉害了要是伤到舅舅或者舅妈，多扫兴啊，我们一起拍点好看的视频不好吗”，大家听完都纷纷点赞，说他既给了大家台阶，又讲清了道理，说得非常好。2.4.3我最后引导学生明确，劝说的目的是解决问题，不是争输赢，就算我们说得对，对方一时不能接受，我们也要耐心，不能吵架，要给对方时间调整。5总结评价，梳理本课学习收获（用时3分钟）2.5.1我先请学生说一说，这节课你学到了什么，有什么收获，学生发言之后，我梳理总结本节课的核心要点，再次强调劝说就是好好说话，站在对方的角度，讲清道理，语气平和，就能达到目的。2.5.2我对本节课表现积极的小组和个人进行表扬，发放小奖品，布置课后实践作业：请大家回家后，用今天学到的方法，尝试完成一次劝说，下次课我们交流劝说的结果。03教学板书设计教学板书设计3.1主板书标题：口语交际劝说在右侧编辑区输入内容3.2核心要点：第一讲清道理，第二换位思考，第三语气平和板书简洁明了，突出核心，学生整节课都能清晰看到学习的重点，方便梳理总结。010204教学反思预设教学反思预设4.1本节课以真实情境贯穿始终，符合三年级学生的认知特点，充分调动了学生的参与积极性，保证每个学生都有练习的机会，落实了口语交际的实践性要求，避免了口语交际课上成说话说理课的问题。014.3本节课也存在需要调整的地方，少数学生对不同对象的语气调整还不到位，需要课后在生活实践中反复练习，口语交际能力本来就是在一次次真实沟通中提升的，课后的实践034.2针对性格内向不敢发言的学生，我在分组的时候特意安排他们和熟悉的伙伴一组，先在小组内练习，再鼓励他们参与简单的展示，降低了心理压力，保护了学生的参与积极性。02教学反思预设延伸是必不可少的环节。经过以上从课程设计到教学实施的完整安排，本节课核心围绕劝说这一口语交际主