2026三年级下册第七单元任务群设计课件

1设计依据演讲人设计依据01任务群整体架构02评价设计04设计反思05核心任务实施过程03目录2026三年级下册第七单元任务群设计课件我是一名深耕小学中年级语文教学的教研员，近三年一直跟进新课标任务群的校本落地研究，本次三年级下册第七单元任务群设计，是我结合新课标语文学业要求，和三位一线骨干教师磨课三次、试点教学一次之后打磨形成的成熟设计，整体设计围绕文学阅读与创意表达任务群的学段要求展开，以真实任务统整单元学习，接下来我将从设计依据、整体架构、实施过程、评价设计、反思总结五个部分展开具体说明。首先第一部分，我们明确任务群设计的核心前提，梳理本次设计的核心依据。01设计依据1课标要求本次设计对应2022版义务教育语文课程标准，三年级属于第二学段，文学阅读与创意表达任务群对第二学段的明确要求是：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者书面语言讲故事，表达自己的感受，能尝试创编简单的童话故事。本单元的核心教学内容刚好契合这一要求，因此我们将核心素养落脚点放在审美鉴赏与创意表达上，突出任务的整合性与实践性，避免把任务群上成碎片化的知识点训练课，这也是我在磨课过程中最深的感受，很多一线教师对任务群的理解不到位，容易回到旧有教学模式，因此本次设计从源头就明确了大任务统整的方向，所有教学活动都围绕真实任务展开。2教材分析人教版三年级下册第七单元的单元导语为“走进奇妙的世界，感受想象的乐趣”，单元选编内容包括精读课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，习作主题为“这样想象真有趣”，语文园地安排了交流平台、词句段运用等内容。整个单元的编排逻辑遵循从输入到输出的认知规律：先引导学生观察自然、感受文本中奇妙的想象表达，再引导学生结合要求自主创编想象故事，层级清晰，符合中年级学生的认知特点。我们在设计任务群时，顺着教材的编排逻辑，把零散的单篇教学内容整合为三个层级递进的子任务，实现单元内容的结构化。3学情分析三年级学生刚完成从低年级到中年级的学习过渡，已经具备初步的独立识字能力，能读懂浅近的儿童文学作品，本身天生喜欢想象，对自然现象和幻想故事充满好奇心，但是通过前期调研我们发现，学生普遍存在两个明显的痛点：一是体会作者的想象表达时，只会用“很有趣”“很好看”这类空泛的评价，不会梳理总结想象表达的具体方法；二是自主创编想象故事时，要么想象脱离逻辑，天马行空没有主线，要么情节单一干巴巴，没有有趣的细节。我上个月在试点班听试教课的时候，班里有个平时不爱发言的孩子，想出了“蜗牛变快之后当快递员”的好点子，但是就是不知道怎么把故事写清楚，只能说一两句话，这让我更加确定，任务群设计必须针对学情痛点搭建合适的支架，降低学习难度，让每个学生都能参与进来。基于以上三方面的依据，我们完成了任务群的整体架构，接下来我对整体架构进行具体说明。02任务群整体架构1主题定位我们把整个单元的大任务主题定为“班级奇妙世界创意展”，整个单元围绕“举办一场人人参与的班级奇妙世界创意展”这一真实任务展开，所有语文学习活动都服务于这一任务的完成，让学生在完成真实任务的过程中，落实语文核心素养的提升。2素养目标我们对应语文核心素养四个维度，设定了清晰可落地的单元目标：2.2.1文化自信：通过感知自然世界与文学作品中的奇妙内容，培养学生热爱自然、热爱生活的情感，激发学生的想象力与创造欲，增强对汉语言文学的热爱与认同感。2.2.2语言运用：能正确读写本单元要求掌握的生字词语，积累描写奇妙景象的优美语句，能有条理地讲述自己发现的奇妙内容，能创编情节简单、合理有趣的想象故事，提升口头与书面语言表达能力。2.2.3思维能力：能通过阅读梳理总结作者的想象表达方法，发展发散思维与逻辑思维，能在创编故事的过程中锻炼有序构思的能力。2.2.4审美创造：能感受自然世界与文学作品的奇妙美感，体会想象带来的审美乐趣，能通过文字与简单的美术创作呈现自己的创意，提升审美创造能力。3任务群整体框架2.3.2子任务二：创编创意作品，搭建表达支架，安排2课时，完成从输入到输出的转化，创作参展作品。在右侧编辑区输入内容2.3.3子任务三：举办奇妙展览，分享创意成果，安排2课时，完成成果展示与交流评价，落实大任务。整体框架确定之后，接下来我具体说明每个核心任务的实施过程，这是整个设计的核心部分。2.3.1子任务一：漫游文本世界，解锁想象密码，安排4课时，完成阅读输入与方法梳理，为创意创作做准备。在右侧编辑区输入内容整个单元共安排8课时，设计三个进阶式的子任务，对应大任务完成的三个不同阶段：在右侧编辑区输入内容03核心任务实施过程1子任务一：漫游奇妙世界，解锁想象密码本任务的核心目标是通过阅读三篇课文，梳理作者把世界写奇妙的方法，总结想象密码，为后续创作打基础，具体安排四个教学活动：3.1.1活动一：单元启动课，发布大任务。第一课时开课，我先给学生展示上次试点班举办奇妙创意展的真实照片，学生看到往届学生的作品和热闹的展览场景，一下子就调动起了兴趣，随后发布大任务：本单元学习结束后，我们要举办一场属于我们自己的班级奇妙世界创意展，每个人都要有自己的作品参展，接下来我们就一起去课文里找一找，作家是怎么写出世界的奇妙的，解锁藏在课文里的想象密码。这个环节把学生的学习从“要我学”变成了“我要学”，学习动机非常明确。1子任务一：漫游奇妙世界，解锁想象密码3.1.2活动二：天地寻奇，梳理基本写法。第二、三课时学习《我们奇妙的世界》《海底世界》，我们设计了探究学习单，让学生边读边填写两个问题：作者写了哪些奇妙的景物，用了什么方法把它写得奇妙？学生分小组交流之后，共同总结出前两个想象密码：第一个是“仔细观察，抓住颜色、形状的变化写”，第二个是“结合景物展开合理联想，让普通景物变奇妙”，比如课文里把雨后的水洼写成闪闪发光的镜子，把天空的云写成柔软的棉花，就是联想带来的奇妙感。3.1.3活动三：赏读《火烧云》，感受动态想象。第四课时学习《火烧云》，我们让学生圈画出火烧云颜色、形状变化的词语，然后说一说，如果自己看到这样变幻莫测的火烧云，会想到什么，再对比萧红的写法，学生很容易总结出第三个想象密码：顺着事物的特点变化展开想象，让情节动起来，火烧云从出现到消失，形状一直在变化，所以读起来格外有意思。1子任务一：漫游奇妙世界，解锁想象密码3.1.4活动四：汇总整理，制作个人想象密码本。课的最后，让学生把总结出来的想象密码整理到自己的创意学习本上，还可以补充自己平时读课外书积累到的想象方法，很多孩子还主动加上了自己的小批注，比如“我看到过的萤火虫，也可以用这个方法写”，能看出来他们已经把学到的方法和自己的生活联系起来了，这比我们碎片化讲写作方法的效果好太多。完成了想象密码的解锁，学生已经掌握了创作的工具，接下来我们进入第二个子任务，完成从输入到输出的转化，创作自己的参展作品。2子任务二：创编想象故事，搭建表达支架本单元习作要求是“选择一种动物，想象它变大或者变小之后会发生什么有趣的事，写一个想象故事”，我们对应这个要求设计了三个活动：3.2.1活动一：头脑风暴，搭建想法墙。第一课时先给学生出示示例，比如“蚂蚁变大了，比大树还高，会发生什么？”“母鸡变小了，只有乒乓球那么大，会发生什么？”，然后让学生分小组讨论，每个人说一个自己的想法，把想法写在便利贴上，贴到班级的想法墙上面。这个环节我们不限制思路，鼓励大家想不一样的内容，刚才我提到的那个不爱发言的孩子，就是在这个环节说出了“蜗牛变快之后当快递员”的想法，当时全班都给他鼓掌，他整个人都自信了很多。2子任务二：创编想象故事，搭建表达支架3.2.2活动二：支架辅助，创编完整故事。很多学生有了想法之后，不知道怎么把故事写完整，我们给学生提供了三阶情节支架：第一步，交代变化，说清楚动物发生了什么变化，变成了什么样子；第二步，写变化带来的奇遇或者麻烦，顺着变化展开具体情节，比如蜗牛变快了，原来爬不动，现在能日行千里，第一天当快递员遇到了什么有趣的事；第三步，写变化之后的感受，你喜不喜欢这样的变化，有什么新的想法。除了情节支架，我们还给不同水平的学生提供了语言支架，基础弱的学生可以照着支架填内容，基础好的学生可以跳出支架，创编更复杂的情节，保证每个学生都能完成作品。3.2.3活动三：互评修改，完成参展作品。学生写完初稿之后，同桌对照想象密码本互相提修改意见，比如哪里可以加更奇妙的细节，情节是不是清楚，修改之后把作品誊抄到2子任务二：创编想象故事，搭建表达支架统一的创意卡上，还可以配上简单的插画，这样参展作品就完成了。所有学生的创意作品都完成之后，我们进入第三个子任务，完成整个大任务，举办奇妙世界创意展，实现成果的分享与提升。3子任务三：举办奇妙展，分享创意成果我们设计了三个环节，全部由学生自主完成：3.3.1环节一：自主布置展览。我们把教室分成三个展区，分别是奇妙自然绘画摄影区、想象故事作品区、精彩片段朗读区，学生分组认领展区，自己贴作品、排版面，整个过程锻炼了学生的组织能力与合作能力。3.3.2环节二：自由参观互评。我们给每个学生发了三张点赞卡，参观之后可以给你最喜欢的三个作品点赞，还可以写一句简单的评语，每个学生都能参与到评价中来，也能从别人的作品里获得新的灵感。3.3.3环节三：优秀作品分享。我们选获得点赞最多的十份作品，作者上台分享自己的创作思路，说说自己用到了哪些学到的想象密码，其他学生可以提问交流，整个环节气氛活跃，很多孩子都说，原来还可以这么想象，下次我要写一个更有趣的故事。任务群的落地离不开完整清晰的评价设计，接下来我介绍本次任务群的评价体系。04评价设计评价设计我们采用过程性评价与成果性评价结合、多元主体参与的评价体系：4.1过程性评价：我们设计了单元学习过程评价表，从课前预习、课堂参与、小组讨论、想象密码整理四个方面进行评价，每个环节都有清晰的等级标准，比如积极发言、能提出自己的想法得三星，能参与讨论、跟着完成任务得两星，只听不说没有完成任务得一星，全程跟踪学生的学习过程，不唯成果论。4.2成果性评价：对学生最后的创意作品，从三个维度评价，分别是想象新奇有趣、情节通顺清楚、能用到学到的想象方法，三个维度都达标就是优秀，两个维度达标就是良好，保证不同水平的学生都能获得正向激励。评价设计4.3多元主体评价：除了教师评价，我们还有学生自评、互评，学生先自我评价本次学习的收获与不足，同桌互评作品，展览点赞也是互评的一部分，我们还邀请家长参与评价，把展览的照片发到班级群，家长可以给孩子的作品点赞，评价更加全面，也调动了家长的参与积极性。整个设计试点完成之后，我们也梳理了设计的优势与需要调整的地方，接下来做简单的反思说明。05设计反思设计反思5.1本次设计的优势：一是用真实大任务统整整个单元的学习，把零散的单篇教学整合成进阶式的任务群，学生的学习动机明显更强，试点班学生参与度达到百分之百，远高于传统教学模式；二是贴近学情，针对学生想象表达的痛点搭建支架，降低了创作难度，让每个学生都能获得成功的体验，试点班习作优秀率比传统教学提高了18%；三是整合了阅读、梳理、表达、合作、展示多种语文实践活动，全方位提升学生的语文核心素养，符合新课标任务群的教学要求。5.2需要调整的地方：对于个别基础特别薄弱的学生，还可以设计更细致的支架，比如给出开头结尾，让学生填充中间的情节，进一步降低难度；另外，展览的成果可以保留一个设计反思月，还可以邀请其他班级的学生来参观，扩大成果的影响力，进一步激发学生的创作兴趣。经过以上各个环节的设计与实施，