2026三年级下册荷花教学课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013教学评价设计022教学过程设计034板书设计04目录2026三年级下册荷花教学课件我作为一线小学语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第三学段起始年级的教学要求，围绕三年级下册第一单元课文《荷花》，完成本次教学设计，整体设计贴合单元语文要素要求，遵循三年级学生认知发展规律，从课程基本说明、教学过程设计、教学评价设计、板书设计四个方面展开，具体内容如下。011课程基本说明1课程基本信息《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单元的精读课文，单元主题为“可爱的生灵”，本单元明确的语文要素是“试着一边读一边想象画面，体会优美的语句”。本文是叶圣陶先生创作的一篇写景散文，记述了作者到公园观赏荷花的所见所感，用清新简洁的语言描写了满池荷花盛开的优美姿态，又融入作者沉浸式的联想，将景与情融为一体，是落实单元语文要素、培养学生想象能力与审美感知能力的典型文本。我在多年三年级教学中发现，本文贴近学生生活经验，绝大多数学生都有过观赏荷花的经历，很容易引发情感共鸣，适合循序渐进开展阅读方法指导。2学情分析三年级是小学语文从低年级识字教学为主向中年级阅读写作教学过渡的关键阶段，三年级学生经过低年级的阅读训练，已经能够独立认读生字，通顺朗读完整课文，对直观的景物描写有初步的感知能力，能够说出自己喜欢的句子，但多数学生尚未掌握“一边读一边想象画面”的阅读方法，对情景交融的写法感知较为模糊，往往只能笼统说“写得很美”，无法说清美在何处，也不会主动调动自己的生活经验将文字转化为具象的画面。结合我过往教学的实际情况来看，学生对直观的图片、活动参与接受度高，对抽象的写法讲解接受度低，因此本次设计侧重方法渗透，减少理论讲解，以活动带动感知，落实语文要素。3教学目标结合新课标核心素养要求与学情，本次教学设定三维教学目标如下：1.3.1识字与写字目标，认识“蓬、胀、挨”等10个生字，会写“瓣、蓬、胀”等12个生字，正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、翩翩起舞”等词语，能够区分“瓣、辨、辩”三个形近字，掌握正确的书写方法。1.3.2阅读与鉴赏目标，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，掌握“一边读文字，一边想画面”的基本阅读方法，能够抓住关键词句体会荷花的姿态美，感受课文语言的简洁优美。1.3.3思维与审美目标，体会作者沉浸在美景中产生联想的写法，感受荷花的自然之美，培养热爱大自然的真挚情感，激发学生观察生活中美好事物的兴趣。4教学重难点结合教学目标与学情，本次教学的重难点设定如下：1.4.1教学重点，落实单元语文要素，指导学生掌握一边读一边想象画面的阅读方法，积累课文中的优美语句。1.4.2教学难点，体会作者为什么会产生自己变成一朵荷花的联想，初步感知情景交融的写法，感受作者沉浸式的审美体验。完成课程基本框架的说明后，接下来进入本次教学的核心部分，即完整教学过程设计，本次教学安排一课时，共40分钟，环节设计循序渐进，具体如下：022教学过程设计1情境导入，唤醒生活经验，本环节用时5分钟2.1.1课程开场我首先向学生提问：有没有同学在夏天去过荷塘边，亲眼见过盛开的荷花？谁能说一说你印象里的荷花是什么样子的？邀请两到三名学生分享自己的亲身经历，唤醒学生已有的生活记忆，拉近课文与学生的距离。我在过往教学中发现，原本沉默的学生也愿意分享自己看荷花的经历，很快就能调动起全班的学习兴趣。2.1.2分享结束后，我会展示不同季节、不同姿态的荷花实景摄影作品，配合轻柔的古典民乐，顺势导入：大家说了很多自己见过的荷花，今天我们跟着叶圣陶爷爷一起，去他笔下的公园看一看，那一池荷花是什么样子的。随后板书课题，指导学生齐读课题，自然进入新课学习。2初读课文，梳理整体感知，本环节用时10分钟2.2.1首先开展生字词检查，我出示带拼音的生词卡，先指名学生认读，再以开火车的方式全员认读，重点纠正发音，比如“胀”是第四声，“挨挨挤挤”的“挨”读第二声，随后去掉拼音指名认读，针对易错形近字“瓣”，引导学生对比“辩、辨”，总结识字方法：花瓣需要用手采摘，所以是瓜字旁的瓣，帮助学生区分记忆，落实三年级识字写字的教学要求。2.2.2接下来安排学生自由朗读课文，提出明确要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号，边读边思考课文主要写了什么内容。给学生充足的朗读时间，保证全员完成朗读。2.2.3整体梳理课文脉络，提问学生：作者是按什么顺序写这篇文章的？引导学生梳理出：作者先闻到荷花的清香，走到荷塘边看荷花，描写了荷花荷叶的样子，接着写自己看荷花的时候产生的奇妙联想，最后从联想中回到现实，帮助学生建立对课文的整体认知，降低三年级学生梳理主要内容的难度。2初读课文，梳理整体感知，本环节用时10分钟2.3精读品析，落实方法指导，本环节用时20分钟，本环节是本次教学的核心，分两个层次推进：2.3.1品析第二自然段，感受荷花荷叶的姿态美，落实“一边读一边想象画面”的方法指导2.3.1.1首先指名学生朗读第二自然段，提问：作者一进公园首先感受到了什么？引导学生找到“一进门就闻到一阵清香”这句话，接着提问：从这阵清香你能感受到什么？学生不难总结出：荷花开得很多，香味很浓，作者迫不及待想要看到荷花。2.3.1.2接着引导学生找描写荷叶的句子，找到“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话，提问：“挨挨挤挤”这个词是什么意思？请学生上台用动作比划，说一说这个词让你想到了什么画面？2初读课文，梳理整体感知，本环节用时10分钟引导学生说出：荷叶很多很密，一片挨着一片，长得十分茂盛。接着提问：这句话把荷叶比作了什么？为什么比作大圆盘？引导学生体会比喻的形象性，写出了荷叶又大又圆的特点。随后我会引导学生闭上眼睛，我来范读这句话，学生一边听一边想自己眼前看到了什么颜色、什么形状的荷叶，多数学生读完后都能说出“我看到了满池绿绿的荷叶，挤在一起，特别热闹”，初步完成了想象画面的训练。2.3.1.3接下来引导学生找描写荷花的句子，提问：文中写了几种不同姿态的荷花？请学生依次找出来，分别是才展开两三片花瓣的荷花，完全展开露出嫩黄色小莲蓬的荷花，还有饱胀得马上要破裂的花骨朵儿。我会依次对应出示三种姿态的荷花图片，将文字和具象画面对应起来，接着提问：你最喜欢哪一种姿态的荷花？为什么？请学生带着自己的喜欢的感情读句子。2初读课文，梳理整体感知，本环节用时10分钟针对“饱胀得马上要破裂似的”这句话，请学生做一个“饱胀”的动作，感受花骨朵鼓鼓的、充满生命力的样子。我在这里的设计，就是教给学生“读一句文字，想一幅画面”的方法，把抽象的文字转化为自己脑海中具象的场景，落实单元语文要素，我曾经在试教的时候遇到一个学生说，我摸过荷花的花骨朵，就像吹得满满的气球，真的快要破一样，特别形象，看得出来孩子已经把生活经验和文字结合起来，完成了想象的过程。2.3.1.4最后小结第二自然段，提问：为什么作者说这一池荷花是“一大幅活的画”？引导学生总结：荷花是有生命的，活生生的，美得就像画家画出来的作品，而创作这幅画的就是大自然，引导学生初步感受大自然的创造力。2初读课文，梳理整体感知，本环节用时10分钟3.2品析第三、四自然段，体会作者的联想，突破教学难点2.3.2.1首先过渡：这么多美的荷花，作者站在荷塘边，看着看着就入迷了，产生了一个特别奇妙的想法，请大家自由读第三自然段，找一找作者产生了什么想法？引导学生找到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”这句话，接着提问：作者为什么会觉得自己变成了一朵荷花？引导学生体会：作者看的时间太长了，太投入了，被荷花的美深深吸引了，整个身心都沉浸在荷塘的美景里，所以忘了自己，觉得自己也变成了荷花的一部分。2.3.2.2接着引导学生往下读，提问：如果你变成了一朵荷花，风一吹过来，你会做什么？跟着作者的文字读一读：“风一吹，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动，不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”提问“翩翩起舞”是什么感觉？请学生跟着音乐轻轻做动作，感受风吹过荷花轻轻摆动的柔美。2初读课文，梳理整体感知，本环节用时10分钟3.2品析第三、四自然段，体会作者的联想，突破教学难点风停了，“我停止了舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”，接着提问：如果你是这朵荷花，还会有哪些小动物过来，告诉你什么有趣的事？请学生仿说句子，比如有学生说“蝴蝶飞过来，告诉我它刚才闻到的玫瑰花香”，“小青蛙跳过来，告诉我它捉了好多害虫的开心事”，这个环节既训练了学生的语言表达能力，又加深了学生对情境的感知，让学生切实进入作者的想象世界。我会适时总结：正是因为作者太喜欢荷花了，把自己当成了荷花的一份子，所以才会有这么美好的想象。2.3.2.3最后指导朗读，这段文字写得十分梦幻柔美，要读得轻一点、慢一点，我先示范读，再分组读，最后全班一起闭上眼睛读，很多学生读完之后都会说，我也觉得自己好像变成一朵荷花了，到此教学难点就自然突破了。2初读课文，梳理整体感知，本环节用时10分钟3.2品析第三、四自然段，体会作者的联想，突破教学难点2.3.3品析第五自然段，回归现实，深化情感，提问：过了好一会儿，作者才回过神来，作者记起了什么？引导学生找到“我不是荷花，我是在看荷花呢”这句话，提问：从这句话你能感受到什么？学生不难体会出，作者刚才沉浸在想象里，连时间都忘了，说明荷花实在太美了，让作者深深陶醉，舍不得走出来。4拓展延伸，写法总结，本环节用时3分钟2.4.1回顾全文，提问：叶圣陶爷爷为什么能把荷花写得这么美？引导学生总结：他认真观察了荷花的样子，把自己看到的写清楚，还把自己看荷花的感受和想法写了进去。2.4.2我会分享叶圣陶先生的写作观点：“作文就是练习把自己亲眼看到、亲身体会到的东西写出来”，告诉学生，我们平时写作文，只要仔细观察，把自己的真实感受写出来，就能写出美好的文字。5小结作业，本环节用时2分钟2.5.1小结本节课内容：今天我们跟着叶圣陶爷爷一起观赏了美丽的荷花，学会了一边读一边想象画面的阅读方法，感受到了大自然的美好。2.5.2布置分层作业：基础作业是背诵自己喜欢的段落，积累优美语句；实践作业是观察自己家附近或者公园里的一种植物，说一说它是什么样子的，你看到它有什么感受，下节课一起交流。033教学评价设计3教学评价设计3.1过程性即时评价，在整个教学过程中，针对学生的发言、朗读，即时给出针对性的评价，比如学生清晰说出了自己想象的画面，我会肯定“你的描述太清楚了，老师脑海里也浮现出这个画面了”，学生读出了句子的美感，我会肯定“你把荷花柔美的感觉读出来了，真好听”，保护学生学习的积极性，激发学生参与的热情。3.2终结性达标评价，课后通过生字听写、背诵检查、观察分享三个方面，评价学生对生字词的掌握情况，对阅读方法的运用情况，以及对文本情感的感知情况，全面把握教学效果。3.3分层差异化评价，针对不同学习层次的学生设定不同的评价标准，基础薄弱的学生能够读准课文、认对生字即为达标，中等学生能够说出自己想象的画面即为优秀，基础较好的学生能够完成仿说、分享自己的真实感受即为优秀，保证每个层次的学生都能获得成就感，保护学生学习语文的兴趣。044板书设计4板书设计4.1主板书：荷花清香→看荷花（荷叶：挨挨挤挤大圆盘荷花：姿态各异活的画）→变荷花（沉浸联想深深陶醉），清晰梳理课文脉络，突出教学重点。4.2副板书：用来书写重点生字、学生分享的关键词，方便学生对照参考。以上就是本次《荷花》完整的教学设计，回顾整个设计，核心始终围绕单元语文要素“一边读一边想象画面”展