2026三年级观后感写作指导课件

1课程导入与核心认知铺垫演讲人课程导入与核心认知铺垫01常见误区梳理与修改示例02完整写作步骤逐层指导03分层训练任务与评价标准04目录2026三年级观后感写作指导课件我作为一线小学中段语文教师，从事三年级语文教学已经八年，在多年教学实践中我发现，三年级是学生写作能力从段的训练向篇的创作过渡的关键期，而观后感写作是衔接读写能力、培养学生感悟思考能力的重要体裁。很多学生刚接触观后感，普遍存在不知道写什么、不知道怎么分配内容的问题，要么把观后感写成剧情梗概，要么只会说空泛的口号，因此本次写作指导符合义务教育语文课标要求、适配三年级学生认知水平，从认知到实操逐层推进，帮助学生掌握观后感的基本写作方法。01课程导入与核心认知铺垫1三年级学生观后感写作学情分析我在每学期开学初都会对新生的写作基础做调研，就观后感这类体裁来说，九成以上的学生都存在三个共性问题，第一是认知混淆，不知道观后感和一般写人写事作文的区别，第二是结构失衡，超过七成的学生会把百分之八十的篇幅用来复述电影或者观看内容的情节，只有最后一句简单的感受，第三是感受空洞，大部分学生的感受局限在“他真伟大”“我很感动”这类空泛的表达，不会联系自己的实际生活谈想法。结合这些学情，本次指导的核心目标就是帮学生理清认知，掌握方法，写出合格有真情的观后感。2适配三年级认知的观后感核心定义很多教师会直接给学生说观后感就是看之后的感受，我们要拆解的更清楚，对于三年级学生来说，观后感就是你看完一部电影、一场演出、一个展览之后，把你看到的核心内容和你自己心里的想法、收获写出来的文章，核心就是两个部分，一个是观，就是你看到的客观内容，另一个是感，就是你自己产生的主观想法，观是基础，感是核心，这一点必须给学生讲透。我每次上课都会举一个简单的例子，就像你吃了一个苹果，观就是这个苹果是红的、脆的、甜的，感就是你吃完觉得这个苹果真好吃，下次我还要买，放到写作里就是这个道理，学生一下子就能听懂。3三年级学习观后感写作的意义第一，符合课标要求，义务教育语文课标要求三年级学生能观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻感受，观后感就是锻炼学生观察和感受能力的很好载体，第二，帮助学生养成边看边思考的习惯，不再是娱乐性的观看，而是带有思考的接收内容，第三，衔接读写能力，三年级刚接触整篇作文，观后感降低了选材的难度，因为大家看的内容是统一的，只需要梳理感受，适合写作新手练习。讲完核心认知，接下来我们进入核心环节，也就是完整的观后感写作步骤指导，从观前到成文逐层推进。02完整写作步骤逐层指导1观前准备，做好铺垫降低写作难度很多教师和学生都觉得，观后感是看完才写的，观前不需要准备，其实不是，合适的观前准备能帮学生抓住重点，避免看完之后一头雾水，不知道写什么。1观前准备，做好铺垫降低写作难度1.1明确观的核心指向在观看之前，我会提前给学生提一个简单的问题，比如我们今天要看《闪闪的红星》，我就会提前说，大家找一找，潘东子做过哪件事让你最难忘，带着这个问题去看，学生就不会盲目观看，会主动关注核心内容，而不是看完只记住了无关的细节。1观前准备，做好铺垫降低写作难度1.2补充基础背景知识，降低理解门槛三年级学生的生活阅历有限，很多观看内容比如红色影片、历史主题的展览，他们对背景不了解，看起来很吃力，更谈不上去感受，所以我每次观看前都会用三五分钟，给学生讲清楚基础背景，比如看《最可爱的人》，我就会告诉学生，这些叔叔是去朝鲜帮我们保家卫国的，他们那时候条件特别苦，这样学生看到他们冻僵了还抱着敌人的时候，才能真正感受到震撼，而不是一脸茫然。2观中积累，留下原始的真实素材很多学生看完就忘，写的时候只能凭模糊印象复述剧情，不会写感受，就是因为没有做好观中积累。2观中积累，留下原始的真实素材2.1抓最触动你的一个场景记下来不需要把所有情节都记，只需要把你看到的时候心里一动的那个场景记下来，哪怕只有几个字都行，我去年带学生看《雷锋的微笑》，有一个孩子在观影的时候只写了一句话“雷锋把馒头给老奶奶自己不吃”，就是这个简单的记录，后面写作文的时候就有了核心的素材。2观中积累，留下原始的真实素材2.2及时记录瞬时的真实感受感受是会消退的，看完之后过几个小时就淡了，所以看到哪个地方有想法，马上写下来，不用写的通顺完整，想到什么写什么，比如“我看这里哭了”“我觉得他太厉害了”，这些原始的感受比后面编出来的要真实的多。2观中积累，留下原始的真实素材2.3有意识区分客观内容和主观感受在观中积累的时候，我就会引导学生，你记的看到的内容就是观，你自己的想法就是感，分开写，这样后面写作文的时候就不会混在一起，这也是提前帮学生养成正确的习惯，避免后面结构失衡。做好了观前和观中的准备，接下来我们就需要在观后梳理思路，搭建文章的框架。3观后构思，搭建清晰的文章结构3.1确定一个核心感点三年级学生的思维比较发散，很容易想写很多点，一会儿说这个好，一会儿说那个棒，最后文章很乱，所以我一直要求学生，三年级写观后感只需要选一个感点写透就够了，比如你看完雷锋的电影，你觉得雷锋助人为乐打动你，你就只写助人为乐这个点，不要又写雷锋刻苦学习，又写雷锋爱党，多个中心等于没有中心，一个点写清楚就已经是很好的文章了。我在教学中发现，只要给学生强调这一点，百分之八十的学生都能避免感点散乱的问题。3观后构思，搭建清晰的文章结构3.2搭建符合三年级水平的文章结构我们不给学生提太复杂的要求，就用清晰的四段式结构，学生很容易掌握，第一段开头，点明你看了什么内容，说一下整体的感受，第二段简叙观的核心内容，也就是和你感点相关的内容，不需要从头到尾讲剧情，第三段重点写你的感，联系自己的生活实际谈想法，第四段结尾，总结你的收获，升华一下感受，这个结构简单清晰，三年级学生一学就会。3观后构思，搭建清晰的文章结构3.3明确观与感的比例要求这是三年级学生最容易出错的地方，我在改作业的时候经常碰到这样的文章，一个学生写《长安三万里》的观后感，把李白从出生写到去世，整整写了两页纸，最后只写了一句“李白真厉害”，这就是典型的比例错了。我们给三年级学生明确要求，观的内容不能超过全文总篇幅的三分之一，感的内容至少要占三分之二，也就是你写三百字的作文，观最多一百字，剩下两百字都写感受，这样一下子就把结构掰过来了。结构搭好了，接下来我们就开始写正文，打磨每一部分的内容。4成文打磨，每一部分的写作技巧指导4.1开头写作的常用方法适合三年级的有两种，第一种是开门见山法，直接点明你观看的内容和整体感受，比如“这个周四，我和全班同学一起在学校看了电影《闪闪的红星》，看完之后潘东子的身影一直在我脑子里挥之不去”，简单直接，不容易出错，适合所有学生，第二种是悬念引入法，用一个问题引出内容，比如“有一个和我年纪差不多大的孩子，他敢冒着生命危险给游击队送情报，他是谁呢？他就是电影《闪闪的红星》里的潘东子”，这种开头更吸引人，适合学有余力的学生练习。4成文打磨，每一部分的写作技巧指导4.2中间部分的写作技巧中间部分分为两块，第一块是叙观，叙观一定要记住，只叙和你核心感点相关的内容，比如你的感点是潘东子勇敢，你就只写潘东子送情报的那个事，不用写潘东子怎么长大，怎么上学，把无关的内容都删掉，第二块是写感，这是全文的核心，写感要做到两点，第一是把你当时的感受写具体，你看到那个场景的时候心里是感动还是佩服，是愧疚还是骄傲，写出来，第二是一定要联系自己的实际生活，不能空喊口号，比如你写潘东子勇敢，你就可以写，我上次上体育课跳山羊，我不敢跳，摔了一次就不想学了，和潘东子比一比，我这点困难算什么，我后来鼓起勇气又练了几次，终于学会了，这样的感受就具体真实，比喊一百句“潘东子真勇敢我要向他学习”都有用。我上次改到一篇这样的作文，虽然语句不是特别优美，但是情感特别真实，我给了满分，学生也特别开心，对写作的兴趣一下子就提上来了。4成文打磨，每一部分的写作技巧指导4.3结尾写作的常用方法结尾就是总结你的感受，升华主题，不需要写的太宏大，符合三年级学生的身份就行，常见的就是总结点题法，比如“潘东子是我学习的榜样，以后我也要做一个勇敢坚强的小学生，遇到困难不退缩”，简单明了，点题收尾，就很好。讲完了写作步骤，我们接下来梳理三年级学生写观后感常见的误区，并且结合实例展示修改方法。03常见误区梳理与修改示例1典型常见误区梳理1.1误区一：重观轻感，全叙无议也就是刚才我们说的，大部分篇幅都在复述剧情，几乎没有自己的感受，这是三年级学生最常见的问题，很多学生觉得我得把故事讲清楚别人才能看懂，其实不需要，写观后感不需要把所有剧情都讲给别人听，只需要讲和你感受相关的部分就行。1典型常见误区梳理1.2误区二：感点分散，中心不明很多学生看完觉得到处都有感动，一会写这个点，一会写那个点，写了五六个感受，哪个都没写清楚，最后读者不知道你到底想说什么，我们反复强调，三年级写观后感，一个感点就够，把一个感点写透就是好文章。1典型常见误区梳理1.3误区三：感受空洞，脱离实际很多学生的感受都是空喊口号，比如看完爱国电影，只会说“我要爱国，我要为国家做贡献”，没有说自己作为一个小学生，具体要怎么做，这样的感受就没有真情实感，一定要联系自己的学习生活，从小事说起，比如“我以后要好好上课，认真学习，长大了为国家做贡献”，这样就具体了。2学生习作修改实例展示我拿我上次收到的一篇典型原稿来改，原稿是：今天我看了《闪闪的红星》，电影讲的是潘东子的爸爸是红军，走了之后潘东子和妈妈留在山上和胡汉三斗争，妈妈死了之后潘东子一直和胡汉三斗，后来爸爸回来了，潘东子当上了红军，潘东子真勇敢，我要向他学习。全文一共150字，130字都是剧情，只有最后20字是感受。我们修改之后变成：这个周四，我和全班同学一起看了电影《闪闪的红星》，潘东子送情报的那个场景，我看完一直忘不掉。潘东子为了给山里的游击队送情报，装作放牛娃混过了敌人的关卡，差点被敌人发现，他都没有慌，最后顺利把情报送了出去。看到这里我特别佩服他，我想起上次我上台演讲，我站在门口就慌了，不敢进去，最后还是老师拉我进去的，我那时候的胆子比潘东子小太多了。潘东子面对敌人都不害怕，我上台演讲有什么好怕的呢？以后再遇到这样的事，我一定要像潘东子一样勇敢。修改之后一共280字，剧情只有不到80字，剩下200字都是感受，还联系了自己演讲的事，真实具体，中心明确，学生看了原稿和修改稿的对比，一下子就明白自己哪里错了，应该怎么改，比我们讲十遍道理都有用。2学生习作修改实例展示掌握了方法之后，我们需要通过合适的训练巩固成果，同时明确符合三年级水平的评价标准。04分层训练任务与评价标准分层训练任务与评价标准4.1分层训练任务，适配不同水平的学生，符合因材施教的要求1.1基础层训练针对写作基础比较弱的学生，要求看完指定内容之后，找出1个核心感点，分别写出3句关于观的内容和3句关于感的内容，能把观和感分开，就算完成目标，先帮学生打好基础，不要求写完整的文章。1.2提高层训练针对大部分中等水平的学生，要求按照我们讲的结构，写出一篇完整的300字左右的观后感，做到有观有感，比例合适，中心明确，就算合格。1.3拓展层训练针对学有余力的学生，要求给自己的观后感起一个贴合中心的题目，不要只写观后感三个字，可以叫《勇敢的潘东子我的榜样》《雷锋叔叔教我助人为乐》这样的题目，还可以引导学生加一点细节描写，让文章更生动。4.2三年级观后感写作评价标准，符合课标要求，不提过高要求4.2.1符合体裁要求，有明确的观和感，观的内容比例不超标，中心感点明确，这是最核心的要求。4.2.2情感真实，感受是自己的真实想法，能联系自己的生活实际，不抄范文，不喊空口号，就算好文章。1.3拓展层训练4.2.3语句通顺连贯，没有明显的病句，标点正确，符合三年级的写作要求就可以。回顾本次写作指导的全部内容，我们从三年级学生的真实学情出发，先帮学生理清了观后感的核心认知，明确了观是基础、感是核心的核心