2026三年级下册赵州桥教学课件

1课前教学基础分析演讲人课前教学基础分析01教学板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三年级下册赵州桥教学课件我作为一线小学语文三年级执教教师，结合义务教育语文课程标准2022版的要求，围绕部编版三年级下册第三单元的教学目标，设计本课教学内容，接下来我将从课前教学分析、课堂教学过程、板书设计、教学预设反思几个方面展开完整呈现，整堂课遵循由浅入深的认知规律，兼顾语文工具性与人文性的统一。01课前教学基础分析1教材解读《赵州桥》是部编版三年级下册第三单元的精读课文，本单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，语文要素是“了解课文内容，初步学习怎样围绕一个意思写一段话”。课文从赵州桥的基本概况、设计特点、艺术价值几个方面展开介绍，展现了这座千年古桥的独特魅力，点明赵州桥是我国古代劳动人民智慧的结晶，是宝贵的历史文化遗产。本文结构清晰，语言严谨生动，是落实本单元语文要素的典型范文，我在执教过程中深刻感受到，文本既承担着识字写字、写法指导的工具性目标，也承担着文化熏陶、情感培育的人文性目标，地位十分关键。2学情分析三年级下册学生已经完成两年低年级语文学习，具备独立认读生字词的能力，能借助拼音读通课文，也能初步概括课文的主要内容，但对“围绕一个意思写段”的表达方法还没有形成系统认知，对古代建筑工程的伟大之处缺乏直观感受，难以快速理解赵州桥设计的创造性价值。结合这一特点，我在设计中加入了大量直观的图片、示意图辅助教学，将抽象的设计原理转化为学生能看懂的内容，同时将写法指导融入文本阅读，让学生自主发现规律，避免生硬讲解。3教学目标结合课标要求与学情，我设定了三个层级的教学目标。1.3.1识字与写字目标：认识“县、拱、济、匠、计、创、举、冲、击、栏、刻”共11个生字，会写“赵、省、县、匠、设、计、史、创、举、智、慧、历”共12个生字，正确读写“赵州桥、石匠、设计、创举、历史、智慧”等核心词语。1.3.2阅读与表达目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，把握赵州桥“雄伟、坚固、美观”的特点，能准确找出段落中心句，初步掌握围绕一个意思写一段话的方法。1.3.3情感与文化目标：感受赵州桥的设计成就，体会我国古代劳动人民的智慧才干，激发对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。4教学重难点1.4.1教学重点：把握赵州桥的主要特点，理清课文写作脉络，学习作者围绕一个意思写一段话的表达方法。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：理解赵州桥设计的巧妙之处，体会文本中蕴含的民族自豪感。完成课前基础定位与设计之后，接下来我将呈现核心的课堂教学过程，整堂课共40分钟，按照认知规律分为五个循序渐进的环节。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计2.1情境导入，揭题激趣（用时3分钟）课堂开始，我先出示航拍赵州桥的实景照片，照片里赵州桥横跨在洨河之上，两岸绿树成荫，古桥外观古朴厚重，接着我提问学生：“有没有同学去过河北赵县，见过这座桥？谁来说一说你见过的桥都有什么特点？”待学生自由发言后，我进行介绍：“这座桥已经在洨河上伫立了一千四百多年，它就是我们今天要学习的赵州桥。”随后我板书课题，指导学生读准课题，提醒“赵”是第四声，发音要饱满，接着追问学生：“读了课题，你有什么想知道的问题？”我会将学生的问题整理出来，比如“赵州桥为什么能存一千多年？它和别的桥有什么不一样？是谁建的？”，最后我过渡：“这些问题的答案都藏在课文里，我们一起读课文找答案吧。我每次执教到这个环节，都能被学生充满好奇心的提问调动起课堂氛围，孩子对古老的事物天然充满探索欲，这个导入就是把好奇心转化为自主学习的动力，效果很好。课堂教学过程设计2.2初读课文，整体感知（用时10分钟）这个环节我分为三个步骤推进，第一步是提出初读要求，让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，标出自然段序号。第二步是生字词检测与写字指导，我将生字词按照类别分组出示，第一组是专有名词：河北省赵县、洨河、隋代、石匠李春、安济桥，提醒学生“县”读第四声，“洨”读第二声，“隋”不要读成“随”；第二组是建筑相关词语：石拱、横跨、创举、冲击力、栏板、雕刻，提醒“创举”的“创”是第四声，“拱”是第三声。检测环节我采用开火车领读的方式，确保每个学生都能读准。针对会写的生字，我重点指导结构复杂的字，比如“慧”笔画较多，要提醒学生中间的横画不能丢，整体要写得紧凑，“智”是上下结构，上面“知”要略扁，下面“日”要稳，“计”是左窄右宽，言字旁的点要写在左上格。课堂教学过程设计我示范书写后，让学生在田字格本上描红临摹，我巡视纠正握笔姿势与书写结构。我一直认为，中年级语文教学不能放松写字，扎实的书写基础是学生语文能力发展的核心，所以我每篇精读课文都会留足写字指导的时间。第三步是整体梳理脉络，我提问学生：“课文是从哪几个方面介绍赵州桥的？”引导学生概括出：基本信息、设计特点、外观美观、总结评价四个部分，梳理出“第一自然段总起介绍基本情况，第二自然段讲设计坚固雄伟，第三自然段讲外观美观，第四自然段总结评价”的脉络，让学生对课文形成整体认知。初读环节完成，学生已经扫清了文字障碍，理清了课文基本结构，接下来我们就深入文本，品析语言，落实本课的核心目标。3精读品析，深究悟法（用时20分钟）这个环节是本课的核心，我按照课文顺序逐段落实要求。3精读品析，深究悟法（用时20分钟）3.1学习第一自然段，梳理核心信息我指名学生朗读第一自然段，接着提问：“你从这一段里得到了哪些关于赵州桥的信息？”引导学生梳理出位置（河北省赵县洨河上）、别名（安济桥）、设计者与建造时间（隋朝石匠李春设计建造，距今一千四百多年），接着我追问：“一千四百多年这个时间，你读了有什么感受？”学生很快就能说出，赵州桥历史非常悠久，经历了这么多风雨洪水还能保存下来，真的很了不起，这个环节帮学生初步建立了对赵州桥的“古老而坚韧”的初步印象。3精读品析，深究悟法（用时20分钟）3.2学习第二自然段，体会设计的巧妙我先让学生自由朗读第二自然段，提问：“这一段话是围绕哪一句话写的？”学生很快就能找出“赵州桥非常雄伟”这个句子，我趁机讲解：“这句话就是这段话的中心句，整段话所有内容都是围绕这句话来写的，这就是围绕一个意思写一段话的基本方法。”接着我引导学生找一找，围绕“雄伟”作者写了哪些内容，学生找出“桥长五十多米，九米多宽，中间行车马，两旁走人”，我提问：“作者用具体的数字来介绍，有什么好处？”学生体会到，用数字能让我们准确感受到赵州桥的大小，知道在一千四百多年前能造出这么长这么宽的石拱桥，真的非常雄伟。接下来我引导学生探究核心问题：赵州桥的设计到底巧妙在哪里？我让学生圈画出描写设计的句子，接着出示普通石拱桥和赵州桥的对比示意图，普通石拱桥有多个桥墩，把河道分成好几段，而赵州桥没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，大桥洞顶上左右两边各开两个拱形的小桥洞，我指着图提问：“这种设计有什么好处？3精读品析，深究悟法（用时20分钟）3.2学习第二自然段，体会设计的巧妙”学生找出文中的句子：“发大水的时候，河水不仅可以从大桥洞流过，还可以从四个小桥洞流过，减轻了流水对桥身的冲击力，桥不容易被冲毁，还减轻了桥身重量，节省了石料。”接着我提问：“为什么说这是建桥史上的创举？”我补充讲解，这种敞肩拱的设计，是世界建桥史上第一次，直到一千多年后欧洲才出现同样的设计，比我国晚了一千多年，我每次讲到这里，都能看到学生脸上露出惊讶的神情，一千四百年前的中国工匠就能想出这么科学巧妙的设计，真的太了不起了，学生也能自然体会到，这个创举凝聚了设计者李春的智慧，解决了洨河多发洪水的难题，还节省了原料，是非常了不起的发明。最后我回扣写法，整段话都围绕“赵州桥非常雄伟”这个中心意思，从长度宽度、设计特点、设计优势几个方面展开，意思明确，条理清晰，让学生对“围绕一个意思写段”有了具体的感知。3精读品析，深究悟法（用时20分钟）3.3学习第三自然段，感受外观的美观我承接上一段提问：“第二段我们讲了赵州桥雄伟坚固，那第三段要讲什么呢？”让学生自己找第三段的中心句，学生很快找出“赵州桥不但坚固，而且美观”，我讲解，这句话不仅是第三段的中心句，还承接了上一段的“坚固”，引出了本段要讲的“美观”，这是过渡句，起到了连接上下文的作用。接下来我让学生找一找，围绕“美观”作者写了什么内容，学生找出栏板上雕刻的龙的图案：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花，有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望，还有的刻着双龙戏珠。”我范读这段文字，让学生闭上眼睛想象画面，然后提问：“你想象到了什么样的画面？”学生能说出，这些龙像活的一样，特别生动好看，我接着小结，这段话整段都围绕“美观”这个中心意思，具体描写栏板上的雕刻，把赵州桥的美观写得清清楚楚，再次强化了“围绕一个意思写段”的方法。3精读品析，深究悟法（用时20分钟）3.4对比梳理，总结写法我把两段的中心句出示出来，提问学生：“这两个段落的写法有什么相同的地方？”引导学生总结出：每一段都有一个中心句，先点明整段要写的中心意思，再围绕中心意思从不同方面具体描写，这样写出来的段落，读者一下子就能明白要讲的内容，条理特别清楚。我告诉学生，以后自己写作文的时候，也可以用这种方法，让你的段落更清楚明白。完成写法探究之后，接下来我们就要拓展延伸，深化情感体验，落实文化目标。4拓展迁移，情感升华（用时4分钟）我先让学生齐读第四自然段，提问：“为什么说赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产？”引导学生结合前文内容总结：它有一千四百多年的历史，设计巧妙，是建桥史上的创举，凝聚了古代劳动人民的智慧，至今还保存完好，所以是我国宝贵的历史文化遗产。接着我补充拓展，我出示现在赵州桥的保护现状，告诉学生，赵州桥1961年就被列为第一批全国重点文物保护单位，现在依然是河北著名的文化景点，吸引着世界各地的游客参观。然后我提问：“学了课文，你有什么想说的话？”学生大多会说“古代劳动人民真聪明”“我为我国有赵州桥感到骄傲”，我顺势引导，我国还有很多这样的历史文化遗产，比如长城、故宫、都江堰，都是古代劳动人民智慧的结晶，我们要爱护这些文化遗产，传承中华优秀传统文化。5课堂小结与作业布置（用时3分钟）2.5.1课堂小结：我和学生一起梳理本课内容，今天我们认识了伫立在洨河上一千四百多年的赵州桥，它雄伟坚固，设计是建桥史上的伟大创举，它造型美观，雕刻精致，它是我国古代劳动人民智慧的结晶，是我国宝贵的历史文化遗产，我们还学会了一个非常有用的写作方法，就是围绕一个意思写一段话，先写中心句，再围绕中心句具体展开。2.5.2作业布置：我分基础作业和提升作业两个层级，基础作业是背诵自己喜欢的段落，本课生字每个写两遍组一个词；提升作业是观察家附近或者学校附近的一处建筑或者一处景物，围绕一个意思写一段话，比如“小区的花园真美”“这座桥真热闹”，试着用今天学的中心句加具体描写的方法来写。完整的教学需要清晰的板书帮助学生梳理认知，接下来我介绍本课的板书设计。03教学板书设计教学板书设计013.1主板书：赵州桥，然后分三列呈现核心内容，第一列是雄伟历史悠久，第二列是坚固设计创举，第三列是美观雕刻精致，最后右下角总结：历史遗产劳动人民智慧。在右侧编辑区输入内容3.2副板书：副板书区域呈现本课核心生字，以及“中心句围绕一个意思写段”的写法提示，方便学生随时查看。整个板书清晰明了，突出核心重难点，符合三年级学生的认知特点，能帮助学生快速建构本课的知识体系。0204教学预设与反思教学预设与反思4.1难点化解预设：我预设部分学生难以理解为什么敞肩拱设计是创举，所以提前准备了对比示意图，通过直观对比就能让学生看懂设计的优势，化解教学难点，避免抽象讲解。014.2语文要素落实：我没有直接讲解写作知识，而是让学生自己读课文找中心句，自己对比总结写法，符合中年级学生自主探究的学习要求，能让学生真正掌握方法，而不是死记硬背。024.3情感渗透：我没有空泛地讲解爱国主义，而是通过具体的时间数据、设计原理，让学生自己体会古代劳动人民的智慧，自然生发出民族自豪感，做到了人文性与工具性的统一03教学预