2026三年级读写名师工作室活动课件

1活动开展背景与核心目标演讲人1.活动开展背景与核心目标2.当前三年级读写教学核心痛点解析3.三年级读写结合核心教学策略与课例展示4.区域研修阶段性成果与资源共享5.后续研修推进规划与研讨倡议6.活动总结目录2026三年级读写名师工作室活动课件01目录021活动开展背景与核心目标032当前三年级读写教学核心痛点解析043三年级读写结合核心教学策略与课例展示054区域研修阶段性成果与资源共享065后续研修推进规划与研讨倡议076活动总结0801活动开展背景与核心目标1活动开展的现实背景1.1.1从课标要求来看，三年级是义务教育第二学段的起始年级，是学生读写能力从低年级识字学词、连句成段向中年级把握篇章、自主表达过渡的关键转折期，新课标对第二学段读写教学明确提出了“初步把握文章主要内容，体会文章表达方法，不拘形式写下见闻感受和想象”的要求，做好三年级读写教学，是落实语文核心素养、为学生终身读写能力打基础的核心环节。1.1.2从一线教学现状来看，作为本工作室的领衔人，过去两年我带领工作室16名核心成员，走遍了我市11所城区小学和7所乡村完小，累计听评三年级读写常态课48节，访谈一线三年级语文教师32名，发放学生读写学习问卷1200余份，我们发现三年级读写教学仍然存在很多悬而未决的共性问题，不少一线教师对这个关键阶段的教学把握不准，要么拔高标准，要么衔接不足，导致很多学生在三年级就出现了读写畏难情绪，基于这一现状，我们工作室策划了本次聚焦三年级读写的专题研修活动，邀请全市一线三年级语文教师共同交流研讨。2本次活动的核心目标在右侧编辑区输入内容1.2.1系统梳理近年来调研发现的三年级读写教学共性问题，统一全市一线教师对三年级读写教学定位的认知，纠正当前存在的目标定位偏差问题。在右侧编辑区输入内容1.2.2结合工作室一年多的课例研磨，提炼出可复制、可落地的三年级读写结合教学策略，给一线教师提供明确的教学参考。在右侧编辑区输入内容1.2.3搭建全市三年级语文教师交流成长的平台，打破校际之间的教研壁垒，让优秀的教学经验能够快速流动共享。经过前面的梳理，我们已经明确了本次活动的背景与目标，接下来我们先直面当前三年级读写教学存在的核心痛点，只有找准问题，才能谈得上解决问题。1.2.4整理形成适配新课标要求的三年级读写教学资源包，免费发放给一线教师使用，减轻教师的备课负担。02当前三年级读写教学核心痛点解析1读写衔接断层问题2.1.1学段过渡衔接缺失，低年级教学侧重识字写字与句段训练，不少教师进入三年级后，直接按照教材要求推进篇章教学，没有给学生做好过渡铺垫，我印象很深的是去年10月在一所城郊结合部小学听常态课，执教教师教授《富饶的西沙群岛》，在完成文本内容解析、生字词教学之后，直接布置了命题作文《我的家乡》，要求学生写完400字，整堂课下来，有近三分之一的学生只写了不到100字，内容大多是空泛的感叹，没有具体的描写，这就是典型的衔接不到位，学生没有爬梯子的台阶，自然达不到要求。2.1.2读写割裂现象严重，多数阅读课把教学重心放在内容理解、生字词识记上，很少引导学生关注作者的表达方法，而作文课又单纯讲解写作技法，不链接阅读教学中学到的经验，导致读和写变成了两张皮，学生没法把阅读中学到的表达方法迁移到写作中。2教学目标定位偏差问题2.2.1目标拔高标准的现象普遍存在，不少学校以升学考试的写作要求反向要求小学阶段，不少三年级就要求学生写观点明确、结构完整的400字以上作文，还要有优美的词句和深刻的立意，超出了三年级学生的认知水平，导致学生出现严重的畏难情绪，不少孩子刚接触写作就讨厌写作。2.2.2目标要求偏低的问题也不容忽视，部分乡村学校的教师还是延续低年级的教学要求，长期只训练学生写句段，不推进篇章写作训练，导致学生进入四年级后无法适应更高要求的教学，出现明显的学习滑坡。3教学评价方式单一问题0102在右侧编辑区输入内容2.3.1阅读评价侧重字词与内容识记，很少涉及对表达方法的感知与理解，导致教师在日常教学中不重视读写结合点的挖掘。找准痛点之后，我们工作室结合一年多的课例研磨，总结出了几套适配三年级学生的读写结合教学策略，接下来我就结合具体课例和大家分享。2.3.2写作评价侧重字数、错别字与语句通顺，很少关注学生的真实感受与点滴进步，无法调动学生读写的积极性。03三年级读写结合核心教学策略与课例展示1依托教材文本，搭建从读到写的阶梯支架3.1.1锚定单元语文要素，找准精准的读写结合点，每个单元的语文要素就是我们设计读写结合教学的核心依据，不需要我们额外找内容，我们工作室李丽老师打磨的《搭船的鸟》公开示范课，就很好践行了这一点，李老师锚定三上第五单元“体会作者是怎样留心观察周围事物的”这个语文要素，没有直接灌输观察方法，而是带着学生逐句读文本，找一找作者描写翠鸟外形的时候写了哪些部位，顺序是什么，学生通过自主阅读，自己总结出“从整体到局部”的观察方法，之后再找描写翠鸟捕鱼的部分，圈出里面的动词，学生自己发现，作者把一瞬间的动作拆成多个具体动作，所以读起来就像亲眼看到一样，整个方法的获得都是学生从阅读中自主生成的，之后李老师布置的小练笔不是写整篇作文，只是让学生模仿这个方法，写一写自己熟悉的小动物的一个动作，我当时在课堂后排观察，一个平时语文考试不及格、从来不肯主动写作文的男生，都写了三行多，把他家猫偷啃鱼干的动作写得活灵活现，下课还主动拿给我看，那一刻我深深感受到，找对读写结合点，搭好台阶，每个学生都能有所收获。1依托教材文本，搭建从读到写的阶梯支架3.1.2设计分层支架，适配不同层次学生的学习需求，三年级班级中学生的读写水平差异很大，我们不能用统一的要求要求所有学生，针对观察写作这类核心训练，我们设计了三层支架，基础层是填空式支架，给学生提供“我观察的事物是什么，它长什么样子，它做了什么”的框架，基础弱的学生只要完成填空就可以，提升层是启发式支架，引导学生写一写自己观察到的变化和感受，挑战层是创造式支架，鼓励学生按顺序写下完整的观察过程，这样不同水平的学生都能跳一跳够得到，不会觉得太难或者太简单。2整合生活资源，打通读写与生活的联结3.2.1开发微观察微写作日常训练，我们不要求学生一开始就写长篇大论，只要求学生每天花10分钟观察身边的小事物，写一两句话到三五行的微日记，比如观察植物角的绿豆发芽，观察路上的小狗，观察天上的云，这样长期训练，既培养了学生的观察习惯，也降低了写作的难度，我们对接的试点学校开展了一学期这样的训练，抽样调查显示83%的学生不再害怕写作文。3.2.2开展主题读写实践活动，结合季节和校园活动，我们设计了“寻找秋天”“我的好朋友”“我家的年夜饭”等主题实践活动，先让学生亲身参与活动，读一读相关的名家短篇，再写下自己的经历和感受，学生有了真实的经历，自然就有话可写，不会出现凑字数、套话连篇的问题。3优化评价方式，构建激励性读写评价体系3.3.1用过程性评价替代终结性评价，我们把学生每次的微练笔、微日记都收集起来，做成个人读写成长档案袋，每个月根据学生的进步评选“观察小能手”“表达小明星”，关注学生的点滴进步，而不是只看期末考试的作文分数。3.3.2推动多元主体参与评价，除了教师评价，我们还组织学生互评、家长参与评价，比如让同桌互相读一读对方的练笔，找一找写得好的句子画出来，让学生在欣赏他人的过程中学习表达，也获得被认可的成就感。以上就是我们研磨出来的核心教学策略，这些策略都已经在区域内多所学校试点验证，取得了不错的效果，也形成了一系列可共享的研修成果。04区域研修阶段性成果与资源共享区域研修阶段性成果与资源共享4.1整理完成三年级读写结合优秀教学案例集，我们从近百篇投稿的教学设计中，选出了24篇符合新课标要求、经过课堂实践检验的优秀教学设计，配套12节完整的公开课堂实录，涵盖三年级上下册所有单元的核心读写训练点，适配统编版教材，一线教师拿回去就可以参考使用。4.2开发完成三年级读写微训练资源包，资源包包含每个单元的读写结合点设计、100个适合三年级学生的微写作话题，还有配套的分层评价量表，全部免费开放给全市一线教师使用，减轻大家的备课负担。4.3总结形成青年教师读写教学成长路径，我们梳理出“问题调研-课例研磨-公开展示-成果提炼”四步成长法，去年我们工作室培养的8名青年教师，有5名在市级小学语文区域研修阶段性成果与资源共享课堂教学比赛中获得一二等奖，成长路径已经得到了实践验证。成果分享只是本次活动的一部分，我们更希望未来能有更多一线教师参与进来，共同推进三年级读写教学的改进。05后续研修推进规划与研讨倡议后续研修推进规划与研讨倡议5.1搭建常态化区域教研网络，我们接下来会建立全市三年级读写教学交流群，每个月开展一次线上专题教研，每两个月开展一次线下磨课活动，随时交流教学中遇到的问题，分享优秀经验。5.2开展乡村学校读写教学帮扶活动，我们工作室会组织核心成员每学期开展两次送教下乡活动，给乡村教师做专题培训，免费派送教学资源，缩小城乡之间的教研差距，让乡村孩子也能接受到高质量的读写教学。5.3提出三点教学研究倡议，第一，尊重学生成长规律，准确定位三年级读写教学目标，不拔苗助长，不降低要求，第二，坚持读写结合，把表达方法的渗透融入阅读教学，不要把读和写割裂开来，第三，关注学生的真实表达，鼓励学生写真话、写心里话，不要要求学生写套话、写范文。以上就是我们本次活动分享的全部内容，接下来做一个简要总结。06活动总结活动总结总的来说，本次2026三年级读写名师工作室活动，核心就是聚焦三年级这个学生读写能力发展的关键转折期，直面一线教学遇到的真实痛点，分享我们一线教师共同研磨出来的可落地的教学策略，搭建全市三年级语文教师交流成长的平台。作为工作室领衔人，我从事小学语文教学研究二十多年，最深的感悟就